線上線下混合式教學模式的教學效果評價研究

楚巖楓，張惠杰，朱天聰

(南京航空航天大學經濟與管理學院，江蘇南京，210000)

一、引言

隨著互聯網領域的高速發展與信息技術在教育系統的日漸滲透，教學方式正經歷著重大的變化與發展，在線開放課程的高速發展促使一種線上與線下混合的教學模式出現。該教學模式結合了在線課程與傳統課堂教學的優勢，被越來越多的課堂接受與運用。線上線下混合式教學是信息技術支持下的在線學習與課堂面授教學融合的教學模式，借助兩種學習環境的優勢，重構教學設計和教學組織活動，充分發揮學生學習的主觀能動性，以達到提高教學效率和提升學習效果的目標。[1]

混合式教學雖然發揮了學生的主觀性，但相比于傳統課堂，混合式教學下的學生學習效果難以評估、學習成果缺乏認證等相應問題也逐漸凸顯[2]，需建立一套線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系。對此，本文擬構建一套適用線上線下教學模式的教學效果評價指標體系，以對混合式教學進行科學準確的評價，有效提升課程質量，保證教學效果，使學習者具有更好的學習體驗。

二、混合式教學模式發展現狀

隨著2007年翻轉課堂在美國科羅拉多州的誕生，在線開放課程出現在公眾的視線。之后，edX和Coursera等平臺的成立，標志著美國在線開放課程的發展已趨于成熟。

在國內，在線開放課程的發展稍晚于美國，2012年是我國在線開放課程開始迅速發展的元年。通過中國知網數據庫搜索發現，2012年以前，國內關于在線開放課程的研究極少；2012年之后，國內相關研究文獻則迅速增加。新時代，要加快教育現代化和建設教育強國的戰略部署，我國要建成完善的教育信息化體系，形成具有中國特色教育信息化發展之路。[3]隨著在線開放課程的發展，線上線下混合式教學模式得以出現。作為一種新型的教學方式，混合式教學創新了教學模式，其目的就是要把傳統線下課堂的優勢和線上數字化教學的優勢結合起來，從而獲得更佳的教學效果。[4]何克抗等人認為，混合式教學在發揮教師主導作用的同時，還能最大限度地發揮學生的積極性、主動性與創造性。[5]通過互聯網技術，促進線上與線下相結合，混合式教學不僅可以發揮學生學習的主動性，而且能提高教學質量。

線上線下混合式教學雖然在我國快速發展，但不可避免地遇到一些問題，如教師無法及時檢驗學生學習效果、課程質量良莠不齊等。因此，建立一套線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系顯得尤為重要且必要。

三、傳統課堂教學效果評價指標體系

課程評價是對教學效果的衡量，而評價指標體系的建立則是課程評價的核心。對傳統課堂教學效果的評價，可從不同的評價角度出發和利用不同的評價指標，形成了不同的評價指標體系。

國外比較有代表性的教學效果評價指標體系是哥倫比亞大學師范學院學生評價表，此評價表由三部分構成，包括23個量化評價指標、3個背景特征問題和4個敘述性問題。在23個量化評價指標中，主要包括課程陳述、課堂討論、課堂作業和評價、課程總體情況四大類問題，每個問題的答案都由“很滿意”“滿意”“中立”“不滿意”“很不滿意”“不適用”六個選項構成，能從多維度探討教學效果。此外，還有Marsh的教師教學質量評價問卷，其涉及的指標數量更多，包括9大模塊共計32個指標，以保證評價的準確性。

在國內，高等院校對教學效果評價的理論研究越來越廣泛，各種評價指標體系也越來越完善。寧波依據科學性原則和方向性原則建立了課程評價指標體系，包括師資隊伍、教學條件、教學質量、教學管理四大類。[6]陸長平等人探討了探究式教學課程評價指標體系的構建，主張將教學效果由他評轉變為他評和自評相結合的形式。[7]在對大學課程教學效果評價指標體系的研究中，李煜凱等人首先分析了影響課程質量的主要因素，然后從教學素養、課程資源、教學過程、教學成效四個維度建立評價指標體系[8]。

在實際運用中，課程評價作為教學過程中不可或缺的一部分，對提升教學質量等方面發揮著重要作用。國內絕大多數高校都要求學生在學期末進行教學評估，評估方式與側重點也不盡相同。以南京航空航天大學為例，其教學效果主要通過對學生和督導組與同行專家收集教學評價表來評估，教學評價表所具體涉及的指標項目及比重如表1與表2所示。表1涉及兩個敘述性的問題，分別為對課程教學的總體印象和對配套教材的滿意程度；表2涉及了一個敘述性問題，為特色和具體意見與建議。

表1 評價指標表(學生用表)

表2 評價指標表(督導組與同行專家用表)

平均分值≥90為優秀；89≥平均分值≥80為良好；79≥平均分值≥70為及格。平均分值小數點后五舍六入。

分析上述兩個評價指標表可以了解到，學生所用的評價指標表主要是以學生視角對學生的學習效果、課堂體驗進行評價，督導組與同行專家所用的評價指標表主要是站在教育專業的視角對教師的專業素養和教學質量進行評價。我國對傳統課堂的教學效果評價體系已經相對成熟完善，但混合式教學模式與傳統課堂教學存在明顯的差異，因此構建線上線下混合式教學模式下的教學效果評價體系時不可以照搬傳統課堂教學效果評價指標體系。傳統課堂教學效果評價指標體系并非毫無作用，其對構建線上線下混合式教學模式下的教學效果評價體系還具有一定的參考價值。

四、在線開放課程教學效果評價指標體系

隨著在線開放課程的快速發展，國內外諸多學者也各自建立了不同的在線開放課程評價指標體系。國外關于在線開放課程評價指標體系的研究較為成熟，認可程度較高、較權威的標準有在線學習的認證標準(E-Learning Certification Standards)、在線學習質量(Quality on the Line)等。在線學習的認證標準主要從可用性、技術性、教學性三個方面對在線開放課程進行評價，其中，可用性包括頁面導航、播放界面、幫助、提示信息等8個指標，技術性包括關于網絡課件下載和播放方面的6個指標，教學性則從教學設計的角度進行評價，包括教學目標、教學內容、教學策略等18個指標。在線學習質量從課程體系結構、課程開發、課程教學與學習、課程結構等七個維度對在線開放課程進行評價，這七大維度又被細化為24個必要的核心子指標和21個非必要的可選子指標。

國內關于在線開放課程教學效果評價的研究起步較晚，比較具有權威性、認可度較高的評價標準為教育信息化技術標準委員會在2002年發布的網絡課程評價規范以及教育部于2010年發布的國家精品課程評審指標。其中，網絡課程評價規范包括課程內容、教學設計、界面設計、技術等四大維度，包含了36項子指標。國家精品課程評審指標包括了教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果五大方面，包含了14項子指標。之后，國內學者對在線開放課程評價指標體系的建立也發表了各自不同的看法。姚凱等人通過使用文本挖掘技術對“MOOC學院”社區論壇中的數據進行分析處理，構建了包括課程內容、教學設計、界面設計、媒體技術、課程管理5個一級指標的評價指標體系，建立了MOOC評價模型。[9]童小素等人通過文獻研究和專家訪談，建立了包含課程內容、教學設計、學習支持3個一級指標，共26個二級指標的MOOC質量評價體系。[10]

本文將上述國內外在線開放課程評價指標體系進行歸納總結，得到國內外在線開放課程評價標準，具體如表3所示。

表3 國內外在線開放課程評價標準

五、線上線下混合式教學模式下的教學效果評價體系建立

雖然我國在線開放課程起步較晚，但隨著近幾年互聯網技術的高速發展和社會需求的增長，在線開放課程的教學指標體系逐漸成熟，優秀的研究成果頗豐，為建立線上線下混合式教學模式下的教學效果評價體系提供了十分可靠的研究依據。要對線上線下混合式教學模式下的教學效果進行評價，需要按照其課程特點，明確其評價標準，構建完備的評價指標體系。

(一)混合式教學模式特點

1.教學模式豐富

通過線上與線下教學的混合，可結合多種教學方式，充分發揮互聯網技術的優勢，將高科技融入課堂，符合時代發展的要求，能有效提高課堂質量與效率，同時提升課堂趣味性，激發學生學習的興趣。

2.學生學習自主性高

教師安排的線上教學的部分可以交給學生自主安排，學生可以根據自己的時間和學習能力安排自己的學習進度。學習時間彈性較大，學生學習的自主性較高，在一定程度上能夠提高學生主動學習的自覺性。

3.增強師生和生生互動

在合適的教學情境下進行相應的教學活動，混合式教學模式可以增強的不僅是師生互動，而且可以學生之間的互動，提高學生的課堂參與度和融入度。

(二)構建線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系

基于此前的研究，本文可以參考上述教學效果評價體系，初步融合建立線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系。此后，選取5名混合式教學課程研究專家，通過問卷形式向專家征詢意見，問卷內容主要包括各評價指標的確定以及重要程度，然后通過訪談的形式進一步征詢專家意見，最終確定建立了線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系。該指標體系主要包括了教學內容、線上教學、線下教學和考核設計44個一級指標，每個一級指標下又劃分了二級指標，具體內容如表4所示。

表4 線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系

(三)確定指標權重

在建立了具體的評價指標體系后，還需要繼續確定各層級指標的權重。本文選擇采用專家評定法確定各指標權重，將編制的評價體系指標交給混合式教學課程研究專家，由他們來填寫權重，然后權重的平均值，進行歸一化處理，最后四舍五入計算得到各層級每個指標的權重和評分。每個一級指標下的二級指標權重相加之和為1，各項最終指標權重如表5所示。

表5 線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系具體權重

六、結語

本文通過查閱大量的文獻，了解線上線下混合式教學的發展現狀，參考傳統課堂教學效果評價體系和在線開放課程教學效果評價體系，在此基礎上借鑒專家意見形成線上線下混合式教學模式下的教學效果評價指標體系，該體系包括了4個一級指標和20個二級指標，然后通過專家評定法確定了各層次指標權重和指標權重。在混合式教學發展迅速的今日，建立一套合理的教學效果評價指標體系是必要的，有助于保證混合式教學的教學水平，使傳統課堂教學與科技更加有效的結合，充分發揮科學技術的先進性，由此提升教學質量和效率，提高學生的學習體驗感和學習興趣，還能保證學習效果。本文所建立的線上線下混合式教學模式下的教學效果評價體系還未得到實際運用，還需要在實際生活中檢驗其效果以優化。