學科交叉融合涉農人才培養研究的現狀、熱點和演進
——基于CiteSpace的文獻計量分析

徐家鵬，顏曉彬，朱玉春

(西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100)

一、 引言

學科交叉融合是科學發展和解決人類重大問題的需要，任何學科發展到一定程度后都會有難以逾越的屏障。根據經濟學中的邊際報酬遞減原理，同一學科投入資源越多，單位產出越少，取得重大突破的難度越大。這就要求資源等要素向其他具有發展潛力的學科領域滲透，從而帶動整體學科水平的提升。而學科交叉融合的領域通常都是發展程度較低且極具發展潛力的領域[1]。研究表明：20世紀以來的眾多學科成就在學科交叉融合點中取得，交叉學科研究的成果占近百年來諾貝爾自然科學獎中研究成果的41.02%[2]。當今人類社會面臨的生存發展問題大多有整體性、系統性、復雜性的特點，單靠一個學科的力量無法完成，這就要求眾多學科交叉、協作與融合。在這個過程中，必然涉及人才培養問題。學科交叉融合人才培養通常是指通過包含兩個及以上的學科交叉整合的教學活動，促進認知圖式、多學科知識和價值觀等被受教育者學習、融合并內化，從而提升受教育者解決復雜問題能力的過程[3]。專業的高度分化促進了分工，提高了人才培養效率，但忽略了學生的通識教育和基本素質培養，使得培養的人才缺乏完整的知識結構和交叉創新應用能力。隨著交叉學科融合時代的到來，通過不同學科知識和思維方式的教育，培養能夠解決復雜的綜合性問題的新型復合型人才已經成為當務之急。世界眾多發達國家十分重視學科交叉融合人才培養。2004年美國科學院協會制定《促進交叉學科研究報告》，形成美國交叉學科的整體戰略[4]。2017年，我國教育部、財政部和國家發改委印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》明確指出要“突出學科交叉融合與協同創新”“鼓勵新興、交叉學科”建設。

目前，隨著經濟、社會的發展以及人們對美好生活的高品質要求，農業除了要滿足人們對農產品的基本需求之外，還被賦予了健康、營養、體驗等多重功能，這就要求未來的農業學科成為傳統與現代學科交叉融合的學科，這種趨勢使得傳統農科研究對象的內涵和外延發生重大變化，對學科交叉融合涉農人才培養提出了更高的要求。基于新時代“三農”發展需求，我國高等農業教育適時提出“新農科”教育改革的新方向。學科交叉融合是“新農科”發展之魂，它的發展不僅是傳統農科內部的交叉融合，也是與現代信息技術、生命科學、新工科、人文社科等學科的相互融合滲透[5]。在新一輪“雙一流”建設和“新農科”建設背景下，加強交叉學科融合人才培養是建設一流學科的重要環節。學科交叉融合涉農人才培養受到眾多高校和部門的重視，也引起學界的普遍關注，但鮮有學者對該領域的研究進展和發展狀況進行總結和分析。在新時代背景下，學科交叉融合涉農人才培養的研究進展如何？研究熱點有哪些？發展態勢如何？本文采用文獻計量法，運用引文空間(CiteSpace)軟件，對學科交叉融合人才培養和學科交叉融合涉農人才培養的相關文獻進行統計和內容挖掘，探索該領域的發展沿革、把握前沿信息，以期分析梳理該領域研究的發展歷程、研究機構分布、研究熱點及發展態勢等，為該領域學者進行研究提供參考和借鑒。

二、 文獻綜述

文獻計量學是圖書情報學分支學科，是一門運用數學、統計學等方法，以文獻體系和文獻計量特征為對象，對其變化規律、數量關系、結構分布等進行分析，從而揭示研究文獻的規律、科學技術的現狀和發展趨勢。文獻計量學萌發于20世紀初，在國外的發展經歷三個階段：萌芽階段、奠基階段和全面發展與分化階段[6]。我國文獻計量學起步晚但發展迅速，在20世紀70年代末才得到研究和關注，但在80—90年代急速發展[7]。隨著網絡和科學技術發展，如今文獻計量學的應用已深入管理學、經濟學、社會網絡分析等眾多領域。通過對文獻信息進行計量分析，例如年份、關鍵詞、作者、文獻內容、引文信息等，可以定量地解釋某一研究的發展歷程、研究熱點和未來研究方向。在中國知網(CNKI)檢索“主題=文獻計量法”，在web of science核心合集數據庫檢索“TS=(bibliometric method)”，可以得到608條文獻計量學相關記錄。對這些文獻進行分析，可以發現當前對文獻計量法應用最廣泛的領域有計算機科學、情報學、圖書館學、工程學、管理學、商業等。如邱均平等的《基于文獻計量的國內外信息資源管理研究比較分析》[8]，吳小節等的《資源依賴理論在組織管理研究中的應用現狀評估——基于111種經濟管理類學術期刊的文獻計量分析》[9]。學者們運用文獻計量法對文獻進行了共詞聚類、研究現狀、新型研究趨勢等分析。隨著現代信息技術的發展，各種軟件的發明極大便利了文獻計量研究[10]。王超利用Bicomb軟件對教育管理領域的研究焦點、文獻數量及分布等多方面進行分析[11]；美國學者陳超美首次利用CiteSpace軟件對“mass extinction”和“terrorism”等主題進行研究前沿、中介中心性等研究，標志著CiteSpace軟件被應用于文獻計量領域[12]。

我國學者在“學科交叉融合”這個概念上存在眾多表述方式，例如“學科融合”“跨學科”“多學科融合”等，本文在文獻整理中合并了眾多內涵一致的概念，使用“學科交叉融合”的說法。從研究視角的變化上看，“學科交叉融合人才培養”的研究經歷由淺到深、由理論認識到實踐認識的過程。早在20世紀90年代就有學者對學科交叉融合人才培養的價值和意義進行了研究。陳凱最早提出要重視和加強跨學科人才的培養[13]；何剛、陳孝楊認為培養學科交叉型研究生有利于學科衍生發展和研究生創新精神、創新能力的提高[14]；進入21世紀，對學科交叉融合人才培養的研究集中在實現路徑上，包括培養模式、學科設置、制度保障等。任露泉等指出要建立“立足專業特征，將創新教育貫穿于人才培養的各個環節，以主導學科專業為主，兼顧學科交叉的高層次人才培養模式”[15]；侯佛鋼等認為要從縱向與橫向兩方面構建交叉學科群，通過設置模塊化課程進行綜合性訓練[16]。劉梅指出要在科研機構、管理體制、后勤保障等方面進行綜合改革，促進交叉學科人才培養[17]。近年來，隨著社會發展，一系列復雜問題更加突出，“新工科”“新農科”等概念與政策興起，學科交叉融合人才培養的研究迅速增長，研究內容進一步落實到具體學科之中，特別是信息技術、人工智能等新興領域。吳朝暉指出多學科的交叉會聚是新一輪人工智能發展浪潮的顯著特點[18]；曾睿認為要通過明確培養目標定位、創新學科組織形式等方式形成學科交叉融合的涉農法律專業人才培養機制[19]。

目前，學界對學科交叉融合人才培養的研究較多，在概念、意義、路徑上都形成了較豐富的研究成果。有學者運用文獻計量法對學科交叉融合研究情況進行分析，易魁等以“學科交叉”為檢索詞，在中國知網數據庫中檢索文獻，具體分析了關鍵詞、作者等，指出多學科交叉融合領域未來的研究熱點和重點[20]。張煒等以 web of science為檢索源，對17285篇跨學科相關文獻的作者、研究機構、關鍵詞以及被引文獻等進行量化分析，對全球跨學科教育的研究熱點、動態趨勢、理論基礎及應用進行闡釋[21]。雖然已有學者利用文獻計量法對學科交叉融合進行了一些研究，但鮮有學者運用文獻計量法對學科交叉融合人才培養進行分析，更缺少對學科交叉融合涉農人才培養的文獻計量研究。本文旨在運用文獻計量法，以中國知網(CNKI)作為資料數據庫，在整體了解“學科交叉融合人才培養”研究發展態勢的基礎上，利用264篇“學科交叉融合涉農人才培養”研究文獻，對該領域研究的發展歷程、合作機構、研究熱點、研究方向、高被引文獻等方面進行統計分析，以期科學、系統地分析該領域研究的特征，判斷該領域未來研究的趨勢和熱點，為學界今后研究方向的選擇提供參考。

三、 數據及研究方法

(一) 數據來源

為保證被分析文獻的代表性和權威性，本文以中國知網(CNKI)作為資料數據庫，不限發表時間，對主題詞為“培養+人才培養”和“學科交叉+交叉學科+學科融合”的文獻進行檢索，共檢索到發表時間范圍為1984—2021年的7463條記錄；再以主題詞為“培養+人才培養”和“學科交叉+交叉學科+學科融合”和“農+林+農業+林業+農林+涉農”的文獻進行檢索，共檢索到發表時間范圍為2000—2021年的264條記錄。以檢索得到的全部文獻作為數據集進行分析，從檢索文獻記錄可知，涉農的學科交叉融合人才培養研究相對較少，僅占學科交叉融合人才培養研究文獻總量的3.54%。

(二) 數據處理

運用CiteSpace軟件進行研究，CiteSpace軟件運用分時、多元、動態的引文分析可視化技術，能夠對科研文獻數據進行分析、挖掘和可視化處理，能夠挖掘知識體系的結構特征、解釋知識的來龍去脈和發展歷程。在分析來自數據庫的數據之前，需先將CNKI中的引文數據用CiteSpace軟件的內置CNKI數據轉換器進行預處理。格式轉換完成后，對CNKI來源的數據進行篩選和除重，以確保分析結果的科學性。

(三) 研究方法

本文對處理后的數據進行四項分析，分別是文獻年度分布分析、研究機構及合作分析、文獻共詞聚類分析、研究方向及高被引文獻分析。通過文獻年度分布分析能夠了解相關領域的研究歷程和發展沿革；通過研究機構和合作分析能夠從中觀層面探究研究力量的空間分布和共性特征；通過文章共詞聚類分析可以了解研究重點和熱點；對高被引文獻的分析能夠了解相關領域的經典研究成果。

四、 我國學科交叉融合涉農人才培養相關文獻的計量分析

隨著社會經濟的發展，當今社會日益呈現出系統性、復雜性的特點。例如環境變化對人類的威脅、大數據人工智能等前沿信息科技與行業的融合等問題對復合型高層次人才提出更多要求。而當前高等教育各學科高度分化，培養的人才缺乏交叉創新能力，因此學科交叉融合人才培養的重要性日益顯現。在CNKI進行檢索，可以發現我國學科交叉融合人才培養的研究最早開始于1984年，在接下來的三十幾年中研究熱度逐漸走高，特別是近幾年來研究數量高速增長。學科交叉融合人才培養的研究與國家政策導向高度相關，近年來“雙一流”建設等政策的實施促進了學界對該領域的研究。學科交叉融合人才培養的研究與前沿科技領域高度結合，目前大數據、人工智能、新工科、新醫科是主要研究熱點。總的來說，我國學科交叉融合人才培養的研究取得一定的成果，對具體的培養模式和對策進行了初步探討，但相關研究目前主要集中在高等教育領域，對中等初等教育，特別是職業教育的關注不足，并且對對策和方式的研究缺乏系統性、深入性和可操作性，很多研究停留在搭建實踐平臺和學科建設上。

早在1984年，國內就有學者開始對學科交叉融合人才培養進行研究。馮之浚、張念椿、陶新昌在《改革高等教育的新思路》一文中指出現代學科出現了高度分化又高度綜合的發展趨勢，已經形成了三代交叉學科：邊緣學科、綜合性科學、自然科學與社會科學匯流型科學，這要求高等教育人才培養要改革專業結構、建立跨學科研究中心。他們認為產業結構的變化要求高等教育實行改革，培養一專多能的“復合型”人才[22]。這一研究使學科交叉融合人才培養首次進入學界的視野，為后續的研究提供了良好借鑒。1984—2000年，學科交叉融合人才培養研究處于萌芽階段，此階段的年平均發文量在10篇以下。2000—2017年，學科交叉融合人才培養研究進入平穩發展階段。其中，在2006年以前年發文量相對持平，保持在100篇以下；2006年以后，年發文量逐步上升，均在100篇以上。這可能是由于隨著社會經濟的深入發展，現實中的問題更加復雜化、系統化，對交叉學科人才培養的要求逐步提高。2017—2021年，學科交叉融合人才培養研究進入快速發展階段，年發文量均在500篇以上。2017至2020年間相關研究發文量增長了87%，這與2017年以來國家“雙一流”“新工科”“新農科”等政策和教育改革理念推行高度相關。

(一) 我國學科交叉融合涉農人才培養研究文獻的年度分布

我國學科交叉融合涉農人才培養相關研究起始于本世紀初，經歷起步、平穩發展、快速發展三個階段。目前該方面的發文量整體呈現上升趨勢，如圖1所示。2000年，國內學者開始對學科交叉融合涉農人才培養進行研究，2000—2008年是我國學科交叉融合涉農人才培養研究的起步階段，這與新世紀初國家重視三農發展相關。黨的十六大明確指出，“建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入，是全面建設小康社會的重大任務”。現代農業的建設離不開學科交叉融合涉農人才的培養，相關研究由此展開，但該階段年發文數量還比較少，平均小于5篇。2009—2016年是我國學科交叉融合涉農人才培養研究的平穩發展階段，發文量有所增多，平均年發文量在10篇左右。2017年至今，該領域研究進入快速發展階段，年平均發文量在20篇以上，2021年更是達到55篇。總體而言，這與近年來我國脫貧攻堅、鄉村振興戰略的實施緊密相連。隨著鄉村振興戰略對復合型涉農人才需求的增加，相關研究將會進一步豐富和深入。

圖1 我國學科交叉融合涉農人才培養發文量年度分布

(二) 我國學科交叉融合涉農人才培養研究機構分析

目前，我國學科交叉融合涉農人才培養的研究機構之間相對獨立，尚未形成復雜的合作關系網(見圖2)。以institution作為聚類點得到的聚類視圖顯示，有合作關系的機構一般是同一機構的不同部門，如云南農業大學農學與生物技術學院和云南農業大學機電工程學院、福建農林大學金山學院和福建農林大學作物科學學院、福建農林大學農村發展研究所等。

通過分析我國學科交叉融合涉農人才培養的高頻發文機構分布(見表1)可知，發文量最多的機構依次是華中農業大學、南京農業大學、華南農業大學、福建農林大學、北京林業大學等。可以看出，該領域的研究尚未得到廣泛開展，研究機構主要是農業院校，且機構發文數量高度集中，華中農業大學以33篇的發文量占絕對優勢地位，其他機構平均發文量較少。該領域研究較多的機構主要是農業大學中的生命科學類、工程類學院，說明這兩類學科是目前學科交叉融合涉農人才培養的主要陣地。

表1 我國學科交叉融合涉農人才培養文獻高頻發文機構(前10名)

(三) 我國學科交叉融合涉農人才培養研究文獻共詞聚類分析

我國學科交叉融合涉農人才培養的相關研究集中在實踐教學、高層次人才培養、農科與理工科交叉人才培養、學科建設等領域。本文對CNKI中的文獻關鍵詞進行共詞挖掘分析并繪制關鍵詞聚類表(見表2)和聚類視圖、時間線視圖(見圖3和圖4)。

表2 我國學科交叉融合涉農人才培養研究文獻關鍵詞聚類表

圖3 國內學科交叉融合涉農人才培養文獻關鍵詞聚類視圖

圖4 國內學科交叉融合涉農人才培養文獻關鍵詞時間線視圖

圖4顯示，學科交叉融合涉農人才培養的co-words混合網絡中出現了以下5個聚類標題詞。

1. 實踐教學。2000年首次出現，其研究關鍵詞包含實驗教學、實習基地、培養方案、復合式成績評定法、農業工程類、流體力學、車輛工程等。這表明實踐教學是學科交叉融合涉農人才培養研究的重點之一，關注點主要在于實驗教學、實習基地、復合式成績評定法等具體的實踐教學實現方式上。同時，農業工程等理工類專業是實踐教學的主要研究載體。

2. 研究生。2005年首次出現，其研究關鍵詞包含卓越人才、拔尖創新、成果轉化、產教融合、機器人大賽、電子信息、農業機械化工程等。這表明學科交叉融合涉農人才培養的主要關注對象是高層次的研究生人才，學界的研究注重成果轉化、產教融合等實踐應用領域。

3. 交叉學科。2002年首次出現，其研究關鍵詞包含環境科學、農業信息學、機器學習、“雙一流”建設，創新培養模式、科研創新能力、創新能力等。這再次印證了我國學科交叉融合涉農人才培養的主要研究學科是環境科學、農業信息學等農科與理工科交叉的專業，農科與人文社科的交叉研究較少。同時，創新能力的培養是學科交叉融合涉農人才培養研究的重要內容。此外，農業信息學、機器學習、機器人大賽、電子信息等共同反映出當前我國學科交叉融合涉農人才培養的相關研究與前沿科技領域結合緊密。

4. 學科建設。2003年首次出現，其研究關鍵詞包含中國特色、高教改革、一流專業、一流學科、新農科、農業院校、農業科研院所等。這表明“雙一流”建設、“新農科”等政策和理念的推動對學科交叉融合涉農人才培養在學科建設方面的研究有重要影響。

5. 學科。2002年首次出現，其研究關鍵詞包含學科結構、學科專業、學科制度、內涵特征、基本對策、優化原則、調整策略等。這與上一個聚類標題詞共同反映了當前我國學科交叉融合涉農人才培養研究的重點是學科建設，包括學科結構、制度、內涵特征等。

通過對相關文獻中的高頻關鍵詞進行分析能夠得出我國學科交叉融合涉農人才培養的演化路徑。圖譜中的關鍵詞標簽對應的橫坐標代表此關鍵詞首次出現的年份。圖譜顯示，我國學科交叉融合涉農人才培養文獻的關鍵詞時間線分布與發文量的三個階段基本吻合(圖4)。各階段的關鍵詞演化呈現以下特點：

1. 起步階段(2000—2008年)的研究主要集中在學科交叉融合涉農人才培養的意義和重要性上，并對實現方式進行初步探索。步入新世紀，學者們認為素質教育、創新教育將成為21世紀高等教育的時代特征和社會的迫切要求[23]。因此，我國學科交叉融合涉農人才培養的研究較早出現的關鍵詞是“創新教育”“創新能力”等，此時學者們主要研究學科交叉融合涉農人才培養對創新教育以及適應21世紀初我國農業結構調整的意義和重要性[24]。此外，這階段學者們對實現方式的研究最早從學科建設開始，主要的關鍵詞包括“學科結構”“學科建設”“人才培養”等。圖譜表明，學科建設這一主題的研究熱度一直持續至近年。

2. 平穩發展階段(2009—2016年)是對學科交叉融合涉農人才培養實現方式的研究進行全面推進的時期，這階段學者們對實現方式進行了多維度的探索，主要包括實現模式、基本對策、專業課程、培養方案、教學改革、實踐教學等。眾多重要的研究關鍵詞在此階段首次出現。

3. 快速發展階段(2017年至今)以“雙一流”“新農科”建設和鄉村振興戰略為研究坐標和新動力。2017年黨的十九大作出實施鄉村振興戰略的重大決策部署，2018年時任教育部高等教育司司長吳巖提出加快建設發展新工科、新醫科、新農科、新文科。未來一段時期內，服務鄉村振興戰略和助推新農科建設仍是學科交叉融合涉農人才培養相關研究的主旋律。同時還應該注意到，近年來，人才培養的方式已經從學科建設、學科結構進一步深入到課程結構、課程體系、課程實訓上，產教融合、科教融合、中國特色等新興實現模式、理念成為學科交叉融合涉農人才培養研究的新動向。

(四) 我國學科交叉融合涉農人才培養研究方向及高被引文獻分析

我國學科交叉融合涉農人才培養的研究方向集中在高等教育、傳統農科與理工科交叉。通過系統分析我國學科交叉融合涉農人才培養研究方向(見表3)可知，在培養層次上，我國學科交叉融合涉農人才培養主要關注高等教育，占比高達53.59%。此外，其他研究方向主要集中在傳統農科和理工科，例如農業工程、環境科學與資源利用等；而農科與人文社科的交叉研究較少，農業經濟這一研究方向僅占比4.10%。

表3 我國學科交叉融合涉農人才培養文獻研究方向分布(前10名)

我國學科交叉融合涉農人才培養的高被引文獻主要集中在交叉學科建設、交叉學科研究等一般性研究主題，針對具體學科的高被引文獻相對較少。表4展示了我國學科交叉融合涉農人才培養研究排名前10的高被引文獻。被引用次數最高的期刊論文有應義斌等于2019年發表的《中國高等農業教育新農科建設的若干思考》一文，文章指出中國高等農業教育處于一個新的歷史機遇期，要從單學科割裂獨立發展向多學科交叉發展轉變，但中國農業院校相關學科的發展遠遠落后于傳統農科，這與現代農業發展要求的學科交叉融合人才培養不相適應[25]。其次，王建華等于2012年在《中國種子科學與工程專業人才培養體系的構建與實踐》一文中提出種子專業學科交叉性強，涉及包括植物學、生物學、農機學、農經管理等多學科領域，要加強交叉學科間知識有效滲透融合[26]。從高被引文獻的主題上看，50%的文獻集中在涉農交叉學科建設、交叉學科研究上，僅有30%的文章深入到具體學科進行交叉學科人才培養的研究，包含種子、茶、農業信息技術三個領域，這表明，我國當前深入到具體學科的學科交叉涉農人才培養研究高質量文獻尚且不足，覆蓋領域較少。

表4 我國學科交叉融合涉農人才培養高被引文獻(前10名)

(五) 現有研究特點

2021年全國農業科技人才工作交流會指出，創新是鄉村全面振興的重要支撐，人才是自主創新的關鍵所在。而重大創新成果常常在學科交叉融合點產生，學科交叉涉農人才培養對全面推進鄉村振興具有重要意義。通過以上對學科交叉融合涉農人才培養研究文獻的年度分布、研究機構及合作、共詞聚類、研究方向及高被引文獻等的分析，能夠掌握該領域研究的發展歷程、特點和未來研究方向。

第一，學科交叉融合涉農人才培養研究進入快速發展階段，與國家教育政策和規劃緊密相連。學科交叉融合人才培養研究起步于二十世紀八十年代，而學科交叉融合涉農人才培養研究起步相對較晚，于本世紀初期相關研究才陸續發表。這可能與上世紀我國重工業而輕農業的政策有關。但兩者都經歷了從緩慢發展到近年來快速發展的過程。從關鍵詞分析中也可以看出，近年來我國“雙一流”建設、“新工科”、“新農科”等政策和規劃的推行對相關研究發展起到重要推動作用。未來一段時間內，服務鄉村振興戰略和助推新農科建設依舊是學科交叉融合涉農人才培養研究的熱點。

第二，學科交叉融合涉農人才培養研究與前沿領域深度結合。隨著信息技術快速發展，互聯網、大數據、人工智能等前沿領域急需學科交叉融合人才。大數據、人工智能、新工科、新醫科成為學科交叉融合人才培養的研究熱點。隨著農業農村現代化建設的推進，我國高度重視農業關鍵核心技術攻關，大數據、機器人大賽、電子信息、農業信息學、機器學習、拔尖創新、新農科等成為學科交叉融合涉農人才培養研究的重要關鍵詞。這表明當前學科交叉融合涉農人才培養研究對前沿科技領域關注度高，研究成果較多，并且相關研究對實踐教學、創新型人才培養的關注度高。

第三，學科交叉融合涉農人才培養研究存在結構性傾向，對某些領域的關注度不足。第一，學科交叉融合涉農人才培養的研究中關注農科與理工科的交叉多，關注農科與人文社科的相關研究較少。而農業農村的發展具有復雜性，經管、法律等人文社科專業也發揮著不可替代的作用，大量培養農科與人文社科交叉型人才勢在必行。第二，學科交叉融合涉農人才培養的研究與學科交叉融合人才培養的研究一樣，高度關注高等教育，而對職業教育等關注較少。第三，當前學科交叉融合涉農人才培養的高被引文獻中，深入到具體學科、研究其具體學科間交叉融合人才培養方式的研究相對較少。

第四，學科交叉融合涉農人才培養研究的廣泛性、多元性有待加強。第一，在研究數量上，學科交叉融合涉農人才培養的相關研究數量少，占比低。截至2021年，學科交叉融合涉農人才培養文獻數量僅占學科交叉融合人才培養文獻數量的3.54%。第二，在研究主體上，當前相關研究集中在農業高校，并且高校之間合作很少，未形成良好的合作關系。而傳統農科在農業院校中占據主導作用，相關學科的發展落后于傳統農科，農科院校內部的學科交叉人才培養并不能完全滿足現代社會對學科交叉融合涉農人才培養的要求，不能有效對接農業全產業鏈和現代產業發展對高端學科交叉人才的需求。因此，應推動綜合院校與農科院校之間優勢學科交叉融合人才培養的相關研究。第三，在研究機構上，機構發文數量高度集中，未形成廣泛研究的格局。華中農業大學以33篇的發文量在前十名高頻發文機構中占絕對優勢地位。

五、 結語

學科交叉融合人才培養是我國建設一流學科、培養高層次復合型人才的重要途徑。本文以中國知網中的264篇“學科交叉融合涉農人才培養”文獻為研究對象，利用CiteSpace軟件，采用文獻計量法對學科交叉融合人才培養研究和學科交叉融合涉農人才培養研究的發展歷程、合作機構、研究熱點、研究方向、高被引文獻等進行分析。本文認為當前學科交叉融合(涉農)人才培養研究進入快速發展階段，并且與國家教育政策和規劃緊密相連。當前學科交叉融合涉農人才培養研究與前沿領域深度結合并且存在結構性傾向，關注農科與理工科的交叉多，關注農科與人文社科的交叉少；關注高等教育的多，關注職業教育的少。此外，學科交叉融合涉農人才培養研究的廣泛性、豐富性有待加強。

對于現有研究的總結可以得到以下判斷和建議，本文認為未來學科交叉融合涉農人才培養研究可圍繞下述幾點進一步開展。

第一，調整學科交叉融合涉農人才培養研究的結構性傾向。2022年中央一號文件指出：要優化學科專業結構，支持辦好涉農高等學校和職業教育。除了研究農科與理工科交叉融合人才培養外，應加大對農科和人文社科交叉人才培養的研究。同時，在國家大力支持職業教育的背景下，職業教育領域的學科交叉融合涉農人才培養研究值得關注。此外，深入到具體學科、結合具體學科的特殊性研究其交叉學科人才培養是未來重要的研究內容之一，各學科領域的專業學者可發揮自身優勢積極探索。

第二，提高學科交叉融合涉農人才培養研究的深度和廣度。鑒于農業高校理工文等學科的發展落后于傳統農科、學科專業的不平衡不利于學科交叉融合人才培養的現狀，農業院校可以積極與實力較強的綜合性大學開展研究合作；綜合性大學可以發揮自身優勢積極促進農科與其他學科的交叉人才培養研究；綜合性大學可以順應國家“三農”發展的需要、發揮自身專業優勢探索涉農交叉人才培養研究。