吹氣球

□ 徐健英

“不好了，不好了，小楷又發脾氣了！”剛吃完午飯，我就聽到小慧火急火燎地喊。我加快腳步走到教室，只見小楷滿臉通紅，瞪大了眼睛，舉起椅子要往同學身上砸。

“小楷，怎么回事？”我迅速奪過椅子。小楷鐵青著臉不說話，將拳頭捏得緊緊的。小楷是個少言寡語的孩子，遇到不順心的事就會開啟“瘋狂模式”，無法溝通。看了不少心理學的書，嘗試了一些方法，但他愛發脾氣的毛病仍讓我束手無策。

國慶節到了，大家用國旗與氣球裝點校園。在用打氣筒吹氣球時，我靈光一閃，決定上一節微班會。

“孩子們，這是什么？”我揚了揚手中的一包氣球。

“氣球！”同學們異口同聲地回答。

“小楷，你上來選一個自己最喜歡的氣球。”小楷有點丈二和尚摸不著頭腦，但很開心地上臺選了一個橙色的氣球。

“現在，我們來做一個實驗。”說著，我開始給氣球充氣，“請大家仔細觀察，氣球有什么變化？”

“氣球變大了！”“氣球越來越大！”孩子們七嘴八舌地說著。

“徐老師，趕緊停下來，氣球要爆炸了。”小涵激動地站起來，指著我手中膨脹到極點的氣球。

我停下來，看向默不作聲的小楷：“小楷，你覺得還可以再充氣嗎？”

“可以的。”帶著一絲調皮的神色，小楷給出了肯定的回答。于是，我繼續用力充了3次氣，氣球已經快有足球那么大了。

有的孩子甚至不敢再看，雙手抱著頭大喊：“不能再吹了！不能再吹了！”

“這可是你最喜歡的氣球哦。”我看著小楷，他有些緊張地低下了頭。

“同學們，如果把氣球比作我們自己，那么這個氣球能告訴我們什么道理？”我問全班同學。教室里鴉雀無聲，我別有深意地看了看氣球，又看了看小楷。

小承舉起手說：“奶奶經常說氣大傷身。這個氣球告訴我，人要管好自己的脾氣，不然就有可能讓自己炸毀，還會傷到別人。”聽了他的發言，同學們都不約而同地鼓起掌來。

“小楷，你覺得是不是這樣？”我和同學們的目光都投向小楷，小楷愣了兩秒，然后重重地點點頭。

“所以，你以后會盡量控制自己的脾氣，冷靜下來再做決定，是嗎？”我問道。

“是的。”他鄭重地回答。

我將手一松，氣球頓時癟了。我問：“氣球里加什么可以更好地發揮它的價值？”

問題提出后，我有點后悔了，擔心這個問題太難。這時，小朱站起來說：“我覺得要在這個氣球里加入志氣！”

他的回答讓班上的同學精神一振，大家都挺直了背，眼睛變得明亮起來。

我用力地給氣球充了3次氣，順勢說道：“是的！好男兒志在四方，在你們身上我還看到了正氣！”

“還有勇氣。”“還有大氣。”“還有和氣。”大家爭先恐后地補充。

我帶著激動與驚喜的心情給氣球充氣，并由衷地贊嘆：“你們的才氣讓這個氣球以最美的姿態呈現出來。”

孩子們更開心了，小楷的背更是挺得直直的，大大的眼睛里閃現出堅定而喜悅的光。

這次微班會后，小楷偶爾也會發脾氣，但很快會冷靜下來，因為他自己說過，不想做一個“爆炸的氣球”。（文中學生均為化名）

點評：

借“吹氣球”開展教育活動，順勢而為。徐老師在教育小楷要控制好脾氣后，將思考方向轉為“氣球里加什么可以更好地發揮它的價值”，孩子們的回答令我們驚喜，“志氣”“勇氣”“大氣”“和氣”，當然還有老師補充的“正氣”“才氣”。這個課例啟示我們，同樣的題材可以演繹出別樣的精彩。（丁如許）