專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展分析

劉永超，王榮雪，張 宇，陳柳蒙，李加林

(1.寧波大學(xué)地理與空間信息技術(shù)系，浙江寧波，315211；2.寧波市李惠利中學(xué)，浙江寧波，315040)

一、引言

教師是立教之本、興教之源。[1]優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是國(guó)家教育競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)甚至是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。[2]師范生培養(yǎng)是我國(guó)高校建設(shè)發(fā)展中的重要一環(huán)，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著基礎(chǔ)師資隊(duì)伍水平和教育質(zhì)量水平。[3]為貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，教育部2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，2018年出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》。2018年，浙江省教育廳出臺(tái)了《浙江省普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)第二級(jí)認(rèn)證實(shí)施方案(暫行)》，為浙江省普通高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量建設(shè)提供了有效的政策支持。

微格教學(xué)由美國(guó)斯坦福大學(xué)Allen教授等于1963年創(chuàng)立，其實(shí)質(zhì)是利用信息化手段和錄音、錄像等設(shè)備，將課堂教學(xué)過(guò)程分解為若干教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助被培訓(xùn)者提升技能。[4]20世紀(jì)80年代中期，微格教學(xué)引入我國(guó)后在師范生培養(yǎng)和在職教師教學(xué)技能提升的實(shí)踐中不斷發(fā)展，成為我國(guó)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的重要方法之一。[4]然而，由于傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式以教師、教材、課堂為中心，師范生被動(dòng)接受填鴨式教學(xué)，難以勝任未來(lái)中學(xué)地理教育教學(xué)工作；微格教學(xué)課上的教案設(shè)計(jì)和角色扮演等也未能充分突顯專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)新時(shí)代地理課程的改革。在新時(shí)代加強(qiáng)高質(zhì)量師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的形勢(shì)下，地理師范專(zhuān)業(yè)更需要通過(guò)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)與模式，推動(dòng)地理師范生教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升人才培育質(zhì)量，以滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需求。

師范生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)一直是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但國(guó)外探索教師質(zhì)量保證體系的研究起步時(shí)間較早。[5-6]從國(guó)家政策和教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)證流程方面強(qiáng)調(diào)教師教育的評(píng)估實(shí)踐過(guò)程，以發(fā)展教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)模式方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程中師生密切協(xié)作的重要性；管理方式方面從政治、制度和專(zhuān)業(yè)等角度對(duì)師范生管理模式進(jìn)行探討，使受教育者成為專(zhuān)業(yè)的終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以此提出接受教育時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題或需要的能力。目前，與師范認(rèn)證相關(guān)的研究主要集中在教師資格認(rèn)定、師范生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等方面。[7]師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的培養(yǎng)方案仍需要深入研究，且兼顧教育管理標(biāo)準(zhǔn)和師范生需求方面的對(duì)策和建議研究也有待豐富。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，受到大眾和決策者的密切關(guān)注。[8]與傳統(tǒng)的地理師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式相比，已有的微格教學(xué)模式在適應(yīng)新時(shí)代地理師范生課程教學(xué)實(shí)踐方面存在不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)融入具體教學(xué)活動(dòng)中，為地理師范專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展思路和契機(jī)。[9]分析地理科學(xué)師范生微格教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的原因，梳理研究新時(shí)代師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念和價(jià)值，需要將師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引入地理微格教學(xué)模式。因此，分析微格教學(xué)課程目標(biāo)與師范認(rèn)證中畢業(yè)要求等標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，探討專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下地理師范生微格教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)，對(duì)構(gòu)建符合新時(shí)代地理師范生的微格教學(xué)模式尤為必要。本文面向國(guó)家高質(zhì)量教育的需求，將師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念與地理師范生微格教學(xué)課程發(fā)展訴求結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)課程優(yōu)化模式，提出微格教學(xué)優(yōu)化建設(shè)的保障機(jī)制，以期為高水平的中學(xué)地理師資人才培養(yǎng)提供參考。

二、寧波大學(xué)地理科學(xué)師范生微格教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)微格教學(xué)課程體系設(shè)置

寧波大學(xué)自1982年開(kāi)展地理師范生培養(yǎng)以來(lái)，其師范生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等也在不斷完善，先后出臺(tái)了《地理科學(xué)(師范)培養(yǎng)方案》《地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施辦法》《地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施辦法》等系列文件，為形成相對(duì)完整的教學(xué)體系提供了保障。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置采用“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)體系。其中，微格教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中是必修課程(占17個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分)，主要包括師范生試講、師范生自評(píng)、師范生他評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及試講錄像(約15分鐘)等。這些環(huán)節(jié)可以讓師范生在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，例如，課后觀看試講視頻并予以總結(jié)和反思，使傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式以“教師、教材、課堂”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生、課堂、評(píng)價(jià)”為中心。然而，該課程開(kāi)設(shè)于大三上學(xué)期，且課時(shí)設(shè)置較短，每周或每節(jié)課僅安排4—5名師范生試講，師范生實(shí)踐次數(shù)較少。在評(píng)價(jià)方面，該課程對(duì)師范生自評(píng)環(huán)節(jié)的具體要求不夠明確，導(dǎo)致師范生自評(píng)時(shí)僅論述個(gè)人講課流程和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)主題熟練掌握程度不夠，難以發(fā)現(xiàn)不足；師評(píng)環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)板書(shū)板圖板畫(huà)設(shè)計(jì)、教姿和用詞準(zhǔn)確性等細(xì)節(jié)糾錯(cuò)，雖然為師范生指出了改正措施，在疏導(dǎo)引領(lǐng)方面較為完善，但忽略了師范生因遺漏或忘記部分試講內(nèi)容而緊張和不適的心理。

(二)微格教學(xué)實(shí)踐過(guò)程特征

微格教學(xué)訓(xùn)練是提升師范生實(shí)踐教學(xué)技能有效途徑之一，主要模擬教師課前、課中和課后的教學(xué)過(guò)程。課前教學(xué)主題確定、教案編寫(xiě)、課件制作訓(xùn)練了師范生教學(xué)導(dǎo)入技能和現(xiàn)代教育技術(shù)技能，課中語(yǔ)言語(yǔ)氣得當(dāng)、教姿教態(tài)端正、板書(shū)板圖清晰訓(xùn)練了師范生講解、演示和表達(dá)技能，課后自我總結(jié)評(píng)價(jià)、對(duì)聽(tīng)課者問(wèn)題解答及課后活動(dòng)開(kāi)展和組織訓(xùn)練了師范生批判性思維、舉一反三的學(xué)習(xí)技能。教師通過(guò)微格教學(xué)模擬講課方式，從微格教學(xué)訓(xùn)練中以小見(jiàn)大，達(dá)成培養(yǎng)方案中“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展”的目標(biāo)。這也能讓師范生了解教師在課前、課中、課后的教學(xué)準(zhǔn)備，初步掌握實(shí)踐教學(xué)技能，為高年級(jí)到中學(xué)教育實(shí)習(xí)以及完成畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

微格教學(xué)以“學(xué)生、課堂、評(píng)價(jià)”為核心，其實(shí)踐過(guò)程由準(zhǔn)備、試講、評(píng)價(jià)和反思四個(gè)階段構(gòu)成。準(zhǔn)備階段是師范生在掌握地理教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課并反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。試講階段是師范生結(jié)合課件和板書(shū)板圖板畫(huà)，明確教學(xué)主題，用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示的過(guò)程。評(píng)價(jià)階段包括師范生自評(píng)、師范生他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。師范生自評(píng)是師范生結(jié)合試講情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容介紹和教學(xué)目的達(dá)成效果進(jìn)行分析；師范生他評(píng)是聽(tīng)課師范生對(duì)試講師范生教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中有待提高的技能指出不足；教師評(píng)價(jià)是授課教師利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)試講師范生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，提出改正建議和意見(jiàn)，幫助師范生優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升師范生的教育教學(xué)能力，以促進(jìn)師范生對(duì)微格教學(xué)的深入理解和運(yùn)用。反思階段則是師范生在課后觀看錄制的試講視頻，班級(jí)范圍內(nèi)互相交流試講視頻、分享心得感悟、尋找教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)后期反復(fù)訓(xùn)練以改正不足之處的過(guò)程。

就微格教學(xué)模式而言，分析其課程體系設(shè)置、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程構(gòu)成特征發(fā)現(xiàn)，課時(shí)安排過(guò)少、專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)硬件設(shè)備不完善等問(wèn)題較突出。采訪大三和大四師范生發(fā)現(xiàn)，他們的微格教學(xué)方式有所差異：大三學(xué)生是自行準(zhǔn)備課題，出現(xiàn)同一課題反復(fù)訓(xùn)練和試講的問(wèn)題；大四學(xué)生是以小組合作的方式試講教師規(guī)定課題，存在小組成員試講方式相似、缺少創(chuàng)新的現(xiàn)象。為達(dá)成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)畢業(yè)要求、修訂人才培養(yǎng)方案和調(diào)整課程體系。通過(guò)發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，改進(jìn)課程質(zhì)量，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)完善；對(duì)地理師范生微格教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使師范生較好地掌握中學(xué)地理課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能，有助于提高師范生地理教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，推動(dòng)地理師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)，提升寧波大學(xué)地理師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)內(nèi)涵分析

(一)建設(shè)目標(biāo)

地理師范生的微格教學(xué)以深化教師教育改革和建設(shè)高素質(zhì)教育類(lèi)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，其中，開(kāi)展教師實(shí)踐能力培養(yǎng)工作是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，有助于提升地理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，構(gòu)建師范教育質(zhì)量的長(zhǎng)效約束機(jī)制；通過(guò)專(zhuān)門(mén)性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，依據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)標(biāo)《寧波大學(xué)地理科學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃》，優(yōu)化該門(mén)課程的體系，旨在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

(二)課程設(shè)計(jì)

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，并根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)更有效的教學(xué)活動(dòng)。[10]這就要求師范生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練模擬教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂中可能面臨的問(wèn)題。同時(shí)，這也督促師范生在日常生活中注意觀察周?chē)h(huán)境，獲取與教學(xué)有關(guān)的信息，組建素材儲(chǔ)備庫(kù)，將地理知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)思考創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

師范生的基本教學(xué)技能包括語(yǔ)言表達(dá)技能、板書(shū)板圖板畫(huà)與多媒體運(yùn)用技能、提問(wèn)技能、調(diào)控技能、組織教學(xué)技能、評(píng)價(jià)技能和小結(jié)技能等。這些技能的培養(yǎng)在微格課堂訓(xùn)練過(guò)程中分為“三步走”，即如何吸引中小學(xué)生、如何與中小學(xué)生交流及如何啟發(fā)中小學(xué)生。通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練，師范生模擬由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂中掌握地理課堂教學(xué)所需的各項(xiàng)技能。師范生在這一過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行防范和規(guī)避。此外，師范生也可通過(guò)提高隨機(jī)應(yīng)變能力，避免因教學(xué)中不可控的因素而亂了陣腳。調(diào)控技能作為課堂教學(xué)中最難以掌握和衡量的技能之一，體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平能力。因此，師范生需要掌握各種調(diào)控方法，訓(xùn)練隨機(jī)應(yīng)變能力，了解中小學(xué)生知識(shí)接收程度，方可同步師生思維，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。

(三)培養(yǎng)模式

微格教學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)特有的實(shí)踐課程，需要教師在教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，重構(gòu)微格教學(xué)課程的核心要素，促使各個(gè)要素在實(shí)踐過(guò)程中有約束地進(jìn)入課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，形成地理師范生微格課程體系。通過(guò)該課程體系的實(shí)踐，師范生必備的教學(xué)基本技能得到極大的訓(xùn)練，為他們成為合格的中學(xué)地理教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的構(gòu)成特征，研究團(tuán)隊(duì)提出“3+1”階段性提升的微格教學(xué)體系培養(yǎng)模式，以促進(jìn)該課程訓(xùn)練結(jié)果達(dá)成的有效化。如圖1所示，“3”為準(zhǔn)備、試講和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，“1”為反思階段。該教學(xué)模式意在通過(guò)三個(gè)階段的訓(xùn)練，分別得出預(yù)測(cè)問(wèn)題漏點(diǎn)、呈現(xiàn)問(wèn)題新點(diǎn)及指出問(wèn)題缺點(diǎn)，最后綜合反思各個(gè)階段的存在問(wèn)題，總結(jié)提升微格課程的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

圖1 “3+1”階段性提升教學(xué)模式

結(jié)合寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)模式的調(diào)查分析，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)前地理師范專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)提出優(yōu)化方案，即多方共同努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)微格教學(xué)課程體系的優(yōu)化構(gòu)建，具體如圖2所示。一是學(xué)校層面，注重師資隊(duì)伍建設(shè)、增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)備設(shè)施和課程學(xué)分比重；二是教師層面，注重教學(xué)重點(diǎn)、技能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)引領(lǐng)；三是學(xué)生層面，注重課程認(rèn)知、自我素養(yǎng)和技能提高。

四、寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化路徑

(一)確立微格教學(xué)在師范生教育中的地位

微格教學(xué)作為地理科學(xué)師范眾多專(zhuān)業(yè)課程之一，其學(xué)分和學(xué)時(shí)所占比重較小，難以引起學(xué)生重視。微格訓(xùn)練也是用時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)踐課程，不適用于課堂上的多次反復(fù)訓(xùn)練。加之人的精力有限，教師無(wú)法顧及班級(jí)所有學(xué)生的具體情況。因此，面對(duì)微格教學(xué)諸多實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，教師更要確立微格教學(xué)在師范生培養(yǎng)過(guò)程中的地位，讓師范生重視和珍惜這門(mén)教學(xué)技能課程的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校和教師還需要多管齊下，對(duì)課程安排進(jìn)行合理調(diào)整和改革，加強(qiáng)微格教學(xué)與教師職業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)系，以契合現(xiàn)代化高等教育為黨育人和為國(guó)育才的初心使命。

圖2 基于學(xué)校、教師、學(xué)生層面的微格教學(xué)優(yōu)化方案

(二)重視地理師范生微格教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)

師資隊(duì)伍水平作為高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要因素，在高校辦學(xué)中的地位和作用不言而喻。對(duì)寧波大學(xué)地理師范生而言，負(fù)責(zé)微格教學(xué)的教師主要是師范生在中學(xué)教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師。他們利用對(duì)高中生的觀察反思情況及中學(xué)課堂的了解程度，把握課程重點(diǎn)內(nèi)容和高中生心理狀況，在微格教學(xué)課堂上指導(dǎo)地理師范生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和調(diào)整。上述實(shí)施路徑屬于寧波大學(xué)地理師范生師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)之一。然而，新時(shí)代師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)能力有了更高的要求。除了專(zhuān)業(yè)性的建設(shè)與培訓(xùn)，高校應(yīng)重視地理師范生微格教學(xué)師資隊(duì)伍能力的提升，讓微格教學(xué)在師范生技能培養(yǎng)中取得長(zhǎng)足發(fā)展。

(三)增加地理師范生微格教學(xué)能力培養(yǎng)項(xiàng)目的申報(bào)與立項(xiàng)

微格教學(xué)為培養(yǎng)高質(zhì)量師范生打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)微格訓(xùn)練，師范生可以掌握課堂上所需的所有技能，包括語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)板畫(huà)和思維邏輯等。為更好地促進(jìn)師范生教學(xué)技能的養(yǎng)成，高校和教師需要對(duì)微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以課題研究的形式申報(bào)并爭(zhēng)取獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，通過(guò)系統(tǒng)的研究來(lái)規(guī)范每個(gè)階段可養(yǎng)成的教育教學(xué)能力。

(四)加強(qiáng)地理師范生微格教學(xué)能力培養(yǎng)的管理

在確立了微格教學(xué)地位的前提下，高校可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)師資的帶動(dòng)，激發(fā)師范生職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的實(shí)踐積極性。在師范生逐漸重視該門(mén)課程后，高校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)過(guò)程的管理，探索實(shí)行院系兩級(jí)管理和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人責(zé)任制，對(duì)微格教學(xué)每個(gè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的管理措施：院系統(tǒng)籌安排所有班級(jí)課程質(zhì)量達(dá)成情況的評(píng)價(jià)工作，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的微格課程培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；在管理時(shí)采用“監(jiān)督+評(píng)價(jià)”的方法，對(duì)微格教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)，用以實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。此外，師范生備課過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化獨(dú)立思考能力，對(duì)完成的教案需要反復(fù)修改和研讀。

(五)進(jìn)行地理師范生微格教學(xué)過(guò)程的檢查評(píng)估與驗(yàn)收

微格教學(xué)的檢查評(píng)估與驗(yàn)收是對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和成效的總結(jié)。課程檢查評(píng)估的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，改進(jìn)課程質(zhì)量，把師范生情況及時(shí)反饋給教師，幫助教師了解師范生學(xué)習(xí)水平和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課程檢查評(píng)估與驗(yàn)收以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)微格教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)踐，提升師范生教學(xué)水平，為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力師范本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

五、結(jié)語(yǔ)

基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的程序和標(biāo)準(zhǔn)，分析師范生微格教學(xué)理論與實(shí)踐過(guò)程，有利于提升師范生培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展水平，提高我國(guó)師范專(zhuān)業(yè)人才和基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作走向?qū)嵺`。通過(guò)對(duì)微格教學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和課程分析，本研究分別從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面提出微格教學(xué)優(yōu)化的建議，構(gòu)建階段性提升教學(xué)模式，以期促進(jìn)寧波大學(xué)地理師范生微格教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。微格教學(xué)作為師范生的必修課程，通過(guò)前置演練和模擬教學(xué)的方式讓師范生熟悉教學(xué)流程，掌握教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和同學(xué)互評(píng)信息，讓師范生及時(shí)有效地彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，加強(qiáng)落實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)與綜合分析中積累的經(jīng)驗(yàn)，為成為合格的地理教師奠定基礎(chǔ)。師范生應(yīng)重視微格教學(xué)訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課堂上學(xué)到的技能運(yùn)用到課后，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而更好適應(yīng)新時(shí)代地理課程改革和未來(lái)中學(xué)地理教育教學(xué)工作。