“雙減”政策背景下家長教育焦慮的質(zhì)性研究
——基于扎根理論的探索

趙秀秀

(山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西臨汾，04100)

2021年7月頒布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策)的落地實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課后服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓(xùn)行為方面做了具體規(guī)定，在提升教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化配套治理、做好試點(diǎn)探索、精心組織實(shí)施方面提出了相應(yīng)舉措。[1]“雙減”政策的落地，引發(fā)了社會(huì)各界關(guān)注。“雙減”政策給各方利益相關(guān)者帶來的影響是重大的，如校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遭遇了行業(yè)發(fā)展的“寒冬”，學(xué)生迎來不用熬夜寫作業(yè)的“暖春”，高質(zhì)量教育的重任落在教師和家長身上，家長的教育焦慮也表現(xiàn)出更復(fù)雜的狀態(tài)。[2]本研究立足“雙減”政策背景，展開家長教育焦慮的質(zhì)性分析，可為“雙減”政策的提質(zhì)增效提供一定的思路。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究遵循方便抽樣和目的抽樣的原則，從山西省臨汾市、運(yùn)城市、大同市、太原市選取16名中小學(xué)生家長進(jìn)行深度訪談。訪談對象需滿足以下條件：第一，家長的職業(yè)、學(xué)歷、教育觀念應(yīng)盡可能異質(zhì)；第二，以“雙減”政策切實(shí)影響到的中小學(xué)家長為研究對象，即義務(wù)教育階段的家長。基于保密性原則，將訪談對象按照英文字母A—P進(jìn)行編號。所選訪談對象中，男性6人，女性10人，年齡區(qū)間為32—41歲。其中，50%的家長學(xué)歷層次為大學(xué)本科及以上，受教育情況較好。家長的職業(yè)類型多樣，涉及教育、醫(yī)療、金融、服務(wù)多個(gè)行業(yè)。家庭的子女結(jié)構(gòu)包括一子一女、雙子、雙女、獨(dú)生女、獨(dú)生子五種類型。

(二)研究思路

本研究采用扎根理論進(jìn)行質(zhì)性分析，基本思路如下。首先，把通過訪談獲取的第一手語音資料，轉(zhuǎn)換成便于分析的文本資料。其次，通過NVivo 12軟件對訪談資料進(jìn)行編碼。編碼過程分為三個(gè)步驟：初級編碼，即開放性編碼，通過逐字逐句地閱讀、理解，把直接獲取的原始資料抽象轉(zhuǎn)化成基本概念；二級編碼，即關(guān)聯(lián)式編碼，將開放式編碼的結(jié)果進(jìn)行類屬分析，將孤立的概念以相關(guān)聯(lián)的方式形成副范疇；三級編碼，即核心式編碼，把所有的概念和范疇整合成有意義的、系統(tǒng)的核心編碼。[3]最后，資料的收集和處理完成之后，揭示家長教育焦慮的現(xiàn)狀，并探索家長教育焦慮的影響因素。

(三)研究方法

采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式進(jìn)行資料收集，以消除個(gè)體差異的影響。訪談以一對一的方式進(jìn)行，具體形式有線上視頻、語音通話、電話訪談、面對面座談；訪談資料的記錄以錄音為主，便于后期的文字轉(zhuǎn)錄。訪談提綱包含兩個(gè)組成部分。

一是訪談對象的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、子女結(jié)構(gòu)、所在城市。二是訪談問題，具體如下：“雙減”政策之后，您覺得你的生活和心理有什么改變么？對于孩子的教育問題，是否會(huì)感到焦慮？請舉例說明。請?jiān)敿?xì)談一談產(chǎn)生焦慮的原因。如果讓您對自身教育焦慮程度評分，滿分10分的話，您覺得可以打幾分？

訪談過程中，結(jié)合被訪談?wù)叩膶?shí)際情況調(diào)整訪談問題，包括但不限于上述問題，以保證訪談結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性、可靠性、真實(shí)性。

二、資料分析過程

采用NVivo 12軟件對訪談材料中家長教育焦慮有關(guān)的描述進(jìn)行三級編碼，即開放性編碼、關(guān)聯(lián)式編碼、核心編碼，概括家長教育焦慮的原因。

(一)開放式編碼

編碼者持中立立場，對訪談對象的原話進(jìn)行本土化提取，共編碼162次，得出開放式編碼41個(gè)。表1是開放式編碼舉例。

表1 開放式編碼舉例

(二)關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼需要發(fā)現(xiàn)和建立各種開放式編碼之間的關(guān)系。對已經(jīng)獲得的41個(gè)開放式編碼進(jìn)行整合，把涉及同一方面的編碼歸為一類，形成更高一級的副范疇。本研究得到關(guān)聯(lián)式編碼5個(gè)，如表2所示。

表2 關(guān)聯(lián)式編碼結(jié)果

(三)核心編碼

通過對關(guān)聯(lián)式編碼形成的5個(gè)副范疇進(jìn)行反復(fù)理解概括，最終抽象出家庭因素、社會(huì)因素和教育因素3個(gè)核心編碼，形成家長教育焦慮的影響因素圖解，如圖1所示。

圖1 家長教育焦慮的影響因素圖解

三、研究結(jié)果

(一)現(xiàn)狀

根據(jù)質(zhì)性研究的結(jié)果分析，“雙減”政策是國家做出的重大決策，受訪家長充分肯定了“雙減”政策給教育帶來的益處。但接受訪談的16名家長均表示存在不同程度的教育焦慮問題。教育焦慮的程度與孩子的學(xué)段、性別、家庭子女結(jié)構(gòu)和家長自身職業(yè)、學(xué)歷有一定的關(guān)系，而夫妻分工明確與否會(huì)顯著影響家長的教育焦慮水平。焦慮的內(nèi)容包括孩子的學(xué)習(xí)成效(如考試成績、作業(yè)輔導(dǎo)等)、學(xué)習(xí)品質(zhì)(如注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度等)、未來發(fā)展等方面，這與以往的研究結(jié)論基本一致。[4]

通過讓訪談對象給自身教育焦慮狀況打分可發(fā)現(xiàn)，家長的自評分?jǐn)?shù)均在7分以上(假設(shè)滿分為10分)，總平均分為8.46分。在不同子女結(jié)構(gòu)家庭中，教育焦慮的自評平均分從高到低依次為雙子、獨(dú)生子、一子一女、獨(dú)生女、雙女，結(jié)果如圖2所示。

圖2 不同子女結(jié)構(gòu)家庭焦慮自評分?jǐn)?shù)

部分家長追求超前教育，在教育中過度搶跑，為此不惜付出大量時(shí)間和金錢成本。這樣容易導(dǎo)致如下情況發(fā)生：孩子在學(xué)習(xí)過程中存在較大的壓力，影響親子關(guān)系甚至家庭和諧；過度追求短期的教育成效，不注重長期的教育收益，忽略孩子真正的教育需求。對孩子學(xué)習(xí)的過分關(guān)注，使得孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性受到限制，難以培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。[5]

(二)影響因素

1.家庭因素：理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差

第一，教育期望和教育現(xiàn)實(shí)之間存在落差。大部分家長“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，認(rèn)同學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和階層跨越的捷徑。希望孩子比自己更優(yōu)秀，是眾多家長樸素的教育期望。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，孩子學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況普遍存在。家長過高的教育期望和教育現(xiàn)實(shí)之間存在落差，這是導(dǎo)致家長教育焦慮的原因之一。[6]

第二，自身教育能力和時(shí)間有限與實(shí)際需要之間存在落差。引導(dǎo)者角色使家長在教育過程中持有較高自我期待，希望能夠在孩子成長過程中提供更多的助益，讓孩子吸取自己的成長教訓(xùn)，盡量減少挫折。然而，在實(shí)際的教育過程中，自身教育能力的不足和教育時(shí)間的不充足是家長教育焦慮的一部分原因。一方面，家長的教育知識儲(chǔ)備不充分，教育方法使用不恰當(dāng)。大多數(shù)家長在教育學(xué)、心理學(xué)等方面未經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難滿足孩子成長的心理需求。部分家長在教育過程中，偏向嚴(yán)厲或者慈愛的兩極，表現(xiàn)出過度專制或者放任自流的態(tài)度。另一方面，部分家長工作繁忙，導(dǎo)致家庭教育投入的時(shí)間較少。家長眾多的社會(huì)角色之間存在沖突，難以兼顧協(xié)調(diào)，多重壓力的交織致使家長難以分出更多的精力教育孩子。

2.社會(huì)因素：內(nèi)卷和躺平之間的沖突

現(xiàn)代社會(huì)的激烈競爭和高等教育的普及化凸顯了人才核心價(jià)值的重要性。提升自身的核心價(jià)值，減少可替代的概率是在當(dāng)今社會(huì)立于不敗之地的重要法則。“內(nèi)卷”一詞成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行熱詞，基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷化成為新的研究熱點(diǎn)。段雨等提出，基礎(chǔ)教育內(nèi)卷化的根源是教育工具理性的放大和價(jià)值理性的萎縮，而資本力量的進(jìn)駐也推動(dòng)了教育內(nèi)卷化的蔓延。[7]“內(nèi)卷”和“躺平”這兩種觀念激發(fā)很多人新的思考。基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷化，在“雙減”政策頒布之前由課外培訓(xùn)作為載體。各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線上線下教育之火爆，有的家長甚至不惜貸款給孩子報(bào)培訓(xùn)班。“雙減”政策出臺(tái)后，孩子學(xué)科“輔導(dǎo)無門”，使習(xí)慣了搶奪優(yōu)質(zhì)教育資源的家長焦慮劇增。家長裹挾在“內(nèi)卷化”的洪流中，一邊糾結(jié)一邊妥協(xié)。[8]“卷不過又躺不平”成為許多家長內(nèi)心教育焦慮的真實(shí)寫照。

3.教育因素：減負(fù)和考試評價(jià)之間的矛盾

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課外作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，因此，“減負(fù)”成為學(xué)校教育的關(guān)鍵詞。然而，目前中高考考試制度仍以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[9]素質(zhì)教育理念的完全落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。近年來，國家加大了在職業(yè)教育領(lǐng)域的政策傾斜，加強(qiáng)了職業(yè)教育的招生力度，給予學(xué)生更多接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，但這也導(dǎo)致通過中考統(tǒng)一招生進(jìn)入普通高中的名額縮減。家長對職業(yè)教育的態(tài)度存疑，對他們而言“減負(fù)”卻并沒有“減壓”，因?yàn)閷W(xué)生在完成義務(wù)教育之后，依然要接受中高考的檢驗(yàn)。減負(fù)和考試評價(jià)制度之間的矛盾，致使家長產(chǎn)生教育焦慮。

四、對策與建議

(一)改革教育機(jī)制，構(gòu)建良好的教育生態(tài)

家長教育焦慮的背后映射著教育資源問題。要從根本上消除家長的教育焦慮，需調(diào)整和完善教育制度。一方面，要改革人才評價(jià)機(jī)制，弱化教育的工具理性，強(qiáng)化教育的價(jià)值理性，因?yàn)榻逃且环N手段，同時(shí)更是一個(gè)目標(biāo)。[7]可用更加科學(xué)全面的評價(jià)方式對人才進(jìn)行選拔，讓每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的才能。另一方面，優(yōu)化教育資源配置，均衡發(fā)展義務(wù)教育。義務(wù)教育的均衡發(fā)展并不是平均發(fā)展，而是在現(xiàn)有的教育條件基礎(chǔ)之上，最大效能地提升教育的質(zhì)量。國家和政府應(yīng)加大教育投入，完善基礎(chǔ)教育設(shè)施和師資建設(shè)，讓更多的學(xué)生享受公平公正的教育資源。

(二)發(fā)揮育人功能，促進(jìn)“雙減”提質(zhì)增效

“雙減”政策出臺(tái)之后，教書育人的主陣地回歸學(xué)校，使學(xué)校教育對學(xué)生的成才承擔(dān)了更重的責(zé)任，同時(shí)也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要不斷地更新教育理念，堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，在教育內(nèi)容、教育方法和教育主導(dǎo)性上實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。在教育內(nèi)容上，從“知識”向“智識”拓展，不但要教學(xué)生知識，更要注重發(fā)展學(xué)生的能力。在教育方法上，從“漫灌”向“滴灌”轉(zhuǎn)變，注重因材施教。在教育的主導(dǎo)性上，推動(dòng)教師形象從“經(jīng)師”向“人師”升華，不但要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，在教學(xué)生知識的同時(shí)，教學(xué)生做人。

(三)轉(zhuǎn)變教育觀念，多渠道促進(jìn)孩子成才

家長作為教育焦慮的主體，實(shí)現(xiàn)有效的自我成長是抵御負(fù)面情緒和不恰當(dāng)行為的根本。[8]家長要保持學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)更新自己的教育觀念，例如，網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)中一些優(yōu)秀的課程或者權(quán)威專家的語錄可以為當(dāng)代家長帶來新的啟發(fā)。新時(shí)代人才評價(jià)的維度多元，各行各業(yè)的優(yōu)秀人才不斷涌現(xiàn)。家長要樹立正確的人才觀，為孩子提供更多選擇的機(jī)會(huì)，同時(shí)，根據(jù)孩子的實(shí)際發(fā)展和表現(xiàn)，確立適當(dāng)并且合理的期望值，降低對孩子學(xué)習(xí)成績的預(yù)期。家長可以通過學(xué)校設(shè)立的家長學(xué)校或者優(yōu)質(zhì)教育信息的分享等途徑提升自身的教育能力，包括了解孩子認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，明確孩子在各年齡階段的心理需求，尊重孩子的興趣和愛好，發(fā)展孩子鮮明的個(gè)性等，以科學(xué)民主的教養(yǎng)方式多渠道促進(jìn)孩子的成才。