PBL教學法在學前教育課程中的運用
——以學前兒童健康教育課程為例

張會會

(廣州華商學院教師教育學院，廣東廣州，511300)

一、問題提出

PBL(Problem-Based Learning)教學法，又被稱為以問題為導向的教學法，作為一種以問題為導向、以學生為中心的課堂教學模式，它強調學習者應通過小組合作的方式，圍繞實際情境中遇到的問題，自主地獲取問題背后的知識和內容，并找到問題解決的方法或途徑。PBL教學法對激發學習者自主探索的興趣、培養學習者獨立思考和解決問題的能力等具有重要的意義。

《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒園教師實踐反思和終身學習的能力提出了要求，即要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力，以及具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。[1]但在學前教育師資培養中，特別是本科層次的學前教育師資培養中，依然存在側重培養學生的理論知識和彈唱說跳等專業技能，忽視培養學生自主思考和問題解決能力的現象。因此，有必要對學前教育課程教學法進行改革。

二、PBL教學法應用于學前教育課程的必要性

(一)有助于提高幼兒園教師專業素養

現代教育思想強調素質教育而不是片面的知識教育，這既是時代發展的需要，也是培育適應未來競爭人才的需要。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園應該重視幼兒的學習品質培養，認為幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。[2]《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，與幼兒形成合作探究式的師生互動關系，這就要求幼兒園教師應該有一定的組織能力、探究能力以及引導幼兒自主解決問題的能力。[3]PBL教學法有助于培養學生自主學習、自主探究的能力，開展PBL教學法改革也有助于提高幼兒園教師專業素養。

(二)順應了高校教學改革的趨勢

在“雙減”背景下，中小學、幼兒園都展開了教學改革，力圖改變以往偏重知識傳授的教學方法，為培養復合型高素質人才奠定基礎。高校更應該充分發揮自身的優勢，讓學生從被動接受的學習方式向主動學習、自主學習的學習方式轉變。學前教育高質量發展的社會需要對學前教育師資素質提出了更高要求，為了培養更多適應社會需要的學前師資，必須從課程教學改革著手，全面提升幼兒園教師的培養質量。以學前兒童健康教育為例，進行PBL教法改革順應了高校教學改革的趨勢。

三、PBL教學法在學前兒童健康教育課程中的運用

本研究采用質性和量化研究相結合的方式，以廣州華商學院(以下簡稱我校)2020級學前教育專升本的10個班的學生為研究對象，對PBL教學法的應用方法、途徑及應用效果進行分析。其中，質性研究主要采用案例分析法，以學前兒童健康教育這門課中的其中一章節內容為例，闡述教學改革的全過程。量化研究主要采用問卷調查法，利用自編的“PBL教學法在學前兒童健康教育課程中的運用效果調查問卷”分別從小組學習方式、提出的問題、成果評價等方面對教學效果進行了調查。

(一)學情分析

我校2020級學前教育專升本的學生中，大約50%的學生在專科期間已經學習過學前教育相關課程，50%的學生沒有專業基礎。因此，學生的專業知識和能力差距較大，學習經驗與學習主動性等參差不齊，給課堂教學帶來了較大挑戰。

(二)課程分析

學前兒童健康教育課程是學前教育本科生專業必修課，學生通過該課程的學習能熟練掌握學前兒童安全教育、身體保護和生活自理教育、體育活動、飲食營養教育的內容與組織實施方法，掌握調試學前兒童心理和情緒的一些技能，初步具有設計和實施幼兒園健康教育活動及反思評價幼兒園健康教育活動的能力。該課程既重視專業知識的傳授，也注重專業能力的培養，理論性與實踐性并重。

(三)運用PBL教學法的教學流程設計

1.分析活動內容和情境，提出問題

根據活動的內容與情境提出有意義的問題是PBL教學法的關鍵，問題的來源有教師和學生兩個渠道。從教學需要出發，教師應在深入分析課程章節目標的基礎上，提出本章需要學生思考的問題。從學生角度出發，教師應在課前2—3周搜集學生對于本章內容的問題或困惑，將這些問題進行歸類整理，課前一周將問題通過網絡平臺發布給學生，引導其進行思考和探究。

2.提供課程資源，支持學生的自主探究

教師提前兩周將課件、課外閱讀、章節拓展知識、電子書籍、示范課視頻等相關資料上傳至超星教學網絡平臺，要求學生課前完成相關閱讀和學習，并在網絡教學平臺上發布相關討論話題，以了解學生的課前預習效果等信息。

3.分組探究與討論

小組學習與討論是PBL教學法的主要學習組織方式，教師在分組時可鼓勵學生多元化組隊。例如，教師可以鼓勵有學前專業背景的學生和沒有學前專業背景的學生組隊，充分發揮學生的“傳幫帶”的作用，同時鼓勵已有本門學科學習經驗的學生耐心傾聽無專業基礎的學生的問題并給出解答，無法解答的則共同尋找問題的答案。在這種小組架構中，學生之間互相影響、互相學習，可以調動整個學習小組的學習內在動力。每組學生5—6人，規模適當，每一名學生都能充分參與小組分工合作。小組的學習形式有課前小組探究與討論、課中小組探究與討論、課后小組探究與討論這三種，教師應將小組學習貫穿在整門課的學習過程。

4.課堂展示與交流

PBL課堂展示的內容與形式是多樣的。課堂展示的內容除了課程活動方案展示，還有研究報告、游戲示范、模擬視頻短片、現場展現小組討論成果等。這些展示內容有一部分是需要精心準備的，如課程方案展示，要求小組長充分發揮作用，在準備過程中根據小組成員的特點做好分工，組織成員間充分溝通與討論，在現場展示時體現出小組成員之間的配合。還有一部分內容是在課堂上生成的，如體育游戲的一物多玩活動，教師現場要求學生按照學習小組分別探索不同物品的玩法，生成集體游戲，并在課堂上以小組為單位進行現場展示與討論。

5.活動評價與小結

活動評價具有激勵、導向、診斷等功能，對小組學習與討論的結果進行評價，可以起到激勵學生進一步思考和探究、為下一步改善行動提供指引、診斷展示成果的不足等作用。因此，活動評價是PBL教學法的重要組成部分。在學前兒童健康教育這門課程中主要采用的活動評價形式有自評、他評及教師評價三種。通過自評，學生可以對比展示前的預想效果及展示后的效果，并通過聆聽不同小組同學的評價，從而對小組展示成果進行反思。其他學習小組在聆聽和觀看匯報小組的展示時，可以通過組內討論提出新的問題或提出新的建議。這是一個主動思考、主動參與的過程。同時，教師可以把控整個討論與展示過程，通過小結和評價對學生提出進一步的要求及需要思考的問題和建議等。這三種評價方式有機結合，共同推動小組學習的水平向著更高質量發展。

6.在過程中生成新的探究問題

小組學習的過程是一個思想碰撞的過程，學習參與者的主動性和積極性被調動起來。在小組成果展示的過程中，小組成員通過評價會提出新的問題，教師也會發現新的知識探索點，從而提出需要進一步探究的問題，并把這些問題再次拋給學生，讓他們自己動腦、動手尋找解決問題的辦法。

(四)PBL教學法運用案例——學前兒童體育鍛煉活動

1.活動內容和情境

體育鍛煉活動是學前兒童健康教育領域的重要內容，學前兒童必需的基本動作(包括走、跑、跳、投擲、平衡、攀登和鉆爬等)是開展體育鍛煉活動的基礎。通過基本動作的學習與鍛煉，學前兒童可以增強身體協調性、靈活性、柔韌性等素質，促進其身體發育和身體健康。幼兒園教師必須掌握這些基本動作的要領，這樣才能更好地組織與指導幼兒參與各項體育鍛煉活動。

2.提出探究問題

圍繞體育鍛煉活動中的動作要領，教師提出了以下探究性問題：在幼兒園教育情境中，這些體育鍛煉基本動作的學習是如何進行的？都有什么組織形式？走、跑、跳、投擲、平衡、攀登和鉆爬的基本動作要領是怎樣的？成人和學前兒童的動作要領是否一樣？在新授幼兒某一種動作技能時，教師應該如何示范？示范時的操作要點有哪些？同時，教師在課前收集了學生的探究性問題。學生通過課前預習教材圍繞體育鍛煉的基本動作技能提出了以下問題：走、跑、跳、投擲、平衡、攀登和鉆爬的基本動作要領是不是固定的？教師如何在相關教育活動目標中撰寫動作技能目標？在實際的教育活動中，如何使用游戲法讓學前兒童掌握這些動作要領？不同年齡段幼兒的基本動作發展水平有何不同？教師對這些問題進行梳理后，將問題發送給學生，引導各學習小組認領探究任務，并展開探究式的小組學習。

3.提供課程資源

教師根據不同的問題情境為學生提供與體育鍛煉基本動作相關的學習資源，如體育活動設計與實施電子教材、體育示范課教案、體育公開課視頻與課件等，讓學生圍繞探究問題參考網絡資源及圖書資源尋求問題的解決方案或答案，并通過小組合作將解決方案或答案以研究報告或活動展示的形式在課堂上呈現出來。

4.學生探究

A組認領了“跳”這一基本動作探究任務，小組成員圍繞著跳的類型，如立定跳遠、雙腳連續向前跳、單雙腳交替跳、單腳連續向前跳、助跑跨跳、從高處往下跳等分頭查找資料，總結不同“跳”的動作要領，在課堂上用講解示范法將其展現出來。B組認領了“跳”這一基本動作在學前兒童不同年齡段的運用這一探究任務，小組成員先是通過討論確定分工方案，分別探究小班、中班和大班幼兒的大動作發展水平，然后共同討論確定該年齡段“跳”這一基本動作的發展目標，并在課堂上用研究報告的形式展現出來。不同學習小組通過探究自己最感興趣的問題，可以最大限度地發揮小組成員的主動性、積極性。這個過程同時也讓學生更有問題意識，愿意嘗試不同的途徑去搜集資料，讓課堂教學不止步于課本知識，反而還使課堂更具活力，更有效率，真正體現了學生的主體性。

5.活動評價與小結

學習小組展示完自己的探究成果后，教師組織學生開展自評和他評，并進行小結與評價。例如，A組在展示完不同類型的“跳”的動作要領后，教師組織學生對該組展示的成果進行評價，同時，讓學生根據現場展示的情況和同學的評價對該組的展示成果進行自評，最后教師對該組基本動作示范的規范性、準確性、全面性等一一進行總結與評價。

6.新的探究問題

每次小組展示后都會生成新的問題。例如，B組學生探究了并在課堂展示了不同年齡階段幼兒基本動作的目標與內容后，其他同學進一步提出以下問題：小班、中班和大班幼兒在進行“跳”這一基本動作的學習時，教師如何指導才更具針對性？立定跳遠、雙腳連續向前跳與雙腳縱跳觸物的動作要領有何不同？幼兒在不同的“跳”的體育鍛煉活動中有哪些安全注意事項？這些問題延伸到課后，教師進一步提供資料，支持學生開展更深入的學習與探究，并將其以研究報告、PPT、模擬視頻等方式呈現出來。

(五)運用PBL教學法的效果分析

學期末向所有參與教學法改革的班級發放自編的“PBL教學法在學前兒童健康教育課程中的運用效果調查問卷”，共發放191份問卷，其中回收有效問卷160份，用SPSS軟件對數據結果進行分析，結果如表1所示。有55.62%的學生“比較喜歡”或“非常喜歡”小組合作學習的方式，有9.38%的學生“不太喜歡”或“不喜歡”小組合作學習的方式；有62.50%的學生認為小組合作學習對自己專業知識的習得有“較大幫助”或“非常有幫助”，有8.76%的學生認為小組合作學習對自己專業知識的習得“有一點幫助”或“沒有幫助”；其余學生認為對小組學習的方式及小組學習方式是否有助于自己專業知識的習得持“一般”態度。從整體上看，小組合作學習的方式及其效果受到大多數學生的肯定，這是PBL教學法采用小組合作學習方式的重要基礎。

表1 學生對小組合作學習方式的認識與態度

如表2所示，有53.12%的學生在課程學習中遇到自己難以解決的問題時，采用和同學們小組討論、共同尋找答案的方式，有32.50%的學生選擇獨自翻閱書籍、搜集資料、尋找答案；有82.51%的學生認為教師或同學提出的問題對促進自己課程知識的掌握“比較有幫助”或“非常有幫助”；有71.88%的學生認為教師的提問或同學的問題對自己進行下一步的探究“非常有啟發”或“有較大啟發”。這說明大部分學生具有問題意識并且愿意獨自或找同伴合作一起尋找問題解決的辦法，具有學習的主動性和積極性，同時在課堂上教師或其他同學圍繞課程內容提出的問題能夠啟發學生進行下一步探究，促進其對課程知識的掌握，PBL教學法取得了較為理想的效果。

表2 學生對問題的認識與態度

如表3所示，有78.12%的學生認為其他小組對自己學習小組成果的評價對自己學習課程知識比較有幫助或非常有幫助，有76.87%的學生認為自我評價對于反思小組或個人的展示成果“有較大幫助”或“非常有幫助”，有77.50%的學生認為教師評價對自己的課程學習“有較大幫助”或“非常有幫助”。這些數據表明在PBL教學法中綜合運用他評和自評對學習展示成果進行評價有助于學生學習專業知識，教師取得了良好的教學效果。

表3 學生對小組互評、自評及教師評價與課程學習效果關系的認識

四、研究結論

PBL教學法在學前兒童健康教育這門課程中的應用效果比較好，達到了預期的目標，這為推廣此教學法運用于其他學前教育課程提供了借鑒，也有利于提升本科層次學前教育課程的教學質量，對提高學前教育畢業生的綜合素質、打造學校教育品牌具有積極影響。

總之，PBL教學法的優勢就是能夠有效實現師生合作、生生合作探究學習，培養學前教育專業學生的問題解決能力和實踐創新能力，激發學生的主動性和創造性，使每一名學生都能夠積極地參與到課堂。但可以看到這種探究合作型學習對于教師的要求也更高，需要教師為學前教育專業學生創設適合探索的條件和環境，以引導者的身份參與到學前教育專業學生的問題探究活動中，放手讓學前教育專業學生自主實踐和探索。[4]