基于扎根理論的園本課程建設現(xiàn)狀研究

陳朋英，康 釗

(西華師范大學教育學院，四川南充，637002)

一、引言

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育。[1]園本課程是幼兒園課程發(fā)展的重要組成部分，教師應積極投入園本課程建設，結合實際打造有特色的園本課程，從而提高教學質量。但是，園本課程建設的目的是什么？園本課程建設的過程中出現(xiàn)了哪些困難？教師在園本課程建設過程中扮演何種角色？如何開發(fā)優(yōu)質的園本課程？這一系列問題都需要厘清。因此，本研究在全面了解當前幼兒園園本課程建設的現(xiàn)狀的基礎上，梳理園本課程建設的要點，并據(jù)此提出相應的對策。

二、研究設計

(一)研究方法

本研究在扎根理論的指導下開展訪談、數(shù)據(jù)采集以及資料分析工作。扎根理論是針對某一現(xiàn)象，從一定的原始資料和經(jīng)驗事實中歸納分析從而形成理論，并通過不斷比較來修正和完善理論的方法。[2]本研究通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼對訪談資料進行深度分析，并在資料分析結束后通過理論飽和度檢驗來保證研究結果的信度。本研究的整體思路是依據(jù)扎根理論“目的性抽樣”原則選擇南充市公立幼兒園與私立幼兒園各兩所，通過與園長的溝通，結合對教師的訪談，了解園本課程建設現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并提出有利于園本課程發(fā)展的相關建議。

(二)研究對象

選取四川省南充市公立幼兒園與私立幼兒園各兩所，每所幼兒園抽取2名教師作為訪談對象，抽取對象要求在園工作半年以上且為全職。

(三)研究資料收集與整理

采用半結構式訪談的形式進行個別訪談，每名教師訪談時間為30分鐘左右。在訪談前，經(jīng)其本人同意并簽訂知情同意書后，對訪談資料進行錄音。在訪談過程中，依據(jù)教師的回答靈活調整問題內容及結構，從而獲得更豐富的原始資料。訪談結束后，對錄音文件進行初步整理，最終形成3萬余字條理清晰的文字資料。借助Nvivo12Plus軟件，對原始資料進行開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼處理。在編碼的過程中，逐級抽象獲得能夠較好代表園本課程建設現(xiàn)狀的核心范疇。

三、研究結果與分析

(一)開放性編碼

開放性編碼是對經(jīng)過整理的訪談資料進行逐句的分析與對比，將原始資料不斷概念化的過程。在本研究開放性編碼過程中，共產(chǎn)生435條原始語句和概念，最后得到102個概念、27個范疇。具體內容如表1所示。

表1 訪談資料的開放性編碼

(二)主軸式編碼

主軸式編碼是在開放性編碼的基礎上經(jīng)過不斷地歸納與演繹，比較開放性編碼中得到的不同范疇，再進行邏輯組合，提取出更高層次的主范疇。經(jīng)過對25個范疇反復比較，最終形成課程建設目的、課程建設的方式、課程建設的來源、課程建設中的困難、課程建設的參與人員、園本課程的評價6個主范疇。表2展示了主軸式編碼過程和各范疇的內涵。

表2 訪談資料的主軸編碼

(三)選擇性編碼

選擇性編碼是在一個更抽象的水平上繼續(xù)進行軸向式編碼。這一步驟的目的在于找出核心范疇，已經(jīng)提出的范疇可以圍繞核心范疇進行歸并和融合，從而形成完整的“故事線”。本研究通過對幼兒教師訪談資料的分析概括，最終得出“園本課程建設現(xiàn)狀”這一核心范疇，其中包含的次范疇分別為：園本課程建設目的、園本課程建設方式、園本課程來源、園本課程評價、園本課程建設中的困難、課程建設參與人員，以及20個基本要點。由此建立起南充市園本課程建設現(xiàn)狀的理論模型，如圖1所示。

圖1 南充市園本課程建設現(xiàn)狀理論模型

(四)理論飽和度檢驗

理論建構完成后需要進行飽和度檢驗，若發(fā)現(xiàn)還未飽和，則需要補充原始資料尋找新的概念與范疇修正和完善。本研究通過樣本檢測及專家驗證的方式進行理論飽和度檢驗。在進行編碼前，保留一份錄音文件，在完成所有編碼后對其進行編碼，并未出現(xiàn)新的類屬。之后，將編碼結果交由專家審核未出現(xiàn)新的范疇，因此認為本研究達到理論飽和的狀態(tài)。

四、討論

(一)園本課程建設目的的多種取向

相關研究表明，不同的身份角色在教育實踐過程中存在著明顯不同的課程建設目的取向。家長關注的是課程能否幫助兒童發(fā)展未來需要的能力(包括未來上小學需要的能力)，評鑒委員關注的是課程是否符合兒童需求、能力與發(fā)展，學者關注的則是課程是否有明確的架構與堅實的理論基礎、是否符合教育理念。[3]可見，不同主體對園本課程建設目的有著不同的理解。

本研究發(fā)現(xiàn)，園本課程建設目的呈現(xiàn)出三種明顯的價值取向。第一，兒童取向。在談及園本課程建設目的時，部分教師提到“我們的課程是來源于孩子的，也主要就是為了孩子”“我特別在意孩子的興趣點，如果今天我們這個活動孩子是感興趣的，孩子能夠從中學到哪怕一點點知識，我覺得就是成功的”。可見，這些教師認為兒童才是課程建設的最終目的，他們認為課程是為兒童服務的，最終目的是促進兒童的發(fā)展。第二，幼兒園取向。隨著社會的發(fā)展，無論是公立園還是私立園都在打造“自身特色”，而課程則是各個園所之間競爭的利器。在本研究中，有教師提到建設課程的目的主要是迎合家長的需要、開設具有顯性效果的課程、為幼小銜接提早做準備、開設特色課程、打造幼兒園自身名片等。部分教師表示：“課程對幼兒園來說，就是提高幼兒園競爭力和品牌的有力手段。因為幼兒園的所有教學，還有孩子的活動，都是圍繞園本課程開展的?！钡谌C合取向。也有部分教師認為園本課程建設目的是促進整個幼兒園的發(fā)展，其中包括幼兒、教師、幼兒園等各個主體。他們認為，園本課程的建設對幼兒園來說具有十分重大的意義，各個主體之間沒有優(yōu)先級之分。有教師提到：“我最大的感受就是我們現(xiàn)在做的這個課程，它是能夠真正地幫助教師，包括我自己獲得提升，也能幫助小朋友獲得發(fā)展。當然，對我們幼兒園來說也是有好處的?！比欢?，園本課程是指以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以兒童現(xiàn)實需要為出發(fā)點，以幼兒教師為主體建構的課程。[4]可見，園本課程的出發(fā)點是兒童，幼兒園園本課程建設應從兒童需要出發(fā)，而不應從教師需要、家長需要或幼兒園需要出發(fā)。[5]

(二)園本課程建設中的影響因素

1.園本課程建設方式

園本課程的開發(fā)具有多樣性，沒有固定的模式。園長、教師可以從本園以及本班的情況進行選擇、改編、整合、補充和新編園本課程。[6]從本研究結果來看，南充市園本課程建設的方式具有多樣性，主要有以下三種方式。第一，課題指導。目前，南充市大部分公立幼兒園教師的科研意識逐漸增強，通過課題帶動幼兒園建設園本課程成為一大趨勢。第二，自主開發(fā)。幼兒園根據(jù)兒童的需要自主開發(fā)課程。幼兒園通過自身不斷學習與實踐，開發(fā)出適合本園的園本課程。第三，在原有課程基礎上生成課程。教師在實施原有課程的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的興趣，進而從中生成新的課程。這需要教師善于從兒童的一日生活中發(fā)現(xiàn)教育契機。例如，教師觀察到兒童對園所里的蚊子很關注，在此基礎上演變出了觀察昆蟲、制作花露水等園本課程。又如，教師發(fā)現(xiàn)兒童對亞克力板折射所產(chǎn)生的光產(chǎn)生了強烈的興趣，教師在捕捉到這一信號后，將兒童的興趣衍生成了制作投影儀、觀影、幼兒園電影節(jié)等一系列主題課程。

不難看出大部分教師十分注重兒童的需要及興趣，能夠站在兒童的角度開發(fā)課程。但是，園本課程的建設目前仍缺乏一定的體系，課程建設方式具有一定的隨意性，因此仍需要進一步朝著系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向前進。

2.園本課程建設的參與人員

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程建設參與人員較為廣泛。園長、教師、保育員及幼兒園的其他工作人員都或多或少地參與到園本課程建設中，體現(xiàn)了課程建設參與人員的廣泛性。進一步深入訪談和分析資料后發(fā)現(xiàn)，參與人員的廣度雖然達到了，但深度卻遠遠不夠。首先，教師作課程建設中的重要主體，應當充分參與到園本課程建設中來。但研究發(fā)現(xiàn)，教師隊伍并未完全參與其中，僅有年級組長、科研帶頭人、主班老師等部分教師參與課程開發(fā)，剩余大部分教師對園本工作建設參與甚少。其次，家長、保育員等群體的參與也停留在表面，未將這部分人員的經(jīng)驗價值恰當?shù)剡\用在課程建設中。最后，部分園長還存在領導力不足的現(xiàn)象，園長僅是把握方向或下達任務的角色，對課程建設的進展及實施情況并不了解。這一研究結果與丁怡聞的研究結果一致。[7]

3.園本課程內容的來源

園本課程的來源多種多樣，從本研究來看，園本課程大多來自兒童的日常生活、當?shù)孛袼孜幕?、社會熱點，以及在原有課程和特色課程上改進。整體看，課程來源較為豐富，也能夠滿足兒童的多方面興趣愛好。

(三)園本課程評價

《綱要》在第四部分圍繞幼兒園教育評價，提出了多角度、多主體、多方法、重視過程、重視差異等原則。[1]園本課程評價是園本課程建設的重難點，恰當與及時的評價能夠讓園本課程的效果事半功倍。從研究結果上看，大部分教師十分認同課程評價的重要性，并采用了多種課程評價方式，如教師互評、兒童自主評價、定期教研等方式。眾多的評價方式也從側面反映出幼兒園課程評價的零散性。因此，幼兒園需進一步提升評價體系的科學性。從園本課程的評價過程上看，活動前、活動后、活動中都做到了實時評價，能夠在評價過程中不斷調整教學方案，促進教育目的的達成。此外，教師作為課程評價的第一責任人，是課程評價中的關鍵人物。教師的知識經(jīng)驗在很大程度上影響教育評價的水平。但大部分教師仍認為課程評價的難度較高，即使是工作十余年的老教師在進行課程評價時仍然覺得十分困難。由此可知，缺乏完善的評價機制與教師專業(yè)水平有待提升是園本課程評價不完善的重要原因。

(四)園本課程建設中的困難

教師普遍認為園本課程建設的難度較大。通過對原始資料的三級編碼可以發(fā)現(xiàn)，其困難之處主要體現(xiàn)在以下三點。第一，大部分教師對“課程”“園本課程”的含義理解不清，粗淺地認為是包含關系或并列關系，或簡單認為特色課程就是園本課程，園本課程就是要打造幼兒園的特色。[8]第二，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師的專業(yè)度在很大程度上決定著課程最終的實施效果。幼兒園一日生活皆為教育，幼兒園并不缺少課程，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)教育的契機以及能為兒童創(chuàng)造教育氛圍的教師。[9]第三，園本課程建設周期較長，而一線教師日常工作量已經(jīng)較大，不少幼兒教師反映對園本課程建設有心無力。

五、對策及建議

(一)構建切實可行的專業(yè)支持系統(tǒng)

首先，相關部門應加大對幼兒園的投入與支持力度。地方政府及當?shù)亟逃块T應給予當?shù)赜變簣@更多的補充性政策文件支持，為幼兒園園本課程發(fā)展指明方向，杜絕迷失方向、功利性發(fā)展園本課程等現(xiàn)象。

其次，幼兒園應當積極爭取高校在科研方面的支持。本研究表明，幼兒園積極申報各級各類科研項目，在科研課題的引領下能夠有效推動園本課程的發(fā)展。但從研究結果上看，能夠主動申報科研項目的幼兒園僅是少數(shù)。因此，利用科研項目推動園本課程建設的方式仍然需要大力推廣，同時應鼓勵更多教師積極參與科研項目并提升自身科研素養(yǎng)與能力。此外，園本課程的建設應充分利用當?shù)馗咝＜翱蒲兴荣Y源，在專家的指引下推動園本課程的建設。[10]南充市高校資源豐富，著名專家學者眾多，但大多數(shù)幼兒園未能充分利用好當?shù)氐膶W術資源。

最后，還應當重視加強幼兒園之間相互合作。園本課程的建設不能閉門造車，從示范園到普通園，從公辦園到民辦園，各園所之間可建立課程建設聯(lián)盟，構建相互交流、學習的平臺，在一次次思想的碰撞中推動本市幼兒園課程發(fā)展。總之，園本課程建設需要更為專業(yè)的支持系統(tǒng)，相關部門及當?shù)馗咝６紤獮橛變簣@搭建更有保障的支持系統(tǒng)。

(二)加強教師技能培訓，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

從研究結果上看，大部分教師都認為有必要建設園本課程，并樂于參與園本課程的建設。然而，教師在參與園本課程時經(jīng)常會遇到困難，主要原因之一是教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足。只有部分教師具有較強的教育敏感性，能夠從兒童的日常生活中發(fā)現(xiàn)教育契機，并最終衍生成園本課程。但并非所有的教師都能夠獨立完成園本課程的建設，大部分教師仍需要專業(yè)指導，才能發(fā)現(xiàn)日常生活中具有教育價值的片段。因此，提升教師專業(yè)素養(yǎng)十分必要。

第一，幼兒園應當加強教師專業(yè)知識系統(tǒng)學習與培訓。幼兒園可為教師提供多種方式的系統(tǒng)學習和培訓，幫助教師系統(tǒng)地掌握園本課程建設相關的理論知識，厘清“課程”“園本課程”“特色課程”等概念，如學習全國優(yōu)秀園本課程案例、系統(tǒng)性開展教研和磨課等活動。第二，很多教師提到幼兒園的培訓活動其實不少，但真正能為教師解決實際問題的培訓卻不多。因此，幼兒園在展開集中學習培訓時，應該展開適當?shù)恼{研，了解教師的需求，才能避免資源浪費。第三，幼兒園應引導教師樹立終身學習的理念，定期展開學習分享會、創(chuàng)建書香幼兒園等活動，讓教師在學習中不斷提高自身素養(yǎng)。第四，幼兒園之間、教師之間應當加強合作與交流。園本課程的建設需要多方力量的共同配合，如園所之間的交流、教師之間的合作。其中，本園教師間的合作是最為關鍵的。教師之間的相互幫扶能夠讓教師在課程建設中獲得支持，共同進步。

(三)加強園本課程資源的開發(fā)

幼兒園充分地開發(fā)與利用課程資源能提升園本課程的豐富性。參與幼兒園園本課程建設的人員主要有園長、教師、兒童及家長。園長是幼兒園園本課程建設的帶頭人，應充分發(fā)揮其領導力。教師則是園本課程建設的主要力量。本研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教師都能參與到課程建設之中。首先，幼兒園管理者應充分調動全園教師參與課程開發(fā)的積極性。其次，兒童是課程實施的對象，應充分讓兒童參與到課程建設中來。最后，家長的角色也不容忽視，家長是最了解兒童的人之一，他們往往對兒童的日常生活最為熟悉，適當?shù)芈犎〖议L的意見，也能夠為課程建設提供更多的思路。

此外，無論是幼兒園本身還是當?shù)氐拿袼孜幕加兄重S富的課程資源。從幼兒園看，大多數(shù)幼兒園都開設了各個區(qū)角，如娃娃家區(qū)角、建構區(qū)角，以及幼兒園農場、木工房等一系列主題場館。但幼兒園對自身資源的利用有限，僅限于單一的游戲活動，仍需進一步開發(fā)。從當?shù)孛袼孜幕矗铣涫袚碛兄慕z綢文化、大木偶文化等，這些都可成為本市幼兒園園本課程開發(fā)的重要資源，可進一步發(fā)掘和利用。

六、結語

本研究采用訪談法獲得幼兒園園本課程建設的原始資料，借助Nvivo12Plus軟件，對資料進行開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼處理。通過扎根理論的分析，全面把握園本課程建設目的、影響園本課程建設的多種因素、園本課程評價、園本課程建設中的困難等基本情況。同時，本研究對園本課程的發(fā)展提出針對性建議，主張建立切實可行的園內外支持系統(tǒng)、加強教師隊伍培訓及專業(yè)素養(yǎng)提升、加強園本課程資源的開發(fā)利用。這能夠為幼兒園園本課程發(fā)展提供一些工作思路，對其他幼兒園園本課程建設具有一定的借鑒價值。