書法教育進(jìn)課堂，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

何玉娟

摘? 要：書法是中華民族的文化瑰寶，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的助力。書法教育進(jìn)課堂，能使學(xué)生在掌握書寫基本技能、進(jìn)行書寫藝術(shù)欣賞時(shí)，形成審美情趣、文化自信和愛國情懷，便于推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。對(duì)此，教師要著力探索適宜策略，讓書法教育進(jìn)入高中課堂。文章從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述書法教育進(jìn)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中教育；書法教育；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)。書法教育進(jìn)課堂，是實(shí)現(xiàn)此要求的重要途徑。書法是中華民族的文化瑰寶，是漢字藝術(shù)的表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)書法的過程中，學(xué)生不僅可以掌握漢字書寫規(guī)則，豐富漢字儲(chǔ)備，還可以感受到漢字及書法背后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，感受“筆禿千管，墨磨萬錠”的精神，提高審美能力，增強(qiáng)文化自信和愛國情感，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，當(dāng)前書法教育進(jìn)課堂仍有許多亟待改善的問題。例如，部分教師以書寫基本技能為主，忽視引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品，導(dǎo)致學(xué)生無法感知書法藝術(shù)，難以產(chǎn)生興趣；部分教師使用的書法教學(xué)方法單一，致使學(xué)生缺乏書寫積極性，甚至逃避書法學(xué)習(xí)；部分教師忽視書法教育評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不明確自身的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)如此問題，教師要“對(duì)癥下藥”，從不同角度探究策略，推動(dòng)書法教育進(jìn)課堂。

一、營造良好的環(huán)境

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)書法的保障，也是書法教育進(jìn)課堂的保障。在書法教育進(jìn)課堂時(shí)，教師要從環(huán)境入手，應(yīng)用多樣方式，營造適宜的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，打好書法教育基礎(chǔ)。

1. 營造良好的教室環(huán)境

教室環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的重要構(gòu)成。良好的教室環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓教室墻壁“開口說話”，是營造教室環(huán)境的重要途徑。當(dāng)教室墻壁“開口說話”時(shí)，學(xué)生會(huì)被其所吸引，產(chǎn)生積極的情感傾向。

例如，書法作品是讓墻壁“開口說話”的工具之一。書法大家的作品往往極具美感，如歐陽詢的書法熔鑄了漢隸和晉代楷書的特點(diǎn)，又參合了六朝碑書，可謂廣采各家之長。同時(shí)，其書法風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)工整、平正峭勁。在欣賞之際，給人一種氣勢(shì)奔放、八面玲瓏、氣韻生動(dòng)之感，很容易使學(xué)生無形地受到書法藝術(shù)美的熏陶。因此，在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以選擇歐陽詢的楷書書法作品《九成宮醴泉銘》、行書書法作品《行書千字文》，將其張貼在教室墻壁上。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室后，很容易被書法作品所吸引，自覺地欣賞。在視覺的刺激下，學(xué)生會(huì)直觀地感受書法的藝術(shù)美，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的書寫興趣，自覺走進(jìn)書法課堂。

2. 營造良好的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的影響因素之一。當(dāng)課堂環(huán)境沉悶、枯燥時(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至逃避課堂學(xué)習(xí)。在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以結(jié)合書法教育內(nèi)容，應(yīng)用適宜的方式營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

在營造教室環(huán)境時(shí)，學(xué)生會(huì)與名家書法作品互動(dòng)，感受其高超的書法技能，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)對(duì)書法名家的生平經(jīng)歷產(chǎn)生興趣。于是，教師在書法課堂上可以以書法名家為立足點(diǎn)，用生動(dòng)的語言講述其故事。以歐陽詢?yōu)槔處熡蒙鷦?dòng)的語言講述相關(guān)的小故事：歐陽詢非常喜歡王羲之和王獻(xiàn)之的書法。他曾用重金購買流傳在民間的《指歸圖》，其書法深得“二王”的造詣，創(chuàng)立了意義深遠(yuǎn)的“歐體書”。在講述故事的同時(shí)，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)《指歸圖》作品。學(xué)生邊聽邊看，很容易融入具體場(chǎng)景中。在此場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)感受到歐陽詢對(duì)書法的癡迷。教師把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：歐陽詢之所以成為一代書法名家，是因?yàn)樗炭嚆@研，不懈練習(xí)。學(xué)習(xí)書法，不僅是在學(xué)習(xí)書寫技能，更是在磨煉心性，塑造精神品質(zhì)。如此做法，不僅可以營造良好的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生接受書法名家身上美好精神品質(zhì)的熏陶，便于端正書寫態(tài)度，主動(dòng)走進(jìn)書法課堂，為有效學(xué)習(xí)書法、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、組織多樣的活動(dòng)

多樣活動(dòng)，既是書法教育進(jìn)課堂的途徑，又是書法教育進(jìn)課堂的結(jié)果。在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以依據(jù)書法教育內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用多種方式組織多樣活動(dòng)，促使學(xué)生深入體驗(yàn)，獲得相應(yīng)發(fā)展。

1. 組織文化活動(dòng)

文化活動(dòng)是以書法文化為基礎(chǔ)的活動(dòng)。書法文化是書法教育內(nèi)容的重要構(gòu)成，是學(xué)生建構(gòu)文化認(rèn)知、建立文化自信的重要支撐。在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以依據(jù)書法教育內(nèi)容，挖掘文化內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，選用適宜的方式組織文化活動(dòng)，促使學(xué)生與書法文化互動(dòng)。

例如，文房四寶是我國傳統(tǒng)的文書工具，也是重要的書法教育內(nèi)容，毛筆又是文房四寶的重要構(gòu)成。在課堂上，教師可以以毛筆為切入點(diǎn)組織文化活動(dòng)。具體地，教師可以利用交互式電子白板播放視頻，直觀、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)蒙恬造筆的故事。通過觀看視頻，學(xué)生了解毛筆的起源，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以繼續(xù)利用交互式電子白板播放視頻，展現(xiàn)制作毛筆的過程。學(xué)生邊觀看邊思考，了解制作毛筆的方法與過程：選料—疊毛—去絨毛—齊鋒—卷筆柱—綁筆頭—裝桿—擇筆，使學(xué)生感受到毛筆制作工藝的復(fù)雜與精細(xì)，對(duì)制筆師傅產(chǎn)生敬佩之情。接著，教師可以向?qū)W生展示毛筆，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，探究毛筆的構(gòu)造。在小組合作探究時(shí)，很多學(xué)生遷移生活認(rèn)知，認(rèn)真分析，探究毛筆的構(gòu)造。然后，教師按照如此方式，引導(dǎo)學(xué)生探究毛筆的“四德”、種類、特點(diǎn)、護(hù)理等內(nèi)容。通過體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了毛筆的一些具體情況，還感受了其背后的文化內(nèi)容，有利于豐富書法文化儲(chǔ)備，建立文化自信。

2. 組織探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是學(xué)生掌握書法技能、獲取書法文化的重要途徑。高中生的自主意識(shí)較強(qiáng)，探究欲望強(qiáng)烈。在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以立足學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)書法教育內(nèi)容，選用適宜方式，組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，積極探究，掌握書法技能，感受書法文化，由此提高課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“書法布局”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先講授什么是書法布局，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其建構(gòu)初步認(rèn)知。接著，教師利用交互式電子白板向?qū)W生展示王羲之、柳公權(quán)、顏真卿的書法作品，如《蘭亭集序》《玄秘塔碑》《多寶塔碑》等。在學(xué)生欣賞時(shí)，教師布置任務(wù)：大家小組合作，欣賞書法大家的書法作品，并總結(jié)書法布局的要點(diǎn)。在如此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮自主性，細(xì)心觀察，遷移已有認(rèn)知，并就此與小組成員交流。在交流的過程中，學(xué)生彰顯個(gè)性，提出不同的要點(diǎn)，由此碰撞思維，迸發(fā)出思維火花。小組合作探究結(jié)束后，教師布置其他任務(wù)：各小組成員依據(jù)本組總結(jié)的布局要點(diǎn)，各自書寫作品“少壯不努力，老大徒傷悲。”在任務(wù)的作用下，學(xué)生自覺地進(jìn)行練習(xí)，展現(xiàn)探究所得。在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生對(duì)書法布局要點(diǎn)的總結(jié)情況。全體學(xué)生書寫后，教師隨機(jī)選擇幾幅作品進(jìn)行展示，繼續(xù)布置任務(wù)：小組成員合作欣賞這幾幅作品，判斷哪一幅作品的布局更恰當(dāng)，再次總結(jié)書法布局的要點(diǎn)。各小組成員受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，結(jié)合本小組總結(jié)的書法布局要點(diǎn)，認(rèn)真欣賞、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，就此完善布局要點(diǎn)。然后，教師隨機(jī)選擇一個(gè)小組，鼓勵(lì)其派代表介紹書法布局的要點(diǎn)。在此過程中，教師再次展示名家書法作品，結(jié)合小組總結(jié)出的書法布局要點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，促使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知，豐富書法知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)書寫做好準(zhǔn)備。同時(shí)，也使學(xué)生感受到書法布局的自然、和諧之美，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

3. 組織練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)是學(xué)生掌握書法技能、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體方式。在書法教育進(jìn)課堂的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，逐步地掌握了書法技巧，豐富了文化儲(chǔ)備，為寫書法做好了準(zhǔn)備。為此，教師要把握時(shí)機(jī)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織適宜的練習(xí)活動(dòng)，使其做到學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高書法教育效果。

例如，在楷書書法課堂上，教師組織探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究顏體楷書的筆畫輕重基本規(guī)律。通過體驗(yàn)探究活動(dòng)，大部分學(xué)生了解了橫輕豎重、撇輕捺重、左輕右重、多輕少重的變化規(guī)律。立足學(xué)生的探究所得，教師可以組織不同的練習(xí)活動(dòng)。首先，教師組織拼字練習(xí)活動(dòng)。教師給每名學(xué)生分發(fā)拼字教具，同時(shí)進(jìn)行簡單演示，使學(xué)生掌握拼字方法。學(xué)生遵循顏體楷書的四大規(guī)律，將不同的漢字結(jié)構(gòu)組合在一起，粘貼到KT板上，得到一個(gè)新漢字。在拼出所有漢字后，學(xué)生自覺地與小組成員展示各自的KT板，相互鑒賞，點(diǎn)評(píng)拼出的新漢字是否符合顏體楷書的書寫規(guī)律。在生生互評(píng)時(shí)，各小組成員遷移已有認(rèn)知，從不同角度發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，并提出解決建議。實(shí)踐證明，在組員的相互幫助下，大部分學(xué)生彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)對(duì)顏體楷書書寫規(guī)律的認(rèn)知，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的書寫欲望。然后，教師把握時(shí)機(jī)，組織書寫練習(xí)活動(dòng)。在練習(xí)活動(dòng)中，教師在黑板上書寫“置”“鳥”“帶”“背”等漢字，鼓勵(lì)學(xué)生自選三個(gè)漢字，在田字格紙上進(jìn)行書寫。在書寫時(shí)，大部分學(xué)生遵循顏體楷書的書寫規(guī)律，一筆一劃地書寫。與此同時(shí)，教師觀察每名學(xué)生，了解其書寫情況，發(fā)現(xiàn)問題，給予點(diǎn)撥。同樣，在學(xué)生書寫結(jié)束后，教師鼓勵(lì)他們進(jìn)行生生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足并彌補(bǔ)。

通過體驗(yàn)多樣的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將顏體楷書的書寫規(guī)律熟記于心，建構(gòu)深刻的認(rèn)知。與此同時(shí)，大部分學(xué)生通過不斷練習(xí)，磨煉意志品質(zhì)，耐心書寫，寫出具有美感的漢字，增強(qiáng)審美認(rèn)知。

三、進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，是書法教育進(jìn)課堂的助力。課程改革倡導(dǎo)實(shí)施多元評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不僅可以使教師了解書法教育的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，推動(dòng)書法教育發(fā)展，還可以使學(xué)生了解自身情況，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)書法，提高書法學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

1. 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成，是了解書法教育進(jìn)課堂具體情況的重要方式。在書法教育進(jìn)課堂之際，教師可以依據(jù)具體情況，組織相應(yīng)活動(dòng)，就此進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了歐陽詢楷書的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以組織臨帖競(jìng)賽活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)歐陽詢的書法作品《皇甫誕碑》。在臨摹的過程中，大部分學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真書寫。教師認(rèn)真觀察每名學(xué)生的作品，從書法布局、楷書書寫規(guī)律等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)提出完善建議。然后，教師將作品發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀，了解自身的書法情況，查漏補(bǔ)缺。教師也因此了解了書法教育情況，借此調(diào)整后續(xù)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，推動(dòng)書法教育進(jìn)課堂。

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)不可或缺的一部分，是學(xué)生了解自身書法情況的重要方式。在書法教育進(jìn)課堂的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生書寫并進(jìn)行自評(píng)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了顏體楷書書寫規(guī)律后，教師可以布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)其自選漢字，遷移顏體楷書書寫規(guī)律，認(rèn)真書寫。與此同時(shí)，教師向?qū)W生提出任務(wù)：書寫后，鑒賞自己的書法作品，發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，學(xué)生自評(píng)。實(shí)踐證明，通過自評(píng)，學(xué)生可以了解自身的書法情況，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，有利于提高書法學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

書法教育進(jìn)課堂，可以使學(xué)生在掌握書法知識(shí)、鍛煉書法技能的同時(shí)建構(gòu)文化認(rèn)知，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用適宜策略，營造良好環(huán)境，組織多樣活動(dòng)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，借此讓書法教育進(jìn)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)書法知識(shí)，鍛煉書法技能，提高書寫水平，傳承傳統(tǒng)文化。

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