基于項目式學習的師范生鋼琴課程設計與實施
——以“《月光奏鳴曲》音樂講堂”項目式學習為例

杜永祥

(廣西師范大學音樂學院，廣西桂林，541006)

一、引言

在高等師范類學校音樂學院培養計劃中，鋼琴學習是重點專業技術課程之一。鋼琴學習著重培養師范生的鋼琴演奏能力、音樂基礎知識認知能力和藝術審美感受力。鋼琴作為中小學音樂課程的主要教學教具，要求音樂師范生應在本科階段對鋼琴樂器機制、演奏及應用有一定程度的了解，以應對未來工作場合的基本要求。現階段的師范生鋼琴教學在一定程度上存在著重演奏、輕理論、更輕實踐的情況。師范生能夠演奏一些簡單的鋼琴作品，但在應用所學技能進行輸出教學方面缺乏相應的能力和鍛煉。在這樣的背景下，項目式學習能夠為鋼琴課程教學提供一種新的方式和思路，將理論知識迅速轉化到實踐項目中，讓師范生更加深入地理解和掌握所學專業技能，進一步提高鋼琴課程學習的質量和效率。

源自美國教育家約翰·杜威的項目式學習(Project-Based Learning，PBL)已經在許多國家得到廣泛的研究與應用。美國巴克教育研究所認為，項目式學習是一項學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能的教學方法。[1]項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的目標以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[1]在我國，項目式學習研究主要集中在項目式學習模式研究、教學設計、實施與應用等方面。[2]項目式學習能夠在我國得到廣泛應用源于其對課堂知識更加全面多維度的教學滲透能力。在以項目為學習驅動的課堂教學環境中，師范生在教師的輔助下尋求知識重點、難點及盲點，通過設計、計劃、決策、執行、交流等環節完善課堂內容，順利完成學習。

音樂教育類的項目式學習研究目前主要集中在中小學義務教育階段的教材課程設計方面，對高校音樂教育，特別是鋼琴課程的研究還較為有限。鋼琴課程具有特殊的技術專業性、互動性及表演性，如果簡單地要求師范生學習幾首鋼琴曲目，忽視培養他們將理論知識與教育教學融合的能力顯然不符合師范生培養計劃的要求。因此，發現師范生鋼琴課程的問題與困境，并提供一個有效的教學方案改善優化教學現狀成為當務之急。

二、師范生鋼琴課程教學的問題與困境

區別于專業音樂院校，師范生的培養計劃應緊貼中小學音樂課堂內容需要與教材變化改革需要。[3]目前的師范生鋼琴課堂仍以曲目演奏為主，課堂教學模式單一。在沒有統一或核心教材的輔導下，鋼琴課程教學內容雜亂無章，導致師范生缺少長期目標。總之，鋼琴課程教學在訓練師范生教學能力、社會實踐能力方面還有較大的探索空間。

(一)教學模式單一，缺乏針對性和靈活性

師范生鋼琴課程的授課教師多沿用音樂學院的講授法教學。課堂以教師講解曲目、技術、音樂表達為主，師范生被動聽講、練習為輔，缺乏針對性的教學模式和手段。適用于中小學教學的互動、游戲、表演等方法無法從根本上改善師范生鋼琴課程教學效果，借助多媒體設備的音樂賞析也不能長期有效激發師范生的興趣，提升師范生的教學實踐能力。再加上鋼琴學習需要師范生大量反復練習手指靈活性、加大對曲目的熟悉度，使課堂教學常沉浸在煩悶乏味的氣氛中，師范生在一遍一遍枯燥的練習中失去學習興趣。

(二)教學內容單一，缺乏系統性和多樣性

在缺乏統一的師范生鋼琴教材的情況下，教師只能在現有鋼琴課程大綱的指導下自行尋找曲目進行教學，而教學單元之間在結構上的不統一導致了鋼琴課程教學內容零散無規律。[4]部分師范生對鋼琴課的印象是無止境地學習曲目，除了會彈幾首曲目，似乎沒有其他收獲。在鋼琴課程上除培養師范生音樂興趣之外，如何增加適合師范生特性的教學目標，優化鋼琴課程結構和課程組合系統，完善教學環節和形式，成為鋼琴課程教學改革的重中之重。

(三)教學評價單一，缺乏標準性和全面性

當前師范生鋼琴課的評價手段主要沿用音樂學院的期中、期末曲目演奏的評價方式，缺乏診斷性評價，特別是有效的形成性評價。目前，形成性評價僅對師范生的課堂積極度、課堂回答問題、作業反饋等界定模糊的項目進行評測；檢測曲目完成情況方面僅以“優秀完成”“尚可完成”“未完成”等無法轉化為具體等級或數值的詞匯進行分類。缺乏量化和數據化的評價方式，使師范生對鋼琴課評級界定、曲目完成優劣程度的認知處于模棱兩可的狀態。期末考試一曲定分數的情況也讓師范生對課堂教學活動缺乏積極性和配合度，無法客觀地完成學生自評。

三、項目式學習對師范生鋼琴課程教學的優化

針對目前師范生鋼琴課程教學存在的問題，項目式學習八大準則能準確應對課程改革的需求。解決一個有挑戰性的問題，需要進行持續性的研究。學生對項目有發言權和選擇權，學生和教師在項目中進行反思及對項目化學習成果的公開展示，能夠改善目前的課程教學困境。[1]

項目式學習是強調以學生為主體，教師為引導的教學方法，能較為有效地彌補師范生鋼琴課程教學模式單一的不足。教師在課程專業的基礎上為師范生設置項目式驅動型問題，讓師范生通過自主查找相關資料、分析內容、優化主題等環節對鋼琴知識有更加綜合和全面的了解。項目式學習在保留鋼琴課程專業性的同時，能根據師范生未來職業規劃培養其社會實踐能力。項目式學習能夠在課堂教學中模擬場景，如中小學教師面試的試講、社會性音樂講座等，讓課堂教學內容更豐富[5]，也讓師范生通過項目活動和情境模擬鍛煉將來求職、工作所需的技能，充分展現自己的能力。

四、基于項目式學習的鋼琴課程設計

鋼琴課程教學項目式學習須利于師范生能力的提升，在幫助師范生學習專業技術技巧的同時，還應立足于中小學教材內容，將專業性和師范性結合起來。本文以“連貫演奏技巧”為核心，要求師范生以“貝多芬與《月光奏鳴曲》”為基礎，策劃一場“《月光奏鳴曲》音樂講堂”的項目式學習活動(以下簡稱該項目)。

(一)設計驅動任務

項目式學習關注學生對概念性知識的理解能力與探索能力。基于已有的知識儲備開展項目式學習，師范生能夠適當拓展新內容，進行自主研究，尋找、發現相關信息，并對信息與已學知識進行整理、分析、綜合、融合。[6-7]為避免只專注鋼琴技巧講解、講堂內容單一帶來的枯燥感，該項目基于課題需要設置了一系列驅動性問題，使師范生在保證當前學習曲線的基礎上體驗到一定的挑戰性。貝多芬的《月光奏鳴曲》在音樂演奏技巧上著重于連奏，是代表性教學曲目。該項目以“貝多芬與《月光奏鳴曲》”為基礎，通過補充相關的歷史、理論、賞析等內容，能夠由淺入深地講透核心內容，鍛煉師范生融合、分化、總結等能力。在驅動性問題的指導下，師范生能潛移默化地形成具體的知識網絡，掌握鋼琴教學的理論知識和演奏技能。[4]基于以上知識思路要求，項目任務設定如表1所示。

表1 “《月光奏鳴曲》音樂講堂”活動任務

(二)根據驅動問題展開項目學習活動

確定驅動性問題后，師范生按照項目式學習的設計、計劃、決策、執行、交流的基本步驟開展學習活動。考慮到師范生鋼琴課程以小班授課為主，該項目以8人一組進行學習，每2人負責一個項目任務。在分組時，教師扮演輔助引導者的角色，根據小組內不同師范生的性格優勢和能力進行任務分配。例如，內向思考型師范生具有分析細致、思維活躍、布局嚴謹等優勢，可以承擔資料收集、PPT制作、演講稿梳理等工作；外向表現型師范生在公眾表達、領導指揮、發散性思維上略勝一籌，可以在項目展示時擔任演講者和鋼琴演奏者的角色。在制訂教學活動流程框架方面，因鋼琴學習不僅注重實踐練習，還需要師范生發現并挖掘理論內容的廣度與深度，避免過多地側重文字或技術，所以該項目強調以驅動型問題為引導發展多個活動點，加強框架建設[8]，從而促進項目式學習的開展。項目式學習活動具體如下。

活動一：梳理貝多芬生平簡介，抓住并呈現貝多芬三個創作時期的分段創作特點，適當拓展貝多芬每個時期的著名作品；聚焦《月光奏鳴曲》在貝多芬創作生涯中的時空定位、作品定位及意義定位，補充有證可考的《月光奏鳴曲》創作背景及“月光”一詞的由來。

活動二：查找相關理論資料，明確對奏鳴曲和奏鳴曲式兩個音樂術語的定義，并總結兩者的相同點和不同點；以《月光奏鳴曲》為例子，再次強調概括性定義中的關鍵詞，以實現對音樂術語的靈活運用。

活動三：在正式學習演奏前，調查《月光奏鳴曲》曲目的開篇，翻譯和分析其中的文字和記譜法，借助音頻、視頻等解釋譜面術語；查找相同音樂風格的音樂作品，加深對延綿的柔板這一音樂情緒的理解；認識到連線在樂譜中的重要性，理解連線與樂句的關系，借助連線的解讀講解連貫演奏法。讀譜是至關重要的一環，讀譜不僅是簡單地認音，而且包括從作曲家留下的速度標記、強弱記號、音樂術語等痕跡中理解曲目的大概風格和情緒。

活動四：借助《月光奏鳴曲》的演奏講解正確的連奏法，采用PPT演示法，將教材中的步驟說明具象化，借助圖片或視頻等媒介，將連奏環節的每一步講述清楚；使用對比法區分連奏與非連奏，從聽覺系統上感受連貫演奏的意義和重要性；在訓練環節，自主尋找較為簡單易操作的短小曲目，做簡單演示及交流互動。

在驅動問題的指引下，扎實的音樂理論基礎和較強的自主學習能力是師范生自主開展學習活動的前提條件。但當師范生難以區別奏鳴曲與奏鳴曲式、或在有效連奏演示環節遇到困難和挫敗感時，教師也應適時介入，及時指導，幫助師范生梳理和調度需要的知識儲備。[6]

(三)項目成果展示

根據分工，師范生最終形成完整的項目演示環節，按照四個項目的順序逐一展示《月光奏鳴曲》項目演奏活動。活動展示過程中，如下關鍵要素需要教師及其他師范生觀察并測評。要素一：知識脈絡是否清晰完整，呈現模式是否多樣立體；要素二：是否有效回答了驅動問題，演示環節是否流暢自然；要素三：其他人是否有效接收并理解演示信息。在完成以上要素的基礎上，教師應鼓勵和引導師范生發掘更多的驅動性問題、豐富項目展示內容，適時給予提醒和幫助，避免打擊師范生的積極性、輕易否定他們的奇思妙想，注重激發師范生的學習興趣、提升師范生的基本能力、開闊師范生的視野。

(四)鋼琴課程項目式學習的評估反思

項目評估及反思至關重要。評估人員分配是否合理，項目框架構建是否豐滿立體，資料是否具有說服力和代表性，演示環節是否流暢順利，解釋演說是否可信到位等；反思哪一環節可以再優化升級，個人優點強項為何，以及不足和改進的方向。

五、項目式學習在師范生鋼琴課的實踐分析

通過項目式學習，學生根據驅動性問題，主動搜索相關樂理基礎知識、作曲家生平背景、作品音頻視頻，使自身視野得以開闊，鋼琴演奏及教學能力得到充分鍛煉。項目式學習能夠迅速、即時地得到學生的回饋，避免了傳統課堂“教師講、學生聽”的模式帶來的教師無法及時了解學情的弊端，潛移默化中提高了師范生的技術能力、思維能力、實踐能力。例如，通過項目式學習，教師在布置驅動型問題時得到了學生如下反饋：“我找不到貝多芬《月光奏鳴曲》‘月光’一詞的來源。”“月光奏鳴曲第一樂章是奏鳴曲式嗎？我找不到第二主題。”“如何能夠彈奏時控制自己的手指。”“我在臺上講話的時候特別的緊張”。

以上問題都反映出，項目式學習能夠讓師范生開始站在教師的角度觀察課堂知識點，開始主動思考課堂問題并表達自身的困惑。通過項目的設計與建立，師范生能夠主動思考鋼琴技術及曲目學習的意義，無形地從吸收者、跟隨者的角色轉換成輸出者、引領者。[9]總之，項目式學習對課堂整體的教學效果起到了積極的促進作用。

六、結語

項目式學習在激發學生學習興趣、積極性，開發學生發散性思維，促進實踐行動表達等方面卓有成效。對強調以學與教的融合應用為側重點的師范專業而言，項目式學習能夠提供平臺和載體以幫助師范生及時轉化所學知識和技能，實現教師教學技能的學習和強化。在師范生鋼琴課堂中融入項目式學習教學手段，一定程度上能改善學生學習狀態、豐富課堂教學內容、提升課堂教學質量，培養高質量的音樂教育人才。