發展心理學課程知識模塊構建及課程思政實現路徑

柴曉運，譚圓圓，朱明一

(湖北醫藥學院應用心理學系，湖北十堰，442000)

推動課程思政建設是全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵舉措，是加強與思政課協同育人的重要環節，也是解決專業教育和思政教育相脫節問題的有效路徑。[1]全體教師必須牢固樹立全員、全程、全方位的“三全育人”理念，將課程思政建設的重點落實在課堂上，發揮教師的第一責任人角色，將智育和德育有機結合起來。[2]然而，在具體實踐中，課程思政建設還存在一定的誤區，尤其是教師對課程思政的內涵把握不準確，教育成效的評估理解不到位。[3]2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)，明確了課程思政建設的總體目標要求和重點，并針對不同學科門類、不同專業的課程思政教育體系提出了具體的要求。[4]需要注意的是，課程思政并不是簡單的課程和思政的直接相加，而是需要一定的融合機制[5-6]，對教學內容進行再建構。[7]因此，科學地設計課程思政體系，必須結合專業和課程的自身特性，這樣才能真正實現課程思政在專業教育中的育人目標。本文在分析發展心理學的課程性質、特點和現有課程思政問題的基礎上，結合《指導綱要》的具體要求，提煉出該課程的核心思政要素，在構建的課程知識模塊基礎上，探討課程思政元素融入具體知識模塊的實現路徑。本文對發展心理學課程的課程思政建設是一次創新性探索，也將為心理類專業其他課程的課程思政建設及思想政治理論課的教學改革提供參考依據。

一、發展心理學的課程性質及課程思政要素

從課程性質來說，發展心理學是心理學專業的專業基礎課和核心學位課程，它對本科生理解人類發展的基本規律、把握心理科學研究的基本范疇和提升人文與科學素養發揮重要的支撐作用。該課程主要探索人類個體從生命孕育到結束這一過程中生理、認知和心理社會性發展等方面的基本規律。一方面，該課程能夠引導學生進一步將心理科學研究內容具體到人類發展這一特殊領域，并理解與之對應的科學理論和研究范式。另一方面，該課程也能夠促使學生全面認識人類畢生發展的前沿理論和基本規律，為后續應用型課程(如教育心理學、咨詢心理學等)的學習做好知識儲備和能力鋪墊。此外，從教學的角度來看，發展心理學等心理學專業課程的知識內容和體系，對思政課程和其他課程的教學也具有積極的影響。[8-9]從專業特點來說，心理學專業兼具教育學和理學的特點，是典型的交叉學科類專業。因此，發展心理學的課程思政元素也具備多學科交叉的特色。但當前發展心理學課程思政面臨一些重要的挑戰和問題，如西方理論在課程體系中占主導，對我國國情和新時代青少年的實際需求研究不足，部分思政元素陳舊，較為成功的教學內容改革年代久遠，沒有明確的課程思政評價機制等。[10-12]盡管醫學心理學、學前心理學等相近課程的課程思政實踐與探討已初具規模[13-16]，但系統性和深度不夠，對實際的教學指導性不強。對此，亟須對心理學專業課程的內容和專業特點進行再思考和再提煉，以形成適合當前教育實際的課程思政體系。

基于《指導綱要》，本研究結合心理學科特點，對發展心理學的課程思政元素進行了提煉，具體表現為以下五個要素。第一，德育要素。通過對課程中有關道德發展理論的教學內容的研讀等，結合社會主義核心價值觀，促進學生對個人與他人道德發展情況的批判性思考，并樹立科學的職業觀、婚戀觀和價值觀等。第二，科學思維要素。基于發展心理學研究方法的學習，培育學生科學的思維方法，如辯證、發展、聯系和系統的觀點在社會認知、自我發展和科學研究的應用。第三，科學倫理與人文倫理要素。一是基于發展心理學經典研究，剖析科學研究中的倫理規范，加強學術規范等科技倫理教育；二是通過強化對個體畢生發展歷程的認識(如出生和死亡等)，促進學生對生命倫理的反思，引導學生對畢生發展中父母撫育行為的積極思考，培養學生的感恩意識和對老幼的關照意識。第四，科學精神要素。基于發展心理學前沿理論和研究的學習，激發學生對探索本學科未知問題的意識和對科學研究的熱情。第五，社會責任要素。在授課內容中融入我國心理學家對心理學本土化與原始性創新的案例，在增強學生對本專業認同感的同時，培育學生的社會責任感，鼓勵學生利用心理學知識積極服務社會大眾。不過，上述要素只是一個總體的框架，要真正落實到教學中，教師還需要對發展心理學的知識模塊進行系統構建。因此，教師不僅需要一定的課程思政意識與能力[11，17]，而且要對該課程的知識內容體系進行再構建。因此，本研究結合教學實踐和發展心理學的學科前沿，深入挖掘和系統總結教學內容中的知識邏輯與育人的核心要素。

二、發展心理學的知識模塊構建

從目前主流的本科生發展心理學教材來看，該課程的知識模塊主要有兩種：一是基于年齡階段，從胎兒期到老年期逐步分析各階段的發展特征，如林崇德、雷靂等編著的《發展心理學》教材；二是基于發展主題視角，從生理、認知、語言和自我意識等角度出發，跨年齡階段進行闡述，如劉金花編著的《兒童發展心理學》、雷靂編著的《畢生發展心理學：發展主題的視角》及劉文和楊麗珠編著的《畢生發展心理學》等。從教學實踐來看，基于年齡階段的教學更易于被本科生接受，而基于發展主題的教學對心理學知識的儲備要求更高，更適合研究生為對象的教學。此外，由于不同學生的學習能力層次不一，即使是基于年齡階段的發展心理學教學，課程教學也面臨根據學生認知特點而進行知識模塊重構的訴求。由此，構建一個清晰易懂、邏輯合理、易于教學的發展心理學知識模塊尤為必要，這也是融入課程思政元素的必要前提。為此，本研究根據對多本發展心理學教材的研讀，取長補短，結合教學實際，提出了發展心理學課程的“363”知識模塊框架，具體如圖1所示。

圖1 發展心理學課程知識模塊

“3”指三個基礎模塊，是該課程學習的開端，分別為導論、基本理論和研究方法。“6”指六個年齡發展階段，依次學習胎兒期、嬰兒期(0—3歲)、幼兒期(3—6歲)、學齡期(6—12歲)、青少年期(12—18歲)和成年期(18歲以上)的心理發展特征。最后一個“3”指發展的三大主題，即圍繞各年齡階段生理(如神經發育、運動技能、身體形態等)、認知(如思維、語言、記憶和注意等)和個性與社會性(自我、情緒、人格、道德和社會關系等)展開學習。

三、基于知識模塊的課程思政實現

基于上述知識模塊，本研究結合教學實際，將課程思政要素深度融入具體的知識點，形成了系列案例或素材，這對發展心理學課程思政的實現具有重要的參考價值。發展心理學課程的基礎模塊主要包括導論、基本理論和研究方法，其課程思政要素主要涉及科學精神、科學思維、人文倫理及社會責任等要素，具體案例和素材如表1所示。此外，依據畢生發展的時間順序，六個年齡發展階段在三大發展主題上的課程思政要素及案例或素材如表2所示。

表1 基礎知識模塊課程思政要素及案例或素材

表2 6個年齡發展階段在三大發展主題的課程思政要素及案例或素材

四、發展心理學課程思政成效評估

科學的教學效果評定，對改進教師的教學內容、方式及促進學生學習具有重要的作用。對發展心理學具體知識模塊的評價，傳統的期末考試和平時測驗就可以順利完成，但對課程思政的評價則無法通過考試或測驗完成。因此，本文基于教學中的非測驗評價技術[18]，結合課程思政的具體要素，就發展心理學課程思政的成效評估提出以下方法。

第一，學生學習檔案分析。利用現代教學技術平臺教學(雨課堂、學習通等)，記錄學生學習的全過程，如作業上交次數、學習次數、討論和回答問題情況等，并基于這些數據，考查每名學生在課程思政目標方面的實現情況。例如，教師可以通過學生提交的實驗報告和文獻閱讀作業，評估學生科學思維和科學精神等課程思政目標的達成情況。再如，通過學生對“如何看待當前農村貧困地區兒童認知等方面發展滯后的原因，并提出可能的解決方法”這一主題討論內容的編碼分析，教師可以評估學生人文倫理和社會責任意識等課程思政目標的達成情況。

第二，開發課程思政要素評價表。將該課程涉及的課程思政要素等內容，通過科學合理的方式，編制成規范的問卷，在課程結束時要求學生進行自我評價，這是檢驗課程思政成效的重要方法。已有研究者編制了會計學課程思政評價體系和指標，并取得了良好的教學實踐效果。[19]在發展心理學課程思政評價過程中，教師可以將問卷設計為德育、科學思維、科學精神及社會責任五個維度，每個維度下編制合適的項目，采用李克特五點量表評價。該方法是對課程思政目標達成情況的一種量化展現，有助于教師及時發現課程思政目標達成的情況，進而不斷改進課程思政教學。

第三，展示與互評法。雖然自我報告的定量法可以清晰地展現課程思政目標的達成度，但因為課程思政涉及大量的態度和情感等內容，定量評價結果容易受到社會稱許性的影響，所以評價結果可能不夠準確。對此，在期末時，教師可以要求每一名學生對自己在課程思政方面的表現進行總結和展示，形成文字材料，同時要求至少三份其他學生的他評結果。采用這種方法，不僅可以糾正自評結果的偏差，確保評價結果更客觀，而且可以讓學生在自我陳述總結和他評過程中，進一步反思和學習課程思政內容，再次提升課程思政的效果。

第四，訪談法。采用問卷法雖然可以一次收集到所有學生的自評數據，但問卷調查的內容可能存在不夠全面和深入的問題。對此，教師在課程結束后可以邀請部分學生就課程思政的要素進行深度個案訪談或焦點訪談，讓這部分學生進一步深入理解課程思政目標的達成情況及達成過程中存在的問題。在訪談過程中，師生之間的這種非正式溝通更有助于加強情感聯系，讓學生真切理解教師在知識傳授之外的教學目標。因此，此方法是對前面三種方法的有效補充，也是發揮專業課程立德樹人的重要途徑。

五、結語

高校專業課程的課程思政體系建設，必須融合專業特色，充分體現學科特點，這樣才能讓學生易于接受，真正實現立德樹人的根本任務。本文全面梳理了發展心理學課程的核心知識模塊，并在此基礎上對五個重要的課程思政要素逐一進行了分解，就具體如何融入、如何實現課程思政提出了一些典型案例或素材，還提供了課程思政成效評估的四種具體方法。上述成果對發展心理學乃至心理學專業其他課程的課程思政設計提供了參考依據。需要注意的是，我國有超過300所高校開始心理學類本科專業，各個學校的生源層次、培養目標和學校背景(如綜合類、師范類和醫院類)等不盡相同，任課教師需要根據實際情況，制訂符合本校學生教育實際的課程思政內容和考核方法等，實現多元育人。