新時代加強高校師德師風建設的四重向度

葉曉麗，李軍紅

溫州醫科大學 黨委宣傳部（教師工作部），浙江 溫州 325035

百年大計，教育為本。2021年發布的國家“十四五”規劃明確提出，要建設高質量教育體系。教師隊伍建設是建設高質量教育體系的前提和基礎，要提高人才培養水平、創建“雙一流”高校，關鍵在于建設一支師德高尚、業務精湛、素質優良、結構合理、充滿活力的新時代高素質教師隊伍。師德師風建設承擔著“評價教師隊伍素質的第一標準”的重要地位，在教師隊伍建設中起著引領性、方向性的作用[1]。面向“兩個一百年”，我國高校師德師風建設面臨新形勢新挑戰，如何構建與新時代相匹配相適應的高校師德師風建設體系，形成師德師風建設的有效路徑，成為了擺在高校面前的重要課題。

1 內涵向度：從“大先生”來深刻把握師德內涵

抓好高校師德師風建設，首先必須明確新時代高校師德師風建設的目標和方向，這也是新時代高校師德師風建設的精髓內核和基本遵循。近十年來，黨中央對于高校思想政治工作和教師隊伍建設日益重視，黨的十九大、十九屆四中、五中全會都將加強師德師風建設作為教師隊伍建設的首要要求，將其提高到前所未有的戰略高度。習近平總書記多次視察高校，并看望慰問教師代表，主持召開全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會，給教師回信和寄語，多次就教師隊伍建設、師德師風建設發表重要講話。習近平總書記關于師德師風建設的重要論述是深化高校師德師風建設、提升師德師風建設水平的基本遵循和方向。

習近平總書記多次用“大先生”來表達對廣大教師的殷切期望，并提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等要求，進一步明確了師德建設的具體標準。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“大先生”概念。何為“大先生”？僅僅傳授書本知識的教師只能稱之為“教書匠”，塑造學生品格、品行、品味的教師方能稱之為“大先生”。2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時指出，教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人[2]。2022年五四前夕，習近平總書記在考察中國人民大學時，殷切寄語廣大教師要努力做精于“傳道受業解惑”的“經師”和“人師”的統一者。這充分表明，高校師德師風建設的標準是培養具有“大先生”品質的新時代高素質教師隊伍。“大先生”品質的構成是多維的、多向的，具體可從以下三個維度來理解。

第一個維度是政治品德。教師隊伍是落實立德樹人根本任務的中堅力量。政治品德是“四有好老師”“四個引路人”的題中應有之義。好教師應當要堅定理想信念，堅持正確的政治立場，當好青年學生健康成長的指導者和引路人[3]。新時代，面對多元思潮沖擊，高校教師更要提高政治判斷力和政治領悟力，始終堅定馬克思主義立場，深入學習貫徹習近平總書記關于教育和師德師風建設的重要論述，在思想上行動上與黨中央保持同向同行，筑牢抵御各類風險挑戰的思想之基[4]。只有“讓有信仰的人講信仰”，黨的教育事業才能始終堅持社會主義辦學方向，才能回答好“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育的根本問題。

第二個維度是社會公德。師者，人之模范也。中華民族具有悠久的教育傳統，重視教師道德修養是幾千年來亙古不變的優良傳統。隨著網絡飛速發展，高校不再是與世隔絕的象牙塔，近年來師德師風逐漸成為社會和媒體關注的焦點問題。師德失范行為一旦引爆社會輿情，不僅會影響教師群體形象，還將在社會上產生廣泛而難以消除的負面影響。高校教師要不斷提高自身修養，樹立正確的價值取向，自覺將個人的價值觀與社會主義核心價值觀高度統一起來，率先垂范、以身作則，做遵守社會公德的優秀公民。還要在是非、曲直、善惡、義 利、得失等方面有正確的認知和價值選擇，帶頭弘揚中華傳統美德，帶頭弘揚正氣，給青年學生以正確的指引[5]。

第三個維度是職業道德。教育部《高等學校教師職業道德規范》明確指出，高校教師職業道德包括愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等六個方面。可以看出，這六個方面其實是教師與國家、社會、學校、學生、家長等不同對象之間產生的關系。教師職業道德是相對穩定的，不同時期的教師職業道德具有一定的共性。但是，教師職業道德并不是一成不變的，而會隨著社會發展得以豐富和完善。各個時期的師德內涵具有各自不同的內涵特點。新時代教師職業道德還要將各種新出現的教育現象、教師行為納入師德監測的范疇，引導教師作出符合職業道德的行為選擇。

2 價值向度：加強師德師風建設是時代發展之需

面向新發展階段，當今世界正經歷百年未有之大變局，國際國內形勢加速演變。與以往任何時期相比，黨和國家事業發展更為迫切需要高等教育的改革發展和又紅又專的優秀人才。在這樣的時代背景下，加強師德師風建設顯得尤為關鍵。

2.1 加強師德師風建設是實現中華民族偉大復興的有力保障 歷史和現實反復表明，我國革命、建設、改革事業取得的偉大成就，始終離不開強有力的人才支撐、離不開德才兼備的優秀教師隊伍[6]。當前，我國已經實現了第一個百年奮斗目標，正向著全面建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標邁進。全面加強師德師風建設，不僅關乎我國教育事業的高質量發展，是擴大教育發展成果惠及面覆蓋面的基礎保障，更是實現第二個百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的關鍵之舉。

2.2 加強師德師風建設是落實立德樹人根本任務的必然要求 高校立身之本在于立德樹人，立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。做好立德樹人工作，教師隊伍素質是關鍵。高校教師師德師風狀況將直接影響立德樹人的成效。當前，00后逐漸成為大學生群體的主體。00后一代是伴隨著市場經濟和網絡時代成長起來的，思想多元開放、自主意識強視，敢于表達訴求、善于接受新生事物，個性化程度超過了以往任何時代。工作對象的特點決定了當前教師必須具備更加寬廣的知識儲備和更加優良的師德品行。立德先立師，樹人先正己，這對新時代立德樹人工作和高校教師群體提出了更高的要求。

2.3 加強師德師風建設是建設高水平師資隊伍的內在需求 高水平師資隊伍是高校創建“雙一流”的關鍵所在和重要引擎。一個高校如果沒有良好的師德師風氛圍就難以在教師群體中形成潛心教書育人、共同拼搏奮斗的精氣神，高水平師資隊伍的建設便無從談起。高校要加強師德師風建設，著力打造一支師德高尚優良的高水平教師隊伍，并充分發揮教師隊伍在科學研究、人才培養、文化傳承創新、服務社會、國際交流合作等建設任務和職責中的引領性作用，最終推動高等教育高質量發展[7]。

3 問題向度：當前高校師德師風建設的薄弱環節

近年來，各高校認真貫徹落實國家關于師德師風建設的重要部署，教師隊伍建設取得顯著成就，涌現出一大批受人敬重的教師典型。站在新的歷史方位上，師德師風工作的形勢發生了新的變化，這種新變化可概括為四個“更”。一是要求更“新”，要以新思想指導新實踐、適應新形勢、解決新問題。二是要求更“實”，要探索教師更能接受、更易轉化成行動自覺的實招。三是要求更“全”，要堅持把師德師風建設貫穿到教師成長的全過程全周期。四是要求更“嚴”，師德考核由原來的“高校教師考核的重要內容”轉變為“第一標準”。對照新變化新要求，高校師德師風建設仍存在一些薄弱環節。

3.1 協同管理機制有待進一步完善 從2014年教育部出臺的《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》到2019年教育部等七部門聯合頒發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，可以明顯看出國家對于高校師德師風建設的布局越來越清晰、工作指向越來越具體。近年來，各高校積極貫徹落實教育部文件要求，根據學校實際或獨立設置黨委教師工作部，或將黨委教師工作部與人事、宣傳、教師教學發展中心等相關部門進行合署辦公，師德師風建設得到了一定的加強和推進[8]。但目前，仍然普遍存在教師工作部統籌指導不夠強、部門間職責不夠清晰、人員力量配備不足等問題，貫徹落實上存在上熱下冷、上緊下松的情況，尚未真正形成師德師風建設的協同聯動機制。

3.2 教師的育人意識有待進一步提升 教書與育人的高度統一才稱得上是真正的教育[9]。絕大多數高校教師能認識到師德師風建設的重要性，能主動把“四有”好老師標準作為行為準則。但不可否認的是，高校重視科研和學科建設的整體導向和職稱評價制度導致部分教師把過多的精力用于科研成果，而忽略了育人職責。相當一部分教師割裂地認識教書、育人這兩者之間的關系，在實際工作中只做“教書匠”，極少與學生有面對面的思想互動和情感交流，對學生的困惑不關注、不關心、不了解，育人意識比較淡漠。同時，從“校門”到“校門”的新入職青年教師以及海外留學歸國教師，對國情、社情、民情了解不深，對育人規律不熟悉，缺乏有效的育人技巧，即使有滿腔的育人熱情也不知如何開展育人工作，結果只能“授業”“解惑”而不能“傳道”。

3.3 師德培訓成效有待進一步深化 當前，高校教師師德培訓一般以講座報告為主，采取的是崗前集中培訓和日常培訓相結合的方式。從培訓內容來看，多為講解文件、灌輸師德規范，說教意味濃重、枯燥單一。從培訓組織來看，一些學校并未真正重視師德教育工作，更多的是抱著完成任務的心態開展師德教育，沒有從學校事業發展全局和教師隊伍長遠建設出發制定師德教育計劃，只在上級要求來了或者師德師風出現問題了才抓一抓，尚未形成師德教育常態化機制，師德教育較為松散，缺乏規劃性和針對性[1]。從培訓效果來看，師德培訓成效往往不能以量化指標來衡量，評價反饋機制的缺位導致師德教育難以達到預期培訓效果。

3.4 評價考核體系有待進一步健全 科學合理的評價對于提高師德水平具有重要的導向作用。但現實中，雖然有的高校出臺了師德考核辦法，但是考核標準定義模糊粗放，內容指標相對籠統抽象，往往定性評價多、定量評價少，主觀評價多、客觀評價少。且目前基本以正向的師德榮譽和反向的師德失范行為處理處分為主要依據評估教師的個人師德，而客觀科學的師德測量指標采集應該是多維度多方位的，由于信息采集存在困難，導致師德考核可操作性不強、考核結果可信服度不高[10]。同時，師德師風激勵方式更多以“精神獎勵”為主，與物質等方面的現實利益掛鉤少，部分教師因此覺得獲得感不夠[8]。此外，師德考核結果的運用還有待加強，“師德一票否決制”并未真正落實到位。

4 實踐向度：構建新時代高校師德師風建設四大體系

社會環境不斷發展變化，師德師風問題也不斷呈現新樣態。在新的歷史方位上，師德師風建設需要著眼于新問題，立足社會主義教育事業的新實踐和教師成長規律，落實“把師德師風作為評價教師隊伍素質第一標準”要求，探索推進新時代高校師德師風建設的優化路徑。

4.1 堅持縱橫貫通，構建師德師風建設運行體系 高校師德師風建設是一項長期復雜的系統工程，需要高位謀劃、整體統籌、系統推進。橫向上，要強化頂層設計，建立健全體制機制，厘清職責邊界，形成各司其職、協同作戰的師德師風建設運行體系。學校師德師風建設委員會要充分發揮領導作用，對全校師德師風建設進行長遠規劃和分析研討。黨委教師工作部要進一步發揮牽頭統籌功能，切實擔負起全校師德師風建設的具體部署和教育督導責任。組織、人事、教學、科技、研工、工會等相關職能部門要認真履行好各自的師德師風建設相關職責，既要守好自己的“一畝三分地”，更要“分工不分家”，形成互相支撐、互相補充的師德師風建設聯動機制。縱向上，加強校院兩級的組織領導，構建目標一致、運行有序的校院兩級管理格局。學校層面的工作著力點在于對師德建設的新形勢新趨勢進行科學研判，定期開展教師思想動態狀態調研，推動師德師風制度化規范化建設。學院層面則要進一步提高抓師德師風建設的主動性自覺性，承擔起師德師風建設的主體責任，依托教師黨支部、教研室等基層細胞單元，既要將上級關于師德師風建設的部署要求落實落細，把好師德師風的第一道關，又要發揮好基層首創功能，結合學院實際探索新時代師德師風建設的新路徑、新載體、新手段。

4.2 聚焦重點發力，健全師德師風建設引領體系 師德建設的各要素之間是相互交織、相互促進的，要重點以強培訓、樹典型為抓手構建師德師風建設引領體系，激發教師的道德追求。首先，要創新師德師德培訓模式，強化政治引領。培訓內容要聚焦理想信念，重點用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，在加強中國特色社會主義理論體系學習中不斷加深對黨的教育方針的理解與認同，引導廣大教師回歸育人本質、對焦人才培養目標。培訓方式要打破常規、創新形式，針對不同教師群體的特點以及教師所處的不同成長階段，打造“理論學習、師德傳承、研學實踐、儀式文化、警示教育”融為一體的師德教育體系，著力營造開放式、啟發式的培訓學習氛圍，在潛移默化中影響教師的一舉一動、一言一行。近年來，溫州醫科大學探索建立“點單式”“模塊化”線上師德培訓模式，在浙江省一大等紅色基地設立教師思想政治教育基地，提升師德培訓效果。其次，要聚焦典型選樹，加強示范引領。整合學校和社會資源，設立標桿性、含金量高的師德榮譽獎項，從物質上和精神上加大獎勵力度，構建以潛心教書育人為導向的教師榮譽體系。還要充分利用教師節等重大節慶日、紀念日契機，多渠道、多角度講好師德故事，擴大先進人物或事跡的輻射力影響力，在全社會營造尊師重教的良好氛圍。

4.3 強化“剛性”約束，健全師德師風建設考核體系 制度是管根本、管長遠的。在師德師風建設中，要積極構建與新時代要求相適應、與教師成長規律相符合的師德考核制度體系。就考核內容而言，著眼長遠、動態原則，研究出臺定性評價和量化標準相結合的師德考核辦法，從正向、反向兩個評價維度制定表述清晰、界限明顯的師德考核內容，并對不同考核內容設置合理權重，將師德師風建設真正貫穿教師管理和職業發展全過程。就考核組織而言，建立校、院（系）、教研室各層級考核工作小組，深化不同部門之間的橫向溝通和校院的縱向互動，層層落實師德考核責任。同時，紀檢監察部門要加強對師德考核過程的監督。就考核結果而言，一方面建立個人師德考核數字化動態檔案，實現“一師一檔”，運用大數據分析建立健全師德失范預警機制；另一方面切實將師德結果作為人才引進、職稱晉升、項目申報、評獎評優的首要要求，真正落實師德一票否決制。溫州醫科大學相繼出臺《溫州醫科大學關于建立健全師德建設長效機制的實施細則》《溫州醫科大學師德考核實施辦法》《溫州醫科大學師德失范行為處理辦法》等系列制度，在二級黨委（黨總支）年度績效考核指標、教師專業技術職務評聘辦法等評價體系中強化師德導向，將師德師風建設情況作為重點內容納入校內巡察，讓師德考核成為硬杠杠。

4.4 落細“柔性”關懷，打造師德師風建設關懷體系 師德師風建設更要講究方式方法，在加強管理的同時要給予教師更多關懷，讓教師從內心產生真正的認同，變“被動約束”為“主動約束”。一方面，拓寬教師職業發展路徑。建立健全符合教師成長規律的用人機制，完善教師分層次培養體系，開辟教師多元化發展路徑，為教師拓寬職業發展空間。建立“以老帶新”傳幫帶機制，加強教師學習共同體建設，圍繞師德、教學、科研等組織開展研討交流，為青年教師個性化成長搭建平臺。另一方面要關心解決教師實際困難。落實好領導干部聯系教師、黨員干部與高層次人才談心談話或座談交流等制度，第一時間發現并用心解決教師群體在思想、工作、生活等方面的困惑困難，將解決實際問題和強化思想引領有機結合起來，為教師提高待遇、改善條件、打造平臺，增強教師對學校和團隊的歸屬感。同時，構建以人文關懷為內核的教師心理支持體系，既要組織開展文體活動、沙龍交流等發展性心理活動，也要提供專業的心理輔導系列講座和心理咨詢，讓教師以舒心、靜心的狀態投入教學育人工作。溫州醫科大學實施“師德文化傳承計劃”，通過設立“青椒成長營”、為年輕教師配備專業導師和師德導師等，讓年輕教師在教師職業價值養成、教學水平、學術研究等方面健康成長。

綜上所述，雖然近年來高校思政教師師德師風建設取得了一定成績，但隨著改革開放進入深水期與“東升西降”形勢日益明朗，高校師德師風建設面臨更多新挑戰。高校要進一步提高政治站位，全方位深化師德師風建設，努力造就潛心立德樹人的新時代“大先生”，為教育強國戰略的順利實現提供有力支撐。