“智慧課堂”視野下多媒體技術在中職心理健康教育中的應用

鄧順妹

(江蘇省陶都中等專業學校 江蘇無錫 214211)

對中職學校來說，德育是重要競爭力，而心理健康教育則是培養全面發展的社會主義接班人的重要途徑，其決定了學生的求職就業與后期發展之路。近些年來，中職學校的教育模式發生了深刻的變革，職業教育已取代了傳統的教育，教育的發展主流不再是升學，而是就業。值得注意的是，中職學生正處于生理、心理發展的重要階段，其在生活、學習和擇業等方面常常會遇到諸多心理問題與困惑，若不加強重視，勢必會影響到他們的心理健康、精神衛生。故在多媒體技術的輔助下，加強中職心理健康教育意義重大。

一、“智慧課堂”簡述

“智慧課堂”是21世紀初隨新課程改革、素質教育的推進出現的，主要是指利用校內的通信、網絡、計算機技術和科學的管理，整合與課堂內的教學、學習、生活服務及管理有關的信息資源，集成數字化，以進行統一的權限控制、資源管理和用戶管理。這種教學模式十分重視資源途徑與學習設備的擴展，能為學生提供所需的學習資料，而教師亦能夠在線對學生的學習狀況進行了解?！爸腔壅n堂”能創設個性化、智能化與情景化學習環境，由注重知識傳授向注重智慧發展轉變，有助于提高學生的學習效率與質量。

二、中職心理健康教育現狀

(一)教育現狀與發展水平不一

中職心理健康教育在我國經濟發達的地區發展快速，這類地區的教師具備一定的教育經驗，學生的健康狀況也比較好。為了保障心理健康知識更好地傳播，這類學校常組織多種活動，如邀請相關專家開設心理健康教育講座，特別是對于學生中常見的心理健康問題，積極開展社會適應、情緒調適等主題講座。但在我國部分經濟水平落后的地區，中職心理健康教育狀況堪憂，如西部地區多數中職院校的心理教育依舊處于發展的起步階段，除了專項經費不足外，開設課程的學校也只有1/2。受經濟發展水平的影響，各地區中職院校在心理健康教育方面的投入也不同，這就造成教育的發展水平不一。

(二)教師資源匱乏

教師資源匱乏主要體現在三個方面。其一，教師數量不足。多數中職院校并未配備專業教師，直接造成心理健康教育無法開展，故教育效果、質量也無法得到保證。其二，教師專業水平不足。中職院校心理教師存在水平參差不齊、缺乏教育背景和專業化程度低等情況，使得教育工作效率低下且滯后。其三，專業訓練不足。大部分中職院校教師都是應屆生，教學經驗缺乏，且這類教師上崗前并未接受專業的訓練，教師自身也會因為過大的壓力而出現一些心理問題，如迷茫、焦慮等，容易影響到心理健康教育工作的開展。

(三)心理健康教育不受重視

首先是學校層面，中職院校的領導并未充分重視心理健康教育，未深入了解課程開展的情況和效果，部分領導為了應付上級檢查，行為上“重心理、輕專業”，理念上反之，缺乏整體規劃，未將該項工作落實到位。其次是教師層面，中職教師沒有對心理健康教育形成清晰的認知，常將心理行為問題與思想道德問題相提并論。教師自身掌握的心理健康知識不足，無法針對學生的心理行為問題提出有效的意見，若未妥善處理問題，將會阻礙心理健康教育工作的開展。最后是學生層面，中職學生對心理問題持有誤解或偏見。學生心理發育尚不成熟，“病恥感”表現明顯，常認為只有精神方面出現問題，才需要去咨詢室、輔導室接受心理疏導，故在面對自身心理問題時，往往采取掩飾或回避的態度。如此一來，心理咨詢室、輔導室將無法起到應有的作用，不能有效解決學生的心理行為問題。

三、“智慧課堂”視野下多媒體技術的應用價值

(一)實現學生的個性化發展

經調查發現，中職學生具有鮮明的心理特征，不同的學生，其心理問題也各不相同。若單純采用傳統模式對學生開展心理健康教育，將無法使教育的效果得到充分發揮，并且也無法實現學生的個性化發展?；凇爸腔壅n堂”，在中職心理健康教育中采用多媒體技術，通過大數據展開精確分析，能夠了解學生的心理需求和狀態，制定個性化解決方案，使其心理需求得到滿足，讓學生以樂觀、開朗的心態面對當下，迎接未來。

(二)促進教學工作的開展

“智慧課堂”能借助智慧化手段使課堂充滿“智慧”，從而激發學生參與學習的熱情，使學生更好地掌握知識，不斷充實自我、完善自我。和傳統課堂相比，“智慧課堂”具有更強的趣味性和開放性，能進一步整合教學內容。在中職心理健康教育中運用多媒體技術，能創新教育模式，開拓教育空間，為教育工作的開展奠定良好基礎。如在進行心理健康教育時，可以通過多媒體設備向學生展示一些經典的案例，引導學生在出現心理壓力時進行自我調節，或主動與教師聯系，訴說自身的困境。

(三)促進師生互動

在心理健康教育實踐中，往往采用單向知識傳遞的教學模式，師生間缺乏雙向互動。在“智慧課堂”視野下，多媒體技術能為師生創造雙向互動空間，打造多元化線上平臺，促進師生有效互動，使教學活動的開展更順利、更高效。

四、“智慧課堂”視野下多媒體技術的應用實踐

(一)創設課前環境，預熱課程

現代教育空間具有無限性和包容性，借助現代教育資源開展心理健康教育，能從多方面影響到學生。在中職心理健康教育中，可利用多媒體技術創設課前環境，以預熱課程，使學生在課前對所掌握的知識有一定的了解。確定主題后，教師對課程內容進行預設，再通過微信群或QQ群發布相關活動任務，此舉能使學生的學習興趣得到激發。例如教師可將“你會選擇傾聽嗎？”的測試鏈接發布到個人社交平臺，學生主動進行心理測試，經后臺數據統計，教師便能輕易獲取學生的心理狀態；完成測試后，學生還能以評論、留言等形式，表述自身對測試的感受。和傳統的活動任務布置方式相比，這種課前預熱的教學模式更能調動學生的求知欲望，從而使其更自覺地參與實踐，在活動中感知，并豐富體驗?；顒咏Y束后，教師還可繼續發布線上任務，仍將“傾聽”作為主題，要求學生講述生活中的不良傾聽事件，整理不同的現象，并做好記錄。這一探究活動能進一步增強學生的主動性，使其自覺去關注不良傾聽行為，從而對自身學習、生活中的不良傾聽行為進行反思，最終在課前提高認知，對后續活動的開展產生積極影響。課前預熱中合理利用多媒體技術，能豐富任務布置的方式，使學生主動參與心理測試；而通過線上交流、測試等，學生也能實時了解自身的心理狀態，并熱情投入課堂活動中，有利于教師開展后續教育工作。

(二)開展課中實踐，創新課程

1.用音樂烘托氛圍

音樂具有較強的感染力，有助于心理健康教育有序開展。在明確以“傾聽”為主題后，教師可以在課堂中開展一項游戲活動，即教師發出口令，學生做出相反動作，例如教師下達“向右轉”口令，學生做“向左轉”動作。為了烘托游戲氛圍，教師可以適時播放具有較強節奏感的音樂，使學生在音樂節奏的引導下投入游戲活動。游戲結束后，開展以“傾聽的價值”為主題的活動，播放舒適、輕柔的音樂伴奏，使學生在音樂的陶冶中學會傾聽。心理健康教育的情境不同，音樂內容也要有所不同，通過融入合適的音樂，烘托氛圍，將學生帶入到活動中。

2.用視頻引發共鳴

中職學生不僅要學會傾聽，還要意識到并及時改善不良傾聽行為。在課前預熱中，學生已明確不良傾聽行為，因此教師可在此前提下利用視頻資源擴充實踐內容，改變傳統的教學模式。例如播放電影《地球上的星星》中的一個片段，根據父母不理解小主人公的場景讓學生歸納不良傾聽行為，并和影片中美術老師的傾聽行為作對比，以此評價良好傾聽行為的意義。這種方式能夠引起學生的共鳴，讓學生在追尋答案的過程中積極反省，使學生積極參與到不良傾聽行為的討論中，并不斷反思，摒棄不良傾聽行為，做一個善于傾聽的學習者。

3.用圖片深化印象

傾聽的表達方式不僅僅有語言，還有身體動言。在以“傾聽”為主題的心理健康教育活動中，教師可以在網絡平臺搜尋一些“側耳”“豎大拇指”“舉手”等姿勢的圖片，讓學生找出正確的傾聽姿勢。這能讓學生直觀地了解到何為傾聽。此外，教師還可以利用多媒體設備展現聽的繁體字“聽”，通過不斷的演示，將繁體字逐一拆解，讓學生通過“聽”字本身學會正確表達與傾聽。

4.用音頻展現主題

實踐活動在心理健康教育中具有重要作用，教師可以利用不同的實踐活動來影響學生的心理健康狀態。在實踐活動中，合理播放音頻能對學生的體驗產生有利影響。在以“傾聽”為主題的心理健康教育中，音頻的播放能更直接地凸顯主題，從而激發學生參與的興趣。例如教師可以在課前收集打雷聲、汽車鳴笛聲、嬰兒哭聲和海浪聲等，合成不同的音頻資源，讓學生對聽到的聲音進行辨別；或者播放一段音頻文件，詢問學生能從中聽到多少種聲音。通過播放音頻開展實踐活動，能使學生的學習熱情得到激發，使其在活動中踴躍表現。

(三)課后加強鞏固，移動APP凸顯成效

由于目前中職學生存在不少心理健康問題，因此心理健康教育面臨著極大的挑戰。為此，教師可在心理健康教育開展后，利用多媒體技術對每位學生進行追蹤及反饋，通過心理水平評估表、大數據、移動智能APP、云計算和人工智能等平臺，評測學生的心理狀態，并根據評測結果準確分析數據，以便掌握學生最真實的心理狀態，為后續教育工作的創新奠定基礎。另外，教師還可以指導學生課后自主通過移動APP進行心理測試，并將測試結果上傳到學習平臺，及時了解學生的心理狀態，從而制定個性化教育方案，使學生的心理問題得到妥善解決，使其個性得到全面發展。

五、小結

總而言之，在當代職業教育中，教師不僅要重視知識鞏固、加強技能培訓，還要在學生心理健康上投入更多的關注，了解中職學生心理狀態，制定科學的教育方案，并不斷改革創新，在多媒體技術的輔助下，打造信息化的“智慧課堂”，促進中職學生身心的健康發展。多媒體技術為構建智慧化的學習環境提供了良好的條件，使“智慧課堂”得到快速且全面的發展，相信在不久的將來，我們會迎來智能化的教育時代。