學前教育專業課程思政模型的建設
——以幼兒園課程為例

高夢璇

(上海師范大學學前教育學院，上海，201815)

一、引言

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，古語中大學的宗旨在于培養一個道德完善并對社會道德建設高度熱誠與有責任感的君子。堅持以德育為先是大學一貫的育人方向，也是黨和國家對高等教育事業的要求和期待。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。[1]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設目標要求和內容重點，要求結合專業特點分類推進課程思政建設，提升教師課程思政建設的意識和能力。[2]因此，課程思政的建設要注重實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。[3]學前教育專業作為培養未來幼兒教師的學科，在其中融入課程思政教育是非常必要的，有助于幫助學生堅定社會主義核心價值觀，并且引導未來教師明確自身職業責任和提高專業素養。[4]

二、課程思政的內涵

課程思政是一種教學理念，也是一種思維方式。其教學理念屬性是指，大學課程除傳授知識外，還承載著培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的責任。其思維方式屬性是指，教師在教學過程中要有意、有機、有效地將專業知識與思想政治結合起來，對學生進行思想政治教育。課程思政的實質不是增設一門課，而是將高校思想政治教育潤物細無聲地融入課程教學改革的各個環節和方面，以實現引領、浸潤、深化和拓展的課程思政功能定位。[5]

我國課程思政改革的中心聚焦于“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這三個問題。[6]人文社科類課程意識形態屬性較強，教師應當牢牢把握立場問題，充分挖掘課程內容中的思政元素。師范類專業學生是未來教師的預備者，將成為支撐教育事業的中堅力量。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師隊伍，是師范類高校辦學的重要任務。學前教育專業旨在培養師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習的幼兒教師隊伍。[7]在學前教育專業課程中融入思政元素，不僅能幫助學生明確自身的未來職業責任、提高自身的專業素養，培養滿足新時代需要的幼兒教師，而且能夠通過幼兒教師的啟蒙在幼兒心中生根發芽，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[8]

三、課程思政模型建設

本研究以幼兒園課程為例，構建了課程思政模型。幼兒園課程是學前教育專業的必修課程，蘊含豐富的課程思政元素，包括教育觀、兒童觀和師德師風等。一方面，該課程兼顧理論知識、教育理念和教育行為的培養，引導學生“做中學、學中思、思中善”，從而達到專業基礎扎實、實踐能力突出的人才培養目標。另一方面，該課程在學前教育專業培養體系中承接了前期的基本素養課程和藝術技能課程，兼具理論導向性和實踐指導性[9]，能有效幫助學生進一步形成專業的知識體系。幼兒園課程的三維目標如下：知識方面，理解幼兒園課程的概念，形成正確的教育觀和兒童觀；情感方面，熱愛學前教育專業，能夠批判性思考國內外有影響的幼兒園課程方案，樂于參與我國特色幼兒園課程的討論；技能方面，具備將理論應用于具體教育實踐的能力，能獨立開展幼兒園教育活動。

本研究基于教育部課程思政示范課程建設經驗，結合學前教育專業課程特色，對應師范類專業認證中“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的畢業要求，構建了“挖什么、怎么挖、如何用、用后評、評后改”五步走的課程思政模型。如圖1所示，該模型以教學目標的完善和課程思政的內容劃分為起點，探究課程思政元素與專業內容的有機融合，并在教學實施中自然滲透思政元素，再對課程思政的評價進行革新，最后凝練總結與反思課程思政的改進。

圖1 幼兒園課程思政五步走模型

(一)課程思政內容的劃分和教學目標的完善

課程思政內容的劃分應與學前教育專業的畢業要求相對應。2017年，《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》對教師的專業素質提出了“一踐行三學會”的要求，即“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展”。[10]“師時史勢4S教學法”是上海市“強師工程”培訓中提出的一種課程思政的挖掘方法，該教學法能有效與學前教育專業課程相結合，如圖2所示。

圖2 師時史勢4S教學法

師(shī)，學習師長楷模。以本學科的學術大師為榜樣，引導學生向師長楷模學習。例如，通過故事討論和視頻觀看的方式，學生了解陳鶴琴、張雪門等學前教育名家的教育理念，提高專業認同感。這一維度有助于學生學習“踐行師德”，從而傳承幼兒教師的教育理想與師德師風。

時(shí)，深議熱點時事。通過主題分析、政策解讀等方式，學生了解當下學前教育專業的熱點話題。例如，探究“某幼兒園虐童事件”背后的兒童觀和教師觀。這一維度有助于學生“學會育人”，從而培養學生正確的師生關系觀。

史(shǐ)，剖析知識沿革。以學科發展史料為涵養，通過材料閱讀、知識講授法等方式，學生了解學前教育史、幼兒發展史和幼兒園課程變革史等。同時，通過史料學習，學生熟悉以往的游戲和教學之間的聯系，從而設計符合當前學前教育要求的教學活動。這一維度有助于學生“學會教學”，從而培養學生有技能、能教學的素養。

勢(shì)，把握發展趨勢。以學科發展史料為基礎把握學科發展趨勢，通過小組辯論、文獻閱讀等方式，批判性思考國內外著名的學前教育課程，如蒙臺梭利課程、高瞻課程等。例如，目前一些幼兒園開展的中國主題系列教育活動，可以培養幼兒的自尊自信和家國情懷。這一維度有助于學生“學會發展”，從而培養學生主動思考的品質。

(二)課程思政元素的挖掘

課程思政元素的來源豐富，專業教材、學科背景和政策法規等都蘊含思政元素。朱家雄教授編寫的《幼兒園課程》是學前教育專業教學主要的參考教材，該教材系統介紹了幼兒園課程的特點、基礎、編制、活動設計與實施；全面闡述了幼兒園課程的游戲類型及應用領域；巧妙地整合了幼兒園課程的理念；創見性地分析了國內幼兒園課程的發展歷程與趨向；全方位地分享了作者多年來對幼兒園課程的理解與體會。學前教育的學科背景和政策法規中也蘊含大量的思政元素。例如，《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)等政策法規中蘊含大量愛國守法、關愛與尊重幼兒的思政元素。《指南》要求教師關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質，這需要教師具有良好的保育、教育能力。[11]《幼兒園教師專業標準(試行)》強調，幼兒園教師應該做到“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習”。[12]隨著現代教育精神的不斷革新，游戲教育在幼兒園課程中的地位日益凸顯，因此，未來還需要培養“眼中有孩子、心中有方法、手上有功夫”，具備說、寫、畫、演、彈、唱、舞、做、保教、應變等專業能力的新時代幼兒教師。

課程思政教材體系的建設重在二次開發，即在推動思想政治教育與課程有機融合的理念指導下對教材進行深度開發。[13]基于專業教材、學科背景、政策法規和教育精神中的內容，上海師范大學二次開發的《幼兒園課程》教材分為九個專題，包含了20個和課程思政相關的知識點。其中，每個專題和知識點分別著重解決“師時史勢4S教學法”中的某幾個維度，具體內容如表1所示。

表1 幼兒園課程課程思政專題和知識點

(三)課程思政的實施

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》強調，要創新課堂教學方法，善于采用多樣化的教學方法，注重發揮學生主體性作用。[14]在幼兒園課程教學過程中，基礎理論知識通過教師講解的方法進行，使學生掌握幼兒園課程設計與實施的一般原理和方法，從而提高學生的教學能力；學前教育領域的熱點話題的學習通過案例分析的方法進行，從而豐富學生的教育感受，幫助學生形成幼兒園教師職業道德；部分課程內容通過小組合作的方式進行，從而培養學生溝通、合作與反思的能力。同時，網絡上豐富的思政資源也可以為課程的開展提供支撐，可以通過開展自主調研的方式讓學生靈活運用思政網絡資源。

(四)課程思政的評價

評價應遵循客觀性、立體性、過程性、發展性和一致性的原則。[15]“幼兒園課程”的思政評價應采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。形成性評價是在教學過程中進行的評價，主要的形式有課堂參與、線上討論、平時作業等，目的在于為學生的思政學習定步，強化課程思政的內容，為教師提供反饋等。例如，線上討論話題“游戲和教學哪一個對幼兒的發展更有利”，該討論不僅能促進學生批判性思維能力的發展，還能考查學生對專業知識的掌握情況，同時也能從側面反映學生的教育觀和兒童觀。又如，教師通過組織學生觀看紀錄片“他鄉的童年”并讓學生提交觀后感的方式，培養學生用辯證的眼光思考不同國家的學前教育特色，同時，培養學生的愛國情懷與民族自豪感。總結性評價是在教學結束后進行的評價，目的在于評定學生思政內容的掌握情況，以及教師教學目標的達成情況，主要的形式有期末大作業和期末考核。例如，學生以小組為單位進行中西方早期教育課程的分析學習，通過演講匯報的形式，介紹相關課程的教育背景、特色，批判性思考該課程的優勢和不足，并進行課程本土化思考，從而有效展現思維發展過程及小組合作能力。

(五)課程思政的改進

改進主要是基于評價對課程思政進行迭代，同時伴隨著對課程思政的反思，使課程設計形成一個良性循環。課程思政的反饋機制能夠幫助教師縮小預期目標和實際效果之間的差異，為課程的迭代提供建議，是一個“評后改”的過程。反饋的來源包括教師自我反思、學生訪談和同行反饋三個部分。教師是課程思政的實踐者，是課程思政建設的第一資源。教師自我反思要從思想政治素質、教學主動性、教學效果等方面展開，如反思課程思政核心內容是否抓準了，課程思政方法是否恰當，原有知識體系教學目標是否達成等。訪談旨在了解學生對課程思政的掌握程度和意見評價，教師可以采取半結構化訪談的方式。訪談應包含以下三個維度：一是學生對課程思政的理解，通過統計關鍵詞考查學生在“師時史勢4S教學法”方面的掌握情況；二是學生對思政課程的態度，讓學生從非常不滿意到十分滿意進行1—5級評分并給出原因；三是學生對課程思政的建議，以開放式問題填寫的方式搜集學生對課程形式和風格的建議。課程思政是一個動態的、不斷修改的過程。同行評價是指學習與借鑒同一門課程教師或同專業教師開展課程思政的方法，并不斷完善課程思政。聆聽不同教師對課程思政的建議，對課程思政進行改進、修改和完善是有益的。

四、結語

在學前教育專業課程中開展課程思政，有助于學生提升自己的思想道德水平和教育素養。用好專業課課堂教學這個主渠道，能有效提升課程思政的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。教師應當做到讓教學和育人“同步走”，自覺樹立課程思政建設的主體意識，發揮德育元素挖掘的主動性、創造性。[16]幼兒園課程的思政模型建設，形成了“挖什么、怎么挖、如何用、用后評、評后改”五步走模型，對應師范類專業“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”畢業要求。這一模型也可以為其他專業課程開展課程思政建設提供參考。