優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 促進(jìn)英語(yǔ)課程小初銜接

張倩

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。本文從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)出發(fā)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際情況，提出加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，使學(xué)生順利適應(yīng)初中一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；小初銜接

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》關(guān)于小初銜接指出“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。小學(xué)生以形象思維為主，小學(xué)英語(yǔ)教師以生動(dòng)形象、活潑、直觀的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到初中以后，學(xué)生從被引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，教學(xué)難度增加，抽象性、概念性的語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)增多。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將英語(yǔ)課程分為三級(jí)目標(biāo)：小學(xué)三、四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)，五、六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)，初中階段完成三級(jí)目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在各個(gè)階段的銜接都很有必要，其中小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)階段的銜接對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。為了做好小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，緩解學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，小學(xué)英語(yǔ)教師需要營(yíng)造一個(gè)融入語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生語(yǔ)言技能，形成學(xué)習(xí)策略的自主合作探究的英語(yǔ)課堂，以實(shí)現(xiàn)小初英語(yǔ)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。

一、小初英語(yǔ)課程銜接存在的主要問(wèn)題

我國(guó)義務(wù)教育分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，到初中三年級(jí)，學(xué)生在不同階段具有不同的身心發(fā)展特征，小學(xué)和初中教材的編寫(xiě)體例、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略都是不同的。

（一）小學(xué)英語(yǔ)教材和初中英語(yǔ)教材的差異

以遼寧省為例，小學(xué)英語(yǔ)教材的版本比較多，有人教精通版、人教（pep）版、上教版、外研版、遼師版；而初中英語(yǔ)教材有上教版、外研版和人教版。各地市在選取英語(yǔ)教材時(shí)，大多沒(méi)有選擇中小學(xué)相同的版本，這就導(dǎo)致小學(xué)和初中所學(xué)版本的體例有很大差別：小學(xué)英語(yǔ)教材中的文本內(nèi)容相對(duì)淺顯，語(yǔ)言從基礎(chǔ)學(xué)起，以對(duì)話、韻文、小語(yǔ)篇、小故事為主，文字淺顯易懂，教材中有大量插圖，充滿(mǎn)童趣；而初中英語(yǔ)教材中的文本文字量明顯增加，語(yǔ)篇較長(zhǎng)。

（二）小學(xué)生和初中生的身心發(fā)展特征不同

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)相對(duì)隨意，有意注意的時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)以教師指令下的傳授式為主。進(jìn)入初中后的學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)以有意注意為主，自我意識(shí)增強(qiáng)，有計(jì)劃性和目標(biāo)性，能夠理解性地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的要求和方法不同

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托多模態(tài)語(yǔ)篇，圍繞看、聽(tīng)、讀等學(xué)習(xí)理解類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程注重趣味性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)發(fā)音和詞匯在語(yǔ)境中的基本用法，交際性較強(qiáng)。提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維和跨文化的交際能力，形成正確的價(jià)值觀。到了初中之后，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)增加，課堂上更加注重對(duì)學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，教學(xué)節(jié)奏逐漸加快。

二、小初英語(yǔ)課程銜接的策略

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。以多模態(tài)語(yǔ)篇為依托，在閱讀策略的引導(dǎo)下，構(gòu)建思維框架，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）做好學(xué)科育人的銜接

在2022年第十三屆全國(guó)人大第五次會(huì)議上，有代表建議“降低英語(yǔ)教學(xué)比重”。教育部在答復(fù)中說(shuō)：“ 外語(yǔ)是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力。”英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科一樣，是課程育人的重要組成部分。英語(yǔ)課程通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在某些特定情境下理解意義和表達(dá)，形成語(yǔ)言能力；通過(guò)依托汲取文化精華的多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)文化意識(shí)；通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，構(gòu)建和獲取新的概念及信息發(fā)展思維品質(zhì)；通過(guò)主動(dòng)調(diào)控學(xué)習(xí)行為及確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)課程依賴(lài)大量的語(yǔ)言輸入達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依托具有豐富育人價(jià)值的主題意義的多模態(tài)語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)話、小短文、詩(shī)歌、韻律詩(shī)等。上教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 9 Reusing things里面的小短文The journey of a plastic bottle，一個(gè)塑料瓶自述自己由一個(gè)裝水的瓶子成為一件襯衫的故事，生動(dòng)地讓學(xué)生理解了資源再利用的過(guò)程，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)了好奇，還增強(qiáng)了節(jié)約能源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解世界，更讓世界了解中國(guó)。上教版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 9 Great cities of the world屬于“人與社會(huì)”主題下的主題群“歷史、社會(huì)與文化”中的子主題“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)”以及“人與自然”主題下的主題群“中國(guó)主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置”“世界主要國(guó)家的名稱(chēng)、地理位置”。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，能了解并根據(jù)提示描述一些國(guó)際大都市及其標(biāo)志性建筑和特色飲食。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：What can we find there？What do most tourists like doing there？What do people there love eating？并利用搭建的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言設(shè)計(jì)了“Let me introduce the city”和“Let the world know China”的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在文化的比較中加深了對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情懷和文化自信。下面是學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言支架輸出的文本：

London is the capital of the UK. It is a great city with a long history. It’s in the southeast of the UK. There are many famous places. People can find many interesting places there. You can visit the British Museum. It is one of the most popular museums in the world. You can also visit Big Ben. There is a lot of delicious food in London. People in London love eating fish and chips.

由此可以看出，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)思想和情感的表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，樹(shù)立正確價(jià)值觀，踐行語(yǔ)言工具性和人文性相統(tǒng)一的過(guò)程。新課標(biāo)的核心素養(yǎng)學(xué)段特征7～9年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提到，“尊重與包容不同文化，具備分析、比較、判斷文化差異性和相似性的基本能力，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷”。可以看出，小學(xué)階段的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，為初中階段的育人銜接做了準(zhǔn)備。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

1.語(yǔ)音的銜接

小學(xué)生升入初中以后，詞匯量增大，語(yǔ)篇加長(zhǎng)，聽(tīng)讀的任務(wù)增加，給語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)生在小學(xué)階段有效建立音形之間的聯(lián)系，正確使用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及重讀，初步運(yùn)用意群和節(jié)奏朗讀多模態(tài)語(yǔ)篇，表達(dá)自己的情感與態(tài)度。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的二級(jí)內(nèi)容要求是學(xué)生能夠借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；三級(jí)內(nèi)容要求學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。從新課標(biāo)的要求可以看出，小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言的正遷移，要引導(dǎo)學(xué)生找出詞匯在發(fā)音中的內(nèi)在聯(lián)系，建立起音素與字母、發(fā)音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的拼讀能力。

（1）在規(guī)則中學(xué)習(xí)發(fā)音

詞匯的正確發(fā)音是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，在小初英語(yǔ)銜接的語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比，學(xué)習(xí)輔音和元音音素的讀音，逐漸掌握拼讀規(guī)律。

比如，在學(xué)習(xí)單詞sad時(shí)，教師可以通過(guò)圖片，讓學(xué)生理解單詞sad的含義，再通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯bag， bad， bat等，找出詞匯間的共同規(guī)律，它們都含有字母ba，通過(guò)與漢語(yǔ)拼音的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生讀出字母b的發(fā)音為/b/，又通過(guò)正向遷移，發(fā)現(xiàn)字母a的讀音為/?/，在此基礎(chǔ)上讀出sad的發(fā)音。學(xué)生掌握語(yǔ)音內(nèi)在拼讀規(guī)律后，就能夠主動(dòng)地讀出生詞mat和fan。

（2）在語(yǔ)篇中運(yùn)用發(fā)音

小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)是能夠正確運(yùn)用語(yǔ)音，在表達(dá)中提升語(yǔ)用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的語(yǔ)音和語(yǔ)用知識(shí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語(yǔ)音往復(fù)循環(huán)、螺旋上升的教學(xué)內(nèi)容，以使語(yǔ)音在運(yùn)用過(guò)程中不斷內(nèi)化。

上教版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 9 Great cities of the world 一課中的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)字母組合ar， er， ir， or， ur的發(fā)音規(guī)律。教師為了讓學(xué)生更好地掌握r音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生創(chuàng)編了新的語(yǔ)篇：

China catches my heart. No one can break us apart. No matter where I travel. You are what I’m singing for. China catches my heart. No one can break us apart.No matter where I travel. You are always in my heart.China， I love you！

這首小詩(shī)不但讓學(xué)生在語(yǔ)用和語(yǔ)境中正確運(yùn)用r音節(jié)的發(fā)音，而且緊扣本單元的主題，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

2.詞匯的銜接

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要求“能初步運(yùn)用500個(gè)左右單詞，就規(guī)定的主題進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)三級(jí)詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。可以看出，小學(xué)階段可以上行學(xué)習(xí)300個(gè)左右的詞匯，為初中階段1500個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)做好銜接和準(zhǔn)備。

（1）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于那些符合發(fā)音規(guī)律的詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)音和詞匯之間的關(guān)系，敢于自己讀出正確的發(fā)音，并通過(guò)上下文引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。基于小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生將詞匯與語(yǔ)境和語(yǔ)用相結(jié)合（如下頁(yè)圖1）。這是Great cities of the world一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞east時(shí)做的特色作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己輸出的短句“The ship sailed east.”畫(huà)出的想象畫(huà)。這表明學(xué)生不僅理解了詞匯的基本含義，還學(xué)會(huì)了在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在語(yǔ)用中積累詞匯

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，生詞是閱讀中常見(jiàn)的主要障礙，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇中的上下文理解詞匯的含義。教師還可讓學(xué)生借助圖片、同義詞等相關(guān)信息，學(xué)會(huì)詞匯的用法，并舉一反三，為后續(xù)的初中學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)關(guān)于北京的短文時(shí)，生詞tourists成了學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生通過(guò)上下文可以猜測(cè)出，在“Most tourists like visiting these places.”中，這個(gè)詞指的是“人”，教師適時(shí)告訴學(xué)生，tourists和visitors 是同義詞，學(xué)生自然就掌握了tourists的含義。

3.語(yǔ)法的銜接

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的二級(jí)內(nèi)容要求有“在語(yǔ)境中理解一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的形式、意義、用法”；三級(jí)內(nèi)容要求學(xué)生“在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行描述、敘述和說(shuō)明等”。可以看出，小學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生在“習(xí)得”中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，形成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，大膽主動(dòng)運(yùn)用到口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中，教師適度地監(jiān)控學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，為初中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)做理解上的準(zhǔn)備。

4.語(yǔ)篇知識(shí)的銜接

“語(yǔ)篇知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)篇達(dá)到交際目的知識(shí)。”與初中的語(yǔ)篇相比，小學(xué)語(yǔ)篇相對(duì)較短。教學(xué)過(guò)程中，在聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要合理安排基于主題意義的探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀策略的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中各要素之間關(guān)系的梳理，培養(yǎng)思維和語(yǔ)言的邏輯性。

在Great cities of the world中的三個(gè)語(yǔ)篇中，第一個(gè)語(yǔ)篇介紹的是中國(guó)的首都——北京。教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理出介紹北京的語(yǔ)言邏輯順序：北京的地理位置、北京的名勝古跡以及北京的美食。在學(xué)習(xí)北京的基礎(chǔ)上，觀察圖片，運(yùn)用搭建語(yǔ)言支架，介紹日本的東京。之后，找到城市 “London”的關(guān)鍵詞并嘗試在結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言的幫助下，把中國(guó)的城市介紹給世界。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)篇承載的主題意義的探究中，感知語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，為初中英語(yǔ)記敘文、說(shuō)明文和常見(jiàn)應(yīng)用文語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）做好評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師及時(shí)反饋、反思和調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的形成和語(yǔ)言技能的發(fā)展。以形成性評(píng)價(jià)中的作業(yè)評(píng)價(jià)為例，小學(xué)階段的作業(yè)既要鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要尊重個(gè)性，注重實(shí)踐性和可操作性。

第一，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能。比如，文本學(xué)習(xí)后，教師布置了一個(gè)基于讀、寫(xiě)訓(xùn)練的情境作業(yè)：“沈小陽(yáng)收到兩封郵件，為 Sally 和 Joe 推薦兩座城市。”學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇A或者B方式，完成作業(yè)（如圖2）。

此作業(yè)通過(guò)理解多模態(tài)語(yǔ)篇——電子郵件，結(jié)合問(wèn)題信息的提示（Which city can he/she go？Where is the city？ How can he/she get there？ How long does it take？ What’s the weather like there？ What can he/she do and eat？）考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、歸納、推理等，基于已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)在本課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支撐下進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。分層設(shè)計(jì)突破教材的制約，充分考慮到學(xué)生的能力層次和語(yǔ)言水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，培養(yǎng)文化意識(shí)，為初中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，作業(yè)的布置要體現(xiàn)知識(shí)和能力并重。在作業(yè)布置中，要注重促進(jìn)小初英語(yǔ)學(xué)習(xí)在知識(shí)和技能上的銜接。比如，基于語(yǔ)音，教師布置了“請(qǐng)你幫沈小陽(yáng)讀一讀明信片中的歌謠，注意單詞畫(huà)線部分的發(fā)音，讀完后記得把音頻發(fā)到老師的郵箱”這一作業(yè)（如圖3）。

教師通過(guò)這個(gè)語(yǔ)音作業(yè)考查學(xué)生對(duì)字母 a 和字母組合 er 發(fā)音的掌握情況。借助語(yǔ)篇對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生上傳音頻，教師給予及時(shí)的反饋，為學(xué)生初中的自主語(yǔ)音學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小初英語(yǔ)教學(xué)銜接，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)承上啟下的過(guò)程。教學(xué)中，教師以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)方法，依據(jù)語(yǔ)篇和語(yǔ)境，把握教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，培養(yǎng)思維的邏輯性，為順利完成初中的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

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（責(zé)任編輯：李晶）