巧用問題引領學生正向成長

□梁 巍

因為有鮮明的道德屬性和巨大的教育價值，愛心義賣活動正被越來越多的學校重視。對在活動中籌款較多的班級進行表揚，也是不少學校的常規做法。殊不知，此舉會對那些未被表揚的班級造成一定程度的傷害。無獨有偶，我所帶的班級就真實上演過案例中的一幕。

幸福回憶，化解學生的負面情緒

“咱們班賣的錢也不少，憑啥就只表揚那幾個班啊！”“有啥好比的，不都是獻愛心嗎？”在全校義賣總結與表彰大會上，校領導表揚了義賣籌款最多的5個班級，而我們班因幾十元之差沒進入前5名。對此，班里幾個男生頗有些憤憤不平。

學生的話使我突然意識到，自己從未真正站在學生的角度仔細審視過學校的做法。當學生的滿腔熱情和辛苦付出未被認可時，我們很難指望他們像成人一般坦然看待學校的做法。相反，透過學生的感性表現，我對他們的失望之情有了更深的理解，對學校的表揚產生了一絲懷疑。也正是基于這種心理，我在如何解決這個問題上有些犯難。“是視而不見，讓時間治愈學生，還是動之以情，曉之以理，說服學生，抑或是另尋他法，爭取更圓滿的結局？”思忖片刻，我有了初步計劃。

回到教室，我立即在班級召開了愛心義賣總結大會，并在黑板上寫下了第一個問題：在義賣中你有何收獲？簡單的開場白后，我將舞臺留給了學生。

“感覺很開心，因為大家一起做著一件有意義的事情。”

“學到了一些買賣的技巧，同時也感覺到父母為了生活挺不容易的。”

“籌到了不少錢。雖然累了點兒，但想想可以幫助到一些人，我感覺一切付出都是值得的。”

……

看著學生幸福的模樣，我調侃道：“看來在這次義賣活動中，大家賺大了啊！不僅籌到了一筆巨款，還體驗了一把生活，可謂物質與精神雙豐收啊！”話音未落，孩子們笑了起來。

學生善意的笑容讓我意識到自己似乎有些多慮了，班里絕大多數學生的情緒還是比較穩定的。但在認知層面，學生能否厘清參與義賣活動與獲得表揚之間的關系呢？想到這兒，我決定再進一步。

尋找初心，喚醒學生的理性認知

在我看來，回到原點才能幫助學生厘清參與義賣活動與獲得表揚之間的關系。想到這兒，我在黑板上寫下了第二個問題：未獲表揚，你感到不滿嗎？

我故作嚴肅地問：“因為幾十塊錢的差距，我們班未獲得學校的表揚，大家有沒有感到不滿呢？”說話的同時，我有意多看了幾眼發牢騷的男生。幾名男生先是一愣，然后心虛地低下了頭。其他同學你看看我，我看看你，陷入了短暫的沉默之中。

片刻之后，班長小菲打破了沉默：“老師，不滿倒是談不上，但遺憾、不甘心確實是有的，畢竟全班都付出了很多。不過，我們參與義賣活動是為了籌善款，獻愛心，并不是為了得表揚。想到這兒，心里也就平衡了。”

“對啊，榮譽是附屬品。我們不是為了榮譽去做這件事兒的。”

“其實，我覺得是否得到表揚倒無所謂，我們自己開心，有收獲就好。社會上有好多人匿名捐贈，那才是真正的大愛。”

……

聽著學生的發言，我十分欣慰。得益于幾名班委的帶領，全班學生逐漸找到了參與義賣活動的初心，并能夠正確看待義賣活動與獲得表揚之間的關系。而這種理性的認知正是這個年齡段孩子缺少的，它能夠給予孩子們足夠的定力，讓他們不被情緒左右，不至于迷失方向。

此時，再看看幾名當事人，臉漲得通紅，我決定將整個班會引向更深處。

換位思考，引導學生理解初衷

學生為什么會有情緒？學生的情緒又指向何處？冷靜思考后，我們不難發現，學校對義賣款較多的班級進行表揚的做法是無法回避的。因此，我在黑板上寫下第三個問題：對學校的表揚制度，你怎么看？

在這個問題上，學生拘謹很多。為了打破沉默，我主動邀請幾名有情緒的學生發言。

“我覺得學校的這種做法不太好，甚至有些傷人。因為這樣弄得好像除了前5名，其他班都沒有做什么一樣。其實不是這個樣子的。”

“我也不贊同學校的做法，應該看到更多人的努力，而不是只看到幾個班級。”

“表揚應該多關心一下過程，而不僅僅關心結果。我覺得這樣做似乎有些不負責任。”相較于前面幾個人的發言，小洲的發言更加大膽，全班學生有些緊張地看著我，似乎等待著什么。

我深知，這既是事實，也是解決問題必須面對的。此時，我能做的就是默默等待。見我沒有任何反應，教室里開始躁動起來。顯然，前面幾個同學的發言對其他同學造成了沖擊。

就在這時，班委宣伲的一句話讓整個教室瞬間安靜下來：“大家有沒有想過，學校這樣做的初衷是什么？”不待別人回答，她繼續說：“我覺得學校的初衷是好的，是為了鼓勵我們籌集更多的義款。站在這個角度看，我覺得不能片面地評價學校的做法。”站在一旁的我長舒一口氣，并暗地為她點了一個大大的贊。

宣伲發言完畢，一向思想獨立的子兼也站起來。“我覺得我們既要看到學校做法的不妥之處，也應該理解學校的初衷。”

“是的，我贊同子兼的說法……”有情緒的小偉主動說。

受此影響，越來越多的同學開始表明自己的態度。就這樣，“看到問題，理解初衷”成了全班同學的共識。

角色代入，帶領學生解決問題

雖然我對學生的表現很欣慰，但我也清醒地認識到，雖然學生理解學校的做法，但是這并不能掩蓋問題。何不借機轉換學生的角色，引導他們站在學校的立場去思考如何解決問題呢？

打定主意后，我毫不猶豫地寫下了第四個問題：假如你是校領導，你會怎么做？有了前面的經驗，這次學生很快就進入了角色，開始主動討論。尤其是發牢騷的幾名男生，表現得格外積極。看來，他們已經從之前的情緒中走出來了。

“我覺得每個班級都配得上一張證書，而且最好由學校領導親自給大家頒發。”

“可以在學校的宣傳欄中公示每個班的籌款金額，這樣就一目了然了。”

“既然是為了鼓勵大家積極參與義賣活動，那就應該加大宣傳力度。尤其是前期，可以動員每個班制作海報、視頻等，把大家的積極性調動起來。”

“活動現場的氣氛也很重要。除了要弄一些裝飾，也可以安排一些節目或者活動，營造出熱烈的氛圍。”

“可以讓每個班都推出幾名義賣的優秀個人，多宣傳他們的故事。”

“我覺得表揚并不重要。如果能夠讓學生參與到義賣款的捐贈工作中去，那大家的積極性會更高。”

……

學生就是如此可愛。前一刻還有情緒，下一刻就已拋到了九霄云外。大家你一言我一語，真心誠意地為辦好愛心義賣活動建言獻策。我既驚嘆于學生觀察之細、思考之深，又感覺到他們提的不少意見確實有可行之處。突然，一個大膽的想法在我的腦海中冒了出來。

打定主意后，我立刻引導學生將一條條建議記錄下來，并歸納總結成13條。在仔細核對無誤后，全班學生簽字按手印，并選出代表將這份建議書遞交給校辦。至此，這場風波算是平息了。

令人驚喜的是，幾天后的班會課上，校領導親自來到班級對同學們表示感謝，并鼓勵大家繼續發揮主人翁精神，多為學校提意見。隨后，學校不僅公示了各班的籌款金額，還在升旗儀式上為每個班頒發了一張榮譽證書。義賣先進個人的事跡開始見諸校園新聞，有越來越多的學生參與到義賣款的捐贈工作中……

時過境遷，如今這些舉措已成為學校開展愛心義賣活動的規定動作，但那年的班會卻讓人記憶猶新，一直激勵著我奮勇前行。（文中學生均為化名）