基于職業教育與建筑行業協同發展的城市設計課程思政研究
——以蘇州科技大學為例

孫 婷，呂 飛，潘 斌

(蘇州科技大學建筑與城市規劃學院，江蘇蘇州，215000)

2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高。[1]針對工學類專業課程，《綱要》提出，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。[1]工匠精神在我國文化中體現為“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度和“道技合一”的人生理想。[2]有學者認為，在當代建筑行業，工匠精神的內涵包括敬業忠誠、實業強國的職業理想，創意創新、匠心獨運的專業精神，戰天斗地、鍛造鐵軍的意志品質，以及協作細作、守正誠信的質量意識。[3]城市設計是建筑學專業的主干課程，開展城市設計課程思政，可以給予學生正向引導，使學生在掌握專業知識技能、激發專業設計潛能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為符合建筑行業需求的具有工匠精神的創新型人才。本文以蘇州科技大學(以下簡稱我校)為例，探索如何基于職業教育與建筑行業協同發展開展課程思政，以此促進學生思想道德水平、專業知識水平及職業技能水平的同步提高。

一、現有基礎

職業教育的目標是在正確的價值觀引領下實現對學生專業知識與技能的培養，而建筑行業的發展離不開技術創新與自主發展意識，職業教育與建筑行業是協同發展的關系。生產與教學相協調、學校與企業相協作的新型模式，是當下建筑類院校人才培養的重要途徑。該模式在宏觀上能為國家培養更多實用型高級技能人才，培養能工巧匠、大國工匠，增強我國核心競爭力，提高人民生活水平；在微觀上能使企業得到人才，能讓學生進入建筑領域并在實踐中學會專業技能，真正實現招生與工作密切相連，生產與教學相互協作，實踐與工作相統一，切實落實在育人中創收，在創收中育人。[4]為促進職業教育與建筑行業協同發展，我校也采用了生產與教學相協調、學校與企業相協作的模式，在城市設計課程中構建了“校內+校外”“課內+課外”“線上+線下”的培養體系，重視基礎知識理論與專業實踐相結合：在課程資源方面，搭建了優質的線上資源，包括工具庫、軟件包、選題庫、案例庫等網絡教學資源；在實踐基地方面，結合現有實踐基地資源，建設了涵蓋城市和小城鎮，囊括地方政府、設計企業、研究機構等的全方位、多類型實踐基地；在學術研究方面，積極組織學生參加專業講座、學術交流等，拓展學生的知識面，使學生及時掌握前沿知識，了解行業發展新動態，認清行業創新動向；在校企合作方面，與企業、科研院所共同做好培養方案的頂層設計，包括具體的培養需求、培養目標、培養計劃、資金保障、管理機制等，并注重校企合作的可操作性和連續性。

二、總體思路

依據《綱要》，課程思政建設應注重工匠精神。在建筑行業，“工匠”重視精湛素養、技能高超、技術創新，“精神”強調具備職業道德理想、遵守職業規范。[3]“工匠”與“精神”的結合是建筑行業課程思政建設的核心思路。城市設計作為城鄉規劃專業的必修課程，其授課對象為城鄉規劃專業本科五年級學生，共48學時、3學分。該課程以城市空間優化為設計目標，旨在培養學生的城市空間規劃設計思維和能力，促進新技術、新方法應用。

城市設計課程思政的開展是指將思政教育貫穿整個教學過程，包括以思政教育引領價值觀塑造、將思政教育融入專業課程體系和以思政教育指導實踐教學三個路徑，旨在實現價值觀引導自主創新、搭建資源平臺、建立產學研一體化培養體系的目標，最終實現職業教育與建筑行業的協同創新發展，如圖1所示。價值觀塑造是依托思政教育奠定學生的職業情懷，使學生遵守規劃師的職業道德與規范，并培養勤奮、努力、不斷進取的工匠精神。思政教育融入專業課程體系需要搭建豐富多元的資源平臺，促使學生進入專業知識海洋，汲取優質資源，提升自身技能。以思政教育指導實踐教學需注重產學研一體化，為學生提供濃厚的職業氛圍，促使學生在其中勇于開拓創新，實現個人和職業的共同發展。

圖1 城市設計課程思政總體思路

三、基本目標

《綱要》明確指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。[1]課程思政建設應深化職業道德教育，培養學生遵紀守法、開拓創新的職業品格和行為習慣，引導學生自覺遵守各行業的職業精神和職業規范，增強學生的職業責任感。在深度挖掘和提煉城市規劃專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵的基礎上，我校對照相關的畢業要求，確定了城市設計課程思政的基本目標，使課程思政在教學的各個階段發揮價值，如表1所示。

表1 城市設計課程思政的基本目標

四、切入點和重點元素

構建有效的課程思政工作體系，找準切入點，符合知識、科學、道德以及時代價值之間的內在邏輯。[5]城市設計課程思政強調在日常的知識傳授過程中，潤物無聲地將課程思政元素與內容引出，以學生容易接受的方式開展教育。我校城市設計課程思政貫穿教學的五個階段，其切入點和重點元素如表2所示。在項目組織階段，從現代城市設計與人居環境關系入手，解讀優秀城市設計對高品質生活的影響，從而將科學規劃的思想傳授給學生。在基地調研階段，強調求真求知的科學嚴謹態度，讓學生在對現存問題的分析中激發作為規劃師的使命感與社會責任感。在方案設計階段，注重對弱勢群體利益的關注，引導學生實踐科學規劃的思想，明確規劃師的使命擔當與職業倫理。在規劃設計和編制階段，引導學生遵守職業道德，依法依規從業。在成果表達階段，再次強調規劃師的職業道德，要求學生做到科學規劃，并遵守相關法律法規。

表2 城市設計課程思政的切入點和重點元素

五、教學組織

城市設計課程思政圍繞教學內容，以城市設計大作業的形式開展。教學內容分為總體城市設計與重點地區城市設計。總體城市設計以中小城鎮作為選題對象，但教學重點可限于非農人口不大于20萬的小城市、小城鎮和古城鎮的總體城市設計；重點地區城市設計包括城市核心區、城市歷史風貌區、重要的街道空間、濱水地區等具有特色風貌或特殊價值的地區。[6]具體到教學資源，結合現代教學技術與數字互聯網技術，有效利用慕課、智慧樹等高校開放課程平臺，并與大型建筑類設計企業共建優秀設計案例集，為學生搭建自主學習資源庫，擴大課堂教學的信息量，增強教學的直觀性，方便學生開展研究性教學。在教學形式上，采取每組10—12名學生的小班化教學模式，明確學生的分工與責任，實現知識傳授的“學坊”、能力訓練的“習堂”與動手實踐的“工坊”多時空多維度協同開展。小組具體項目的選擇緊密結合我校的實際項目，使學生從真實項目中掌握城市設計的核心內容和方法。

城市設計課程思政應著力培養學生的道德品質與職業素養，強化工匠精神，使學生在傳統行業面臨轉型升級的背景下能夠順利融入建筑行業。城市設計課程思政應貫穿人才培養全階段，包括創新教學理念、拓展教學平臺、豐富教學內容、明確教學目標、找準教學切入點、優化教學組織等，還應緊密圍繞建筑行業的新技術、新方法、新動向并注重與企業、科研院所的合作培養，借助產學研一體化實現職業教育與建筑行業協同發展，為建筑行業提供創新動力、創新人力和創新氛圍。