初中數學課堂中分組教學應用分析

江蘇省常州市戚墅堰實驗中學 徐 彬

基礎教育改革的深入推進使初中數學學科教學要求不斷提升，教師需適應新課程標準要求，在轉變教學理念的同時創新教學方法.分組教學模式是教學課程改革后推出的新型教學方法，能夠讓教師對學生的學習狀態了解得更加透徹，也讓學生產生自主學習意識并提升相互配合能力.縱觀我國初中數學教學現狀，雖然學校強調分組教學的重要性，但素質教育對分組教學工作提出了更高教學要求.本文中結合分組教學的概念，分析初中數學課堂中分組教學現狀，最后給出初中數學課堂中分組教學的具體應用策略.

1 分組教學概述

分組教學是指教師在開展教學工作時將學生劃分為不同的小組開展教學工作，小組成員共同參與教學活動，并通過共同努力完成學習任務.分組教學和傳統教學存在本質上的差別，分組教學讓學生處于互幫互助狀態，學生的學習形式呈現出組間同質和組內異質的特征.分組教學工作中，教師根據小組成員在各個環節的表現，結合學習成果作出教學評價，并給予學生獎勵.這種學習方式讓學生之間的競爭更加和諧，處于良性競爭狀態，對學生予以獎勵也能讓學生在學習方面的積極性得以提升.為在教學小組中展示自己的閃光點，每個學生都努力完成學習任務，并且端正自身學習態度養成良好的學習習慣，確保自身學習行為符合教學標準要求.

2 初中數學課堂中分組教學現狀分析

(1)分組不科學

分組教學時，教師會將學生劃分為不同的教學小組，由一名教師或多名教師分別對不同教學小組展開教學工作.此時在分組教學中，學生與教師或學生與學生之間形成合作關系.但因為學生個性存在差異，組內合作比較容易出現不和諧因素，一些成績較好的學生在教學小組中表現優異，回答問題流利且準確，能夠積極主動參與到教學任務活動當中，這部分學生成為分組教學的主角，教師也比較愿意遵從這部分學生的學習需求，制定分組教學內容.事實上，過度關注成績優異的學生容易導致教學小組中學習成績較差的學生產生逆反心理.初中數學邏輯性比較強，很多學生還未形成完善的邏輯思維，對數學知識的理解不夠透徹，往往無法取得優秀測驗成績.但該部分學生并不是完全沒有學習需求，教師需要考慮到對該部分學生的教學工作，尊重學生的個體差異性.分組教學時，分組不科學不僅讓組內學生無法相互學習，還可能造成部分學生感覺學習氛圍壓抑，從而引發學習成績下滑，進而影響分組教學效果.

(2)紀律掌控差

分組教學就意味著組內學生需要交流溝通，而在初中數學課堂中，通常只安排一位教師開展教學工作，教師需要關注的教學小組很多，在為學生營造輕松課堂氛圍情況下，比較容易忽視課堂紀律管控.教學小組中學生在回答教師問題時，如果發現自己的答案和其他小組答案不一致，就會小聲展開討論.但該種行為的學生數量一旦增多，會導致課堂出現騷動現象.教師需要掌控分組教學的教學節奏，并強化課堂紀律管理，規避打擊學生學習積極性的行為，但也需要避免課堂出現紀律混亂問題.

(3)參與度不高

學生學習成績有好有壞，學習能力也有強有弱，在學生學習成績參差不齊的情況下，很多學習成績不好的學生就不能在小組中發揮自己的作用.一般成績比較好的學生在分組學習的過程中處于小組內的核心地位，有問題都是以他們的意見為主，這種情況就會導致學習成績較差的學生在其中獲益較少，而學習成績比較好的學生往往會代表小組發言，在分組學習中獲益較多.

3 初中數學課堂中分組教學具體應用策略

為改善初中數學課堂分組教學存在的問題，筆者結合以往教學經驗的同時，借鑒了先進的教學案例，提出如下分組教學具體應用策略.

(1)鼓勵自主學習，激發學習興趣

自主學習是初中數學課堂開展分組教學模式的主要目的之一，以合作、自主、探究方式培養學生自主學習意識，幫助學生對數學學科產生興趣.開展分組教學期間，教師先對學生展開前期測驗，了解學生數學知識的掌握情況，按照學生的實際水平劃分為不同的教學小組.學生受到教師的啟發，在課堂中積極主動完成學習任務，積累數學語言，學會以自己的方式求解和表達數學知識.例如，在教授學生“對稱圖形”的知識時，教師不再將教學內容局限于教材，單純為學生講解對稱圖形的概念或構成，而是先將學生劃分不同教學小組，然后引導學生根據自身在日常生活中觀察到的對稱圖形進行語言描述.此時教師會將學生描述的對稱圖形繪制出來，并讓學生觀察這些圖形的主要特征.當然，在此過程中如果學生有想要繪畫的意向，教師也可以邀請學生繪制圖形，增加與學生的互動，營造輕松的課堂學習氛圍，讓學生產生對對稱圖形知識的探索興趣.學生為了了解更多對稱圖形，在課后可與教學小組的其他成員繼續探討，并加深對對稱圖形規律的理解.如此，課堂教學效率顯著提升，學生學習對稱圖形知識也更有成就感.

(2)優選分組學習內容，提升課堂教學效率

圖1

在教學實踐中不難發現，并不是教材中所有的學習內容都適合開展分組教學，教師應當結合初中生學習特征，立足教材內容，選取適合分組學習的內容.筆者認為，適合分組學習的內容，首先應當滿足有一定難度但符合班級大部分學生數學認知水平的議題；其次，應當能夠引起一定爭議的問題，且擁有較強的開放性；最后，該問題涉及的知識范圍要廣，探究性要強，且需要學生不斷地進行反思、總結.例如在學習一次函數時，教師可以引導學生根據如圖1所示的函數圖象討論以下問題：

①觀察一次函數y=2x+3，當自變量x的值變大時，函數y的值會隨之產生什么變化？然后再觀察函數y=-2x+3，當x的值變大時，函數y的值會有什么變化？②分別觀察圖1中每一個函數的圖象，你能發現什么規律？

這個分組學習內容可以幫助學生了解一次函數的基本特征，且具有很強的開放性，引導學生通過多種思維方式最終得到同一結論.問題①較為簡單，大部分學生根據已掌握知識，很快便能發現其中規律，同時也為解決問題②提供了思考方向.但要完整地解決以上問題，對于初次接觸一次函數的同學來說，還具有一定難度.通過小組合作學習，便能夠集思廣益，使學生的思維相互促進，相互補充，提升學生學習的有效性[1].

(3)鞏固教學內容，提升數學素養

初中數學知識本身的邏輯性相比于小學數學更強，學生進入到初中階段后，需要轉變自身數學思維，主動認識初中數學更為復雜的知識內容.教師為了加深學生對數學知識的記憶，可借助信息技術開展教學工作，達到教學輔導效果.信息技術打破課堂限制，可以讓教師對學生的輔導不再局限于課堂，學生借助信息技術教學平臺獲取教師上傳的學習資源，并在發現自己并不理解的問題時及時與教師溝通.如此，學生對知識的記憶增強，也能夠借助豐富的學習資源將原本抽象的數學知識轉化為具體的形象.例如，在教授學生“角的平分線的性質”知識時，教師可在課堂上對學生率先展開分組教學工作，并在課后將教學課件傳到每個教學小組的指導群中.此時教師可根據不同指導群中學生的數學水平，對學生下達學習任務，部分學生需要掌握角的平分方法，部分學生則需要記憶角的平分線概念，還有部分學生需要動手畫出角平分線并加深對角平分線的認知.教師開展分組教學時，無法利用課堂上的時間幫助學生掌握所有數學知識點，因此，可以在課后將教學小組成員拉進統一的指導群，課后教師將相關資料借助移動終端傳輸到指導群中，小組成員可隨時查看資料，達到鞏固教學內容的目的，提升學生數學素養.

(4)啟發數學思維，充實教學資源

前文分析中提到初中數學復雜性更高，且因為學生還不具備完善的數學思維，導致對數學知識的理解不夠透徹.為改善該種狀況，教師需要注重啟發學生數學思維，并充實教學資源.數學思維的啟發需要將語言訓練作為基礎，鍛煉學生語言表達能力，讓學生根據自身對數學知識的理解用自己的語言表達出來，教師判斷學生的數學思維是否出現偏差.在此期間，教師需豐富教學資源，利用不同類型教學資源幫助教學小組中的學生開展思維強化訓練，使學生的思路得以理清[2].例如，在教授學生“三角形”的相關知識時，教師在課堂上先為學生初步講解三角形的性質、角等相關知識，學生則根據自身對于三角形概念的理解用語言闡述出來.教師可要求學生在教學小組內部輪流講解三角形知識，學生如果遭遇知識講解方面的困難，教師不要直接將正確答案告訴學生，而應對學生進行思維引導，使學生回想之前已經學習過的三角形知識，逐漸理清思路.如此，學生才能夠深刻認知數學知識中的各類概念或公式，學習質量也會隨之提升.

分組教學是當前素質教育對于教學的基本要求，在分組教學中，學生之間的交流、合作、交往是潛移默化形成的，這種與人交往的能力是21世紀人際關系的重要內容.如何在分組教學中有效學習，需要教師的點撥和指導，也需要小組成員之間的互相幫助，小組的榮譽是小組每一個人共同努力的結果.