鄉村幼兒園教師工作投入與專業發展能動性關系研究
——以廣西壯族自治區為例

李春良

(廣西幼兒師范高等專科學校，廣西南寧，530022)

一、問題的提出

學前教育師資隊伍建設是學前教育事業高質量發展的核心和關鍵。[1]《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》提出要優先保障教師工作投入，優先滿足教師隊伍建設需要。[2]《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出要加強中西部地區和鄉村學校教師培養，重點為邊遠、貧困、民族地區教育精準扶貧提供師資保障。[3]由此可見，我國高度重視鄉村幼兒園教師隊伍的建設。

發揮鄉村幼兒園教師的專業發展能動性，提高鄉村幼兒園教師的工作投入水平，有助于提升其專業素養和工作質量。教師專業發展能動性是在教師專業發展過程中，教師積極主動地為改變自身的專業發展境遇及其所處的專業發展環境做出選擇，并朝著選擇的方向施加影響的個人品質。[4]工作投入是一種與工作相關的積極、完滿的情緒與認知狀態，包括活力、奉獻、專注。[5]工作投入是影響教師專業發展的重要因素，并對專業發展能動性有中介效應。[6]本研究試圖從實證的角度，探討鄉村幼兒園教師的專業發展能動性與工作投入在性別、年齡、教齡、月工資、婚姻狀況等人口統計學意義上的差異，以及兩者之間的相關關系、影響作用。

二、研究對象與工具

(一)研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，對廣西南寧市、百色市、桂林市、河池市、玉林市等鄉村幼兒園教師發放問卷，共計1120份，回收有效問卷1110份，有效回收率為99.1%。調查對象的具體情況如表1所示。

表1 研究對象基本情況

(二)研究工具

本研究在張娜編制的教師專業發展能動性量表[7]基礎上，根據幼兒園教師的特點修訂成幼兒園教師專業發展能動性量表，該量表分為個人能動性和環境能動性兩個維度，共13個題項。幼兒園教師工作投入量表基于Schaufeli等人開發的Utrecht工作投入量表[8]修訂而成，分為工作活力、工作奉獻、工作專注3個維度，共計17個題項。兩個量表均采用李克特的五點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”，分別記1—5分，分數越高，代表個體的專業發展能動性水平或工作投入水平越高。經檢驗，幼兒園教師專業發展能動性總量表的Cronbach’s α為0.952，個人能動性量表、環境能動性量表的Cronbach’s α分別為0.921、0.920，說明該量表信度良好。幼兒園教師工作投入總量表的Cronbach’s α為0.956，工作活力、奉獻、專注分量表的Cronbach’s α分別為0.956、0.87、0.922，說明該量表信度良好。

三、研究結果與討論分析

(一)教師專業發展能動性水平整體較高，個人能動性強

根據描述統計情況來看，鄉村幼兒園教師的個人能動性、環境能動性和專業發展能動性的均值都高于中值3，其中個人能動性的均值最高。從檢出率來看，專業發展能動性均值大于或等于3分的教師占88.0%，低于3分的教師占12.0%。鄉村幼兒園教師個人能動性和環境能動性均值大于或等于3分的檢出率為91.2%、85.4%。因此，可認為鄉村幼兒園教師專業發展能動性水平整體較高，個人能動性強。主要原因在于，大部分鄉村幼兒園教師能夠意識到提高自身專業發展能動性水平對提升學前教育質量的重要性，能夠通過自主學習、借助外部環境和資源、在實踐中不斷反思等途徑提高自身的專業素養。

近些年，國家越來越重視提高教師隊伍的整體素質，并做了很多有益嘗試，例如，“特崗計劃”“鄉村教師支教計劃”“免費師范生計劃”等有效提高了教師的專業發展水平。《幼兒園教師專業標準(試行)》明確提出，幼兒園教師要愛崗敬業，增強專業發展自覺性。政策文件的支持是鄉村幼兒園教師專業發展能動性水平提升的重要原因之一。

(二)專業發展能動性水平在性別、婚姻、教齡、月工資及年齡班方面存在顯著差異

通過獨立樣本t檢驗與單因素方差分析可知，鄉村幼兒園教師的專業發展能動性水平在性別、婚姻、教齡、月工資及所在年齡班方面存在顯著差異(p<0.05)，在勞動關系、幼兒園類型、教師年齡不存在顯著差異，再進一步開展事后比較分析，結果如下。

鄉村幼兒園女教師的專業發展能動性水平高于男教師。可能是因為鄉村幼兒園女教師能較好地利用外部環境和資源促進自身的專業發展，而于男教師而言，傳統觀念束縛、國家政策不完善、社會認同度低、工資待遇低、個人能力不足、專業選擇被動、缺乏職業幸福感等因素，抑制了其專業發展能動性與積極性。因此，鄉村幼兒園女教師專業發展能動性高于男教師。

已婚教師的專業發展能動性水平高于未婚的教師。可能是因為已婚教師家庭責任感增強，為了提高家庭生活質量，教師更具有追求事業進步的動力，使得教師專業發展能動性更強。[9]

教齡3年以下的教師與3—5年教齡的教師專業發展能動性水平差異不顯著。教齡3年以下的教師專業發展能動性低于[5，10)年、[10，20)年、20年以上教齡的教師。同時，教齡[3，5)年的教師專業發展能動性低于[10，20)年的教師。可能是由于5年以上教齡的教師已經熟悉幼兒園各項工作，更具有專業發展能動性意識，能夠做到積極主動借助外部環境及資源促進自身的專業發展。

月工資在[1500，2500)元的教師專業發展能動性水平與月工資在1500元以下的教師差異不顯著，但低于其他工資段的教師。幼兒園教師整體工資水平較低，不利于教師隊伍穩定和專業發展。[10]本研究調查發現，57.9%的教師認為工資待遇低是影響專業發展能動性的因素之一，54.8%的教師認為提升工資待遇有助于提高教師專業發展能動性。因此，工資待遇對教師專業發展能動性的影響較大。

學前班教師的專業發展能動性水平高于小班、中班、大班的教師。學前班幼兒面臨著上小學的壓力，需要掌握更多的知識和技能，難度較前一階段有所提升。這就要求該階段幼兒園教師具備更多學科知識和教學技能，以幫助學前班幼兒做好入學準備。

(三)教師的工作投入水平整體較高，甘于奉獻

根據描述統計情況來看，鄉村幼兒園教師在活力、奉獻、專注和工作投入上的均值都高于中值3，且都在4.20以上，其中奉獻維度的均值得分最高，達到4.42。這說明鄉村幼兒園教師的工作投入水平整體較高，在工作中更具有奉獻精神。從檢出率來看，工作投入均值大于或等于3分的教師占96.0%，低于3分的教師僅占4.0%；活力、奉獻和專注均值大于或等于3分的檢出率分別為95.9%、97.5%、93.7%。鄉村幼兒園教師工作投入水平整體較高，一方面是因為國家高度重視鄉村學前教育的發展，大力支持鄉村幼兒園教師隊伍建設，使鄉村幼兒園教師的經濟待遇、社會地位得到提升；另一方面是因為鄉村幼兒園教師的保教能力、專業素養水平得到了不同程度提高，其職業感認同感進一步加深，樂于用自己所學服務當地的學前教育事業。

(四)工作投入在婚姻情況、年齡、教齡、月工資方面存在顯著差異

通過獨立樣本t檢驗與單因素方差分析可知：鄉村幼兒園教師的工作投入在婚姻情況、年齡、教齡、月工資方面存在顯著差異，在性別、勞動關系、幼兒園類型及所在年齡班方面無顯著差異，再進一步開展事后比較分析，結果如下。

已婚教師的工作投入水平明顯高于未婚的教師。相比于已婚教師，未婚教師基本上是剛參加工作不久的年輕教師，還處于職業適應階段，他們可能會對工資待遇、工作強度、發展空間等進行同儕比較后，選擇再次擇業。

25歲以下或教齡在3年以下的幼兒園教師工作投入水平較低。鄉村幼兒園教師的工作投入水平隨著年齡、教齡增長逐漸提高，這與以往的幼兒園教師工作投入相關研究結果一致。[11]可能是由于25歲以下的年輕教師大部分教齡短、經驗不足、剛接觸工作，導致專業知識水平與教學能力較低，職業認同感待提高等問題。這部分教師面臨往往著就業再擇業與生活的矛盾、教育理論與教學實踐相脫離的矛盾，影響了他們工作的熱情與投入水平。相反，25歲以上教師隨著年齡和教齡的增長，對工作環境及工作流程的熟悉度也逐漸增強，在這個過程中所積累的教學經驗、教學技能越發豐富。因此，年齡、教齡的不斷增長有助于提升鄉村幼兒園教師的工作投入水平。

月工資在1500元以下的幼兒教師工作投入低于[1500，2500)元、[2500，3000)元、[3500，4000)元、4000元以上的教師，月工資為[3000，3500)元教師的工作投入低于[1500，2500)元、[2500，3000)元、[3500，4000)元及4000元以上的教師。有研究表明，工資收入與工作投入呈顯著正相關。[12]鄉村幼兒園教師的工作任務較重，工資水平的提高能有效促進其工作投入水平的提升。但本研究的調查數據顯示，工資達到[3000，3500)元時，教師工作投入水平反而降低。原因可能是月工資[3000，5000)元的鄉村幼兒園教師大多是編制崗教師，且這類教師的教齡大多在3年以上，容易安于現狀。

(五)教師工作投入對其專業發展能動性具有重要影響作用

1.教師的專業發展能動性與工作投入之間存在正向相關關系

通過對鄉村幼兒園教師的專業發展能動性和活力、奉獻、專注進行皮爾遜相關分析可知，專業發展能動性與工作投入呈現中度正相關，各維度之間亦存在中度正相關(p<0.01)。為進一步驗證鄉村幼兒園教師工作投入與專業發展能動性之間是否存在因果關系，在相關分析的基礎上，將工作投入作為自變量，專業發展能動性作為因變量進行回歸分析。經分析發現F=223.769，p=0.000，說明整體回歸模型顯著性較強，回歸模型R2值為0.376，說明模型擬合度良好，具有較強的解釋能力。活力、奉獻、專注代入方程后標準化系數為正數，說明工作投入狀態下活力、奉獻、專注對專業發展能動性有正向的預測作用。因此，提高鄉村幼兒園教師的工作投入水平，能有效提高其專業發展能動性水平。

非標準化的回歸方程式如下：

專業發展能動性=0.878+0.362×活力+0.188×奉獻+0.141×專注

綜上，本研究得出的結果可說明鄉村幼兒園教師工作投入水平越高，其專業發展能動性越強，即教師的工作投入與專業發展能動性之間存在因果關系。具體來說，工作投入的活力程度、奉獻水平、專注程度都影響著影響教師專業發展的個人能動性、環境能動性。

2.教師工作活力對個人能動性和環境能動性均有正向影響

為進一步研究鄉村幼兒園教師工作投入水平對其專業發展能動性的影響作用，將工作活力、工作專注和工作奉獻三個維度作為潛變量，構建對鄉村幼兒園教師專業發展能動性的預測模型。模型擬合指數分別為：卡方自由度比x2/df=5.602，NFI=0.921，GFI=0.868，CFI=0.934，TLI=0.927，RMSEA=0.064，滿足模型擬合優度條件，擬合良好。

對鄉村幼兒園教師而言，工作活力和工作專注對個人能動性和環境能動性水平都有正向影響。鄉村幼兒園教師應全身心投入工作，從而促進幼兒身心和諧發展。專業發展能動性水平的提升有助于提高工作專注，這就要求幼兒園教師充分發揮個人能動性與環境能動性。工作奉獻對個人能動性有正向影響，對環境能動性有負向影響。工作奉獻主要是指教師在工作中能感受到工作帶來的意義和價值。當教師認同自己的職業、發現工作的價值，就會進一步激發其工作活力，并通過喚醒自身的內在動機、依靠個人努力和發揮個人能動性等途徑進一步提升自身的工作價值。總之，工作投入的鄉村幼兒園教師能夠激發內驅動，在工作中表現得有活力、有奉獻精神，能夠專注于幼兒園各項工作，能夠積極利用環境資源，提高自己專業發展能動性。

四、建議

(一)提高鄉村幼兒園教師工作投入水平

本研究發現，鄉村幼兒園教師的專業發展能動性水平會隨著工作投入水平增強而提高。有研究者指出，影響教師工作投入水平的因素分別包含個體特征因素(心理資本、人格特質、身份認同等)、工作因素(工作滿意度、工作組織、人際關系、社會支持等)和家庭因素(家庭負擔、家庭沖突、家人支持等)。[13]因此，可以選取以上影響因素作為切入點，尋找提高鄉村幼兒園教師工作投入水平的策略。

以心理資本這一影響因素為例，探究提高鄉村幼兒園教師工作投入水平的策略。一方面，心理資本為工作投入提供了有效的心理資源，心理資本水平高的個體，在面對工作困難時有更強的韌性，也能用更積極的態度面對并解決困難。[14]因此，鄉村幼兒園教師應主動調節自己的心理狀態，如提升自我效能感、樹立合理希望、保持樂觀心態、強化堅韌品質等。另一方面，高主動性人格的個體在工作中有更積極的表現，其工作投入程度也更高。[15]因此，鄉村幼兒園在選拔教師時，除了基本素質和能力考核，還應注重對教師人格的考察；同時，鄉村幼兒園可以通過拓展培養內容、豐富活動形式等方式，培養教師的專業發展自主性與創造性。社會支持的增加有利于提升幼兒園教師的心理資本，進而影響工作投入，即心理資本在社會支持對幼兒園教師工作投入的影響過程中發揮傳導作用。[16]因此，我們也應重視政府、家庭及幼兒園自身對鄉村幼兒園教師專業發展的重要作用，鼓勵這些主體通過不同方式提高教師的工作投入、職業幸福感等。

(二)充分發揮教師專業發展的個人能動性與環境能動性

鄉村幼兒園教師的專業發展需要提升其個人能動性與環境能動性。具體來說，鄉村幼兒園教師專業的發展包含專業理念、師德、專業知識和專業能力的提升。這一過程既要激發鄉村幼兒園教師內在的專業發展意識，使教師形成內生的專業發展自覺，也要創設優質教育資源，為教師提供多元、自主的專業發展路徑。

鄉村幼兒園教師應當堅持終身學習，并進行積極反思，以此實現自身的專業發展。同時，鄉村幼兒園教師應積極探索現代教育技術在專業提升方面的應用，并主動參加各類培訓，如加入名師工作室、城鄉教研共同體等。最后，還應健全鄉村幼兒園教師發展的評價與保障機制，這影響著鄉村幼兒園教師專業發展的價值導向。