高中地理研學旅行設計研究
——以婺源縣為例

查 文，劉光旭

(贛南師范大學地理與環境工程學院，江西贛州，341000)

一、引言

2013年，《國民旅游休閑發展綱要(2013—2020年)》首次提出了“研學旅行”一詞。[1]2016年，教育部等11部門指出：“中小學研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。”[2]隨后，國家頒布了一系列政策文件，對研學旅行的發展提供了有力支持和方向指引。例如，河南省教育廳等 10 部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的實施方案》指出，學校每學年安排一至兩次研學旅行。[3]我國擁有豐富的自然資源和文化遺產，這些資源是開展研學旅行的重要載體。

通過開展地理研學旅行，學生能夠直接接觸大自然，進一步觀察、記錄自然環境，從而強化人與自然和諧相處的生態文明理念。同時，研學旅行能促使學生獨立自主、積極思考，提高學生在地理學科中的關鍵能力，在潛移默化中培養學生的地理實踐力和區域認知等學科核心素養。研學旅行不僅能培養學生的地理學科核心素養，而且能有效提升教師的專業素養。在深化課程改革、貫徹以人為本的教育背景下，高中地理新課程標準對教師的道德、職業成就和教學能力提出了更高的要求。通過研學旅行，教師在帶領學生體驗學習的同時，能借此豐富和深化自身的知識體系，提高自身的教學能力。

二、高中地理研學旅行的設計原則和實施策略

(一)設計原則

基于對國家相關政策文件和高中地理研學旅行案例的分析，本研究認為，高中地理研學旅行的設計應遵循學生主體性原則[4]、實踐性原則[5]、地理性原則和安全性原則。

1.學生主體性原則

研學旅行的設計要以學生為主體，堅持學生主體性原則，具體要求為：從學生的角度出發，遵循學生的身心發展特點和規律，注重培養學生的獨立思考能力和主動探究學習意識。

2.實踐性原則

地理學具有實踐性，同時強調理論與實踐的結合。例如，學生在學習過程中產生的想法需要通過實踐檢驗。高中地理研學旅行要注重培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生在實踐中增長見識。

3.地理性原則

地理學的研究對象是地理環境及人類活動與地理環境之間的關系，而高中地理課程往往只是注重課本知識的學習，與大自然的聯系較弱，容易使學生陷入“讀死書”的困境。為了改善這種局面，教師應秉承地理性原則開展研學旅行，讓學生親身接觸、觀察大自然，思考人類與大自然的關系。地理性原則強調的是研學旅行應在真實的地理環境中展開，讓學生感受生活中有趣的地理知識，并直觀地將所見與所學的地理知識聯系起來，從而激發起探索身邊真實的地理環境的興趣，挖掘其中隱藏的地理知識，進而形成關注地方、國家、全球地理問題和可持續發展問題的意識。

4.安全性原則

研學旅行需要離開校園，在大自然或社會環境中進行，且參加人數較多。外界環境具有復雜性和不可控性，因此，研學旅行過程中學生的安全問題需要格外重視。在開展實踐活動之前，教師不僅要避開活動中的危險環節，還要做好學生的安全教育工作，提高學生的安全意識。

(二)實施策略

高中地理研學旅行實施策略是指在研學旅行過程中教師應注意的方面和采取的方法，以達到順利開展活動、讓學生有所收獲的目的。實施策略主要從開展研學前、進行研學時和結束研學后三個階段制訂。

1.開展研學前：轉變觀念，提高積極性

有調查表明，高中地理教師和學生尚未充分認識開展研學旅行的重要性，對地理研學旅行的觀念還停留在無所謂甚至抵觸的階段，這極大阻礙了高中地理研學旅行的開展。[6]因此，為了更好地開展高中地理研學旅行，需要轉變教師和學生的觀念，以提高他們參加研學旅行的積極性。

轉變教師觀念實質上是轉變教師的教學態度，其關鍵在于讓教師意識到開展地理研學旅行的必要性。為此，學校可以組織研學旅行分享會，讓教師通過成功的研學旅行案例認識到，研學旅行有助于提高學生的學習能力、培養學生多角度思考問題的能力等，從而提升教師開展研學旅行的積極性。

轉變學生觀念實質上是轉變學生的學習態度，特別是使學生從被動接受轉變為主動探索。以往的研學旅行以教師講解和學生接受為主，導致學生對研學旅行興趣不高。因此，高中地理研學旅行的設計要注重調動學生的積極性，讓學生自發觀察和探索大自然。

2.進行研學時：獨立思考，培養學生的自主探究意識

教師要教會學生的不僅是知識，還有學習知識的方法。開展地理研學旅行時，學生直接接觸大自然，此時其獨立思考和探究能力就顯得十分重要，教師也要學會引導學生自主發現問題、分析問題和解決問題。例如，教師可以將學生分組，讓學生通過合作探究完成任務。

3.結束研學后：積極交流，及時反饋

地理研學旅行不僅要關注學生之間的交流學習，還要注重教師與學生之間的溝通聯系。積極交流的過程是相互學習的過程，既可以學習新的問題思考方式和角度，又可以學習他人的語言表達技巧。結束研學后，教師要組織學生總結和交流研學成果和心得，幫助學生及時鞏固新知識和探究的方法。教師的適當引導和鼓勵能有效調動學生探索地理問題的積極性，因此，在整個研學旅行過程中，教師要對學生的表現進行及時反饋。

三、婺源縣地理研學旅行資源分析

(一)自然地理資源

婺源縣屬于江西省上饒市下轄縣，地處江西省東北部，與安徽、浙江兩省交界，總面積2967平方千米。婺源縣屬于丘陵地帶，東北方向是群山，西南方向主要是丘陵，山地面積高達80%以上。婺源縣氣候為亞熱帶東南季風氣候，全年整體溫暖濕潤，冬夏季節長，春秋季短，季節變化性強。婺源縣自然生態保持較好，有著豐富的動植物資源，如銀杏、楠木、馬尾松、油茶等珍貴的名樹名木和經濟林，又如黑麂、云豹等國家重點保護動物和世界最大的鷲鴦棲息地，并建立了自然生態和自然景觀等保護區。[7]

(二)人文地理資源

婺源縣域內有5A級景區1個，4A級景區14個，數量眾多，旅游資源獨特、豐富，生態環境優美，被譽為“中國最美的鄉村”。[7]婺源縣也是我國古建筑保存較好的地方之一，白墻黑瓦的徽派建筑給婺源縣增添了古色古香的質感。婺源縣還擁有豐富的地方物產，荷包紅鯉魚、婺源綠茶、龍尾歙硯和江灣雪梨一起被稱為“紅綠黑白”四寶。在民風民俗方面，婺源縣的徽劇、儺舞、三雕和綠茶制作技藝、歙礬制作技藝等多項技藝被列為國家級或省級非物質文化遺產[8]，并且其婚禮、葬禮和祭祀等儀式具有濃厚的地方色彩。

四、婺源縣高中地理研學旅行案例設計

婺源縣開展高中地理研學旅行的條件十分優越，可以從自然地理與人文地理兩方面進行研學旅行設計。本研究選取“探索江嶺油菜花”和“尋找婺源‘紅綠黑白’四寶之旅”為主題，分別進行自然地理與人文地理的研學旅行案例設計。

(一)探索江嶺油菜花

1.設計思路

讓學生以觀察植物為出發點，延伸到地形、土壤、氣候和水文等其他地理要素的探究。然后，教師引導學生思考地理環境和人類活動之間的關系，培養學生人地協調觀和愛護環境的價值觀，從而達到升華研學主題的目的。油菜花是婺源縣的名片之一，具體研學旅行方案如表1所示。

表1 “探索江嶺油菜花”研學旅行方案

2.案例分析

地理研學旅行包括野外觀察、調查和記錄等操作，在設計培養目標時既要考查學生對地理知識的掌握程度，又要考查學生地理學科核心素養的培育情況。

在培養目標方面，讓學生通過觀察地形、土壤、氣候、水文和生物五大地理要素，學習掌握分析自然地理環境的角度和方法，提高實地觀察能力和合作探究能力，增強文化自信，并培養地理學科核心素養。

研學內容包括探究植被、地形、氣候等自然地理因素，兼顧學習性與體驗性：學習性的內容包括觀察油菜花生長情況，探究適合油菜花生長的自然地理特征；體驗性的內容包括參觀江嶺油菜花，近距離欣賞大自然的美。

(二)尋找婺源“紅綠黑白”四寶之旅

1.設計思路

本次研學旅行面向的是高一年級的學生。在綜合考慮學生認知基礎、婺源縣本地特色和交通可行性等因素后，確定了江灣—篁嶺路線，制訂了主題為“尋找婺源‘紅綠黑白’四寶之旅”的研學旅行，具體方案如表2所示。

表2 “尋找婺源‘紅綠黑白’四寶之旅”研學方案

2.案例分析

培養目標為培養學生的地理學科核心素養。例如，學生需提前做足準備工作，通過網上搜索或詢問家長等方式初步了解“紅綠黑白”四寶，從而培養信息搜集能力。

研學內容涉及地形、氣候等自然地理知識，以及農業、工業相關的人文地理知識。例如，學生在研學旅行中，了解婺源綠茶的生長條件特點和硯臺的特色營銷產業鏈等。

(三)研學旅行成果展示的評價

在活動結束時，教師可以通過書面、畫面演示等形式組織學生進行成果匯報展示和心得交流。書面形式主要指通過文字報告的形式展示，而畫面演示形式是加入生動的圖片以匯報的形式展示。成果展示的評價采取師生、生生互評的方式，具體評價表如表3所示。科學的評價不僅可以幫助學生及時鞏固所學的知識和方法，還能夠提高學生探索地理問題的興趣。

表3 研學旅行成果展示的評價表

五、結論與展望

本研究通過文獻和案例分析，歸納總結出高中地理研學旅行的設計原則和實施策略，為高中地理研學旅行方案的設計提供了思路。“探索江嶺油菜花”和“尋找婺源‘紅綠黑白’四寶之旅”兩個研學旅行案例設計，為婺源縣開展地理研學旅行活動提供了參考。在相關政策和理論的支持引導下，地理研學旅行將成為教師開展教學活動的重要方式。

高中地理研學旅行全過程不僅需要教師和學生的積極參與，而且需要家長、學校和社會的支持。總而言之，高中地理研學旅行彌補了地理課堂的不足，讓學生走出課堂、走向自然，培養了學生的地理學科核心素養，積極響應了高中地理新課標的號召。但是，目前高中地理研學旅行的發展還面臨一些問題亟待解決。第一，如何建設研學旅行的組織系統，強化研學旅行中的學校團隊、教師團隊、學生團隊建設，并構建更為科學客觀的評價體系，從而更加全面系統地發揮研學旅行的功能。第二，如何完善研學旅行的課程體系，加強各學科之間的研學交流，實現跨領域、跨學校的研學旅行，從而擴大地理研學旅行的影響范圍。第三，如何讓更多學生、教師和家長意識到地理研學旅行的重要性。