小學語文綜合性作業的創新設計策略

■安陽市健康路小學 周莉蘋 周利敬

作業，作為語文教學的重要內容之一，不能局限于課內知識，拘泥于課堂之上。教師要創新語文作業設計，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。“雙減”背景下，我們積極引入現代教育理念，創新設計語文綜合性作業，以自主學習為主線、以人文互動為主體，把作業設計的觸角伸向學生生活的每個角落，讓學生在熟悉的情境中完成作業，促進深度學習的發生。

一、知識與游戲相融合——游戲式作業

新課程標準倡導 “開放而富有活力”的作業。針對低年級學生活潑好動的特點，我們開展了“堅持零起點、多元促發展”的作業主題教研活動，聯系學生的生活，設計開放性的游戲式作業。

如一年級語文綜合性作業，以“趣味游園會”的形式展開。為了增加作業的趣味性和評價的多元化，我們設計了游戲闖關作業，考查學生的識字、背誦、積累及口語交際等能力。

第一關“喜摘蘋果”，讓學生“摘”讀蘋果樹上的詞語卡。這個游戲培養了學生在生活中主動識字、趣味識字的能力，充分調動了孩子們的閱讀積極性。

第二關“連詞成句”，讓學生戴上精致的小青蛙頭飾，在貼有詞語的荷葉前快樂地跳來跳去。一個個靜靜躺在荷葉上的文字，在孩子們的口中成了一個個跳動的音符。此項活動讓學生不僅收獲了自信與快樂，還收獲了知識與智慧。

第三關“記憶超人”，考查學生的積累背誦。神奇的刮刮卡里藏著古詩，孩子們隨機抽取、背誦，完成可得到神秘的小紅包。這讓每個孩子都興奮不已，充分體會到進步的喜悅、成長的幸福。

第四關“妙語連珠”。學生轉動“幸運大轉盤”抽取圖片，講述圖片的內容，表達清晰流暢，即可獲得滿分。這個活動既增強了孩子們的自信心，又提高了他們的語言表達能力和語文綜合素養。

再如二年級第二單元識字教學時，為了進一步鞏固識字認字的質量，我們嘗試讓學生將第二單元的生字用在生活中進行實踐積累，如 “用識字卡片布置我的家”，給家里的物品貼上姓名，動手寫一寫名字，貼一貼名字，再請爸爸媽媽認一認。學習歸類識字時，讓學生用泡泡泥捏制生字偏旁和字、制作生字卡、用線繩擺拼等，然后同桌兩人合作練習認讀，教室里洋溢著濃濃的識字認字氛圍，在潛移默化中培養了學生的自主合作意識。

趣味性、綜合性、實踐性、生活化的游戲式作業設計，讓每個學生在適合自己的作業中獲得輕松愉快和滿足的體驗，符合學生身心發展的需要。

二、學習與體驗相融合——體驗式作業

體驗式作業以其綜合性、實踐性、多元性的特點，成為傳統書面作業的有力補充。體驗式作業旨在培養學生綜合運用語文知識，進行合作、探究、實踐的意識，重在拓寬學生視野，鍛煉學生能力，讓他們在生活中學語文、用語文。

以五年級下冊第五單元為例，本單元圍繞“遨游漢字王國”單元主題，安排了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個活動板塊。在第一板塊的學習中，根據活動建議，結合安陽是甲骨文的故鄉這一地方文化特點，我們選擇了對漢字的根源——甲骨文展開專項研究，設計了分組體驗式作業。

第一小組：甲骨概況

學生運用實地考察、查閱圖書、上網搜集等方法，收集甲骨文的文字資料和相關視頻。

第二小組：甲骨故事

通過到殷墟實地考察、上網等方法，學生收集到有關甲骨文的故事以及甲骨文中記載的故事，如關于婦好：據考證，婦好是商王武丁的妻子，生前參與國家大事，主持祭祀，是中國有文字記載以來最早的女將軍。她南征北戰、開疆擴土，為把商王朝推向鼎盛立下汗馬功勞。可惜，婦好三十多歲就去世了，武丁對她十分懷念，把她安葬在宮殿旁邊，日夜守護著她。

第三小組：甲骨密碼

學生到殷墟博物院甲骨長廊發現、收集有趣的甲骨文字，進行現場展示，從而認識簡單的甲骨文。學生通過視頻演示甲骨文“為”的構字方法和意義，知道了在甲骨文中已經出現了象形、會意、形聲等多種造字方法。學生還收集了很多未被破譯的甲骨文字，準備利用自己掌握的知識一試身手。

第四小組：甲骨傳承

學生在殷墟和文字博物館收集很多甲骨文的藝術品——甲骨文印章、甲骨文吊墜、甲骨文扇面、甲骨文象棋等。學生從網上還收集到中央美院一位教授創建的甲骨文表情包。學生實地參觀甲骨文書法家劉顏濤的書法作品，并動手臨摹甲骨文，制作精美的甲骨文書法飾品。

體驗式作業以活動為載體，通過自主學習—合作探究—體驗提升三步法，讓學生在體驗中學習，在活動中提升，學以致用。體驗式作業體現了語文的學科特性，充滿了語文味，有效提升了學生的語文素養。

三、目標與主題相融合——主題式作業

主題式作業主要是結合某一單元的教學主題而設計的系列性作業,它能夠將現實生活中的語文教學資源充分利用起來,借助豐富多樣的語文實踐活動,讓學生結合某一結構化的主題完成有深度的語文學習,使學生在學習與運用語文知識的過程中得到多元化發展。教材每個單元中的語文要素是一個單元的方向和標桿，它使每篇課文的學習相互關聯。因此，教師需要設計一個圍繞語文要素的單元作業體系，讓學生的課后語文學習成為一個整體。

以六年級上冊第三單元“有目的的閱讀”主題式綜合性作業設計為例。本單元的人文主題是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”。訓練主題是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法；寫生活體驗，試著表達自己的看法”。

這個單元訓練的內容是“有目的的閱讀”。“有目的的閱讀”是帶有一定任務，而不是為了休閑或是滿足愛好而進行的閱讀。這個單元的設計體現了培養學生自主獲取信息能力的要求。

第一環節：初探“有目的的閱讀”

1.設計、制作自己喜歡的傳統手工玩具。可以根據課文內容做竹節人，也可以做自己喜愛的手工玩具。

2.把制作方法、玩法和這個玩具帶給你的樂趣寫出來，讓別人也喜歡你這個玩具，作為一篇周記來完成。

3.制作和玩玩具時拍照或拍視頻。

這一作業的設計意圖是——

1.體驗傳統玩具的樂趣：玩耍是學生的天性，體驗符合學生的年齡特點。課堂上的品詞析句是一種體驗，而動手操作是更直接的體驗。讀文章、做玩具、寫玩具，讓文字描寫和動手操作結合起來，更直接地體驗傳統玩具的樂趣。在學生玩自己親手制作的玩具時，那種樂趣更強烈更豐富，而且在做和寫的過程中，方法進一步內化。

2.開展“有目的的閱讀”：學生在制作的時候，肯定要再去讀一讀相關段落，從而更好地完成制作，這樣就學會了有重點的閱讀、選擇性的閱讀；學生在制作其他自己喜歡的玩具時，也要去閱讀一些說明、制作的方法等，無形中就學會了“有目的的閱讀”。

3.通過描寫，表達傳統玩具給自己帶來的樂趣：語文就是要學生通過描寫方法，學會表達自己的體驗。制作，玩耍，下一步就是表達了。在體驗之后，描寫會更加生動具體。

第二環節：運用“有目的的閱讀”

1.學習了《宇宙生命之謎》后，大家還有很多好奇和疑問，到底其他星球有沒有生命的存在？我們以此為話題準備開一場辯論會，正方觀點是“其他星球有生命存在”，反方觀點是 “其他星球沒有生命存在”。大家廣泛搜集資料，完成學習任務單（分條目寫），豐富自己的觀點，為召開辯論會作準備。

2.學習了《故宮博物院》之后，還有很多同學沒來得及介紹景點，請繼續搜集資料，完成學習任務單。并且搜集圖片，制作PPT，向大家介紹自己感興趣的景點。

這一作業的設計意圖是——

1.準備辯論會和景點介紹的學習任務單，完成“宇宙生命之謎”的辯論會和故宮景點介紹，使學生初步掌握一些信息技術手段。

2.通過搜集資料，學生運用“有目的的閱讀”的方法，去完成學習任務，證明自己的觀點，擴大了閱讀面。

3.激發孩子探究、發現的科學精神。

4.鍛煉學生搜集資料、整理資料的能力，同時通過辯論會，鍛煉學生的表達能力，并使學生學會傾聽別人的觀點。

主題式作業設計將核心主題以問題的方式呈現出來，驅動學生主動思考、探究。教師基于核心任務，依據目標，緊扣語文要素，切準單篇練習，創設合適的情境，設計驅動性問題把單篇作業目標附屬于總目標之下，既有共性又有個性，避免了作業的重復和碎片化，使單元作業成為一個整體。

知識與游戲相融合，學習與體驗相融合，目標與主題相融合，構建小學語文綜合性作業的創新設計，使語文作業靈活多樣，成為知識、能力、情感的創新綜合訓練。這可以使學生在探索與創新中體驗成功的喜悅，培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神，全面提高語文素養。