高中生物學線上教學的問題分析及建議*

胡志坤 張磊磊

(霍邱縣第一中學 安徽六安 237400)

高中生物學線上教學是智慧課堂遠程教學的一種有效的形式。一線教師在線上教學的過程中往往只注重線上教學的形式，缺少對線上教學模式的充分研究，導致教學效率不高。

一、高中生物學線上教學的問題分析

(一)缺少線上線下教學模式的比較研究

線下教學中教師可以直接面對學生，根據自己的教學設計有效地組織教學。學生在教師的組織下，根據教師創設的情境通過信息獲取、小組合作來主動建構生物學學科知識。教師可以通過設計有梯度的問題情境，對教學情況進行反饋，從而及時調整教學的思路和節奏以達到教學目標。

習慣了線下教學的師生，在進行線上教學時總感覺課堂是虛擬不真實的。教師因為看不到學生而擔心學生的聽課效果。學生因不能直面同學和老師而可能出現情緒低落、效率低下等情況。教師若不能充分地比較兩種教學模式，了解兩種教學模式的特點，就無法做到精準備課。

(二)課前準備不充分，對教學困境預判不足

線上教學是基于智慧課堂的教學模式，而智慧課堂非常注重課堂翻轉。在這種教學模式中，主要是由學生課前自主學習，課堂變成了一個答疑解惑、總結思考的地方，在課堂討論的過程中，學生可以鍛煉自身的思維分析能力，同時提高生物學科核心素養。在正式開展線上教學之前，教師應該設計學生預習使用的微課視頻、課件以及能夠檢測預習效果的預習檢測單。而很多教師在進行線上教學之前并沒有對預習環節進行設計，這樣就無法做到先學后教，導致教學目標與學情兩張皮，結合不緊密。當然在設計時需要充分考慮學情和學生的學習興趣，最好設置有一定梯度和思考性的問題。在微課設計上富趣味化，例如設計當下較火的新型的MG動畫型微課，激發學生的學習興趣。

高中生物學不僅要讓學生觀察生命現象，更要讓學生通過解釋抽象出觀念和思想方法，最終形成生命觀念。這就要求教學過程中要創設不同形式的教學情境。不同于線下教學，這些情境最終都要通過富媒體資源在線上教學過程中呈現。如果在教學設計的過程中沒有預判在線上教學過程中可能出現的困難，就不能有效地組織教學，學生課堂參與度就會受到影響。

(三)線上教學缺少精心設計，組織混亂

線上教學與線下教學一樣，需要精心地設計和反復地打磨。因為線上教學需要使用教學終端、資源平臺和各種教學軟件來構建教學環境，教學設計和教學組織的難度會更大。很多教師在進行線上教學時，只是把平時線下教學的課件、教案照搬照套，線上教學變成了線下教學的復制品。這樣的線上教學毫無設計感和有序組織。教師對照課件簡單機械地重復講解，學生自然聽得乏味，時間長了就會失去對線上教學的興趣。這樣就會導致學生對著教學終端干自己的事情，教師的教與學生的學不能同步，更無法有機融合，造成教學低效甚至無效。要想克服這樣的問題就需要學校教研組發揮集體的智慧打磨線上課件和資源。我們學校在校本線上教學實踐中，每周都進行一單元的課件、導學案和備課資源整理，然后由主備人進行分享，其他組員提出建議，共同打磨，完善教學課件和思路，對教學的各個環節進行模擬探究，最后形成成熟的課件和資源，基本實現了同上一節課和同享一份資源的優質課堂環境。

(四)缺少教學反饋和補充補救

線下教學時，學生對問題情境提供的反饋以及聽課情緒和表情都能為教師提供了解課堂教學效果的信息，使教師及時調整教學進度和教學手段，進行補充和補救。但是很多教師在線上教學的過程中并沒有關注學生的接受情況，不停地按照自己的計劃推進教學進度，對于學生是否能夠接受、接受到什么程度從來不去關心。這樣就會導致教師以為學生掌握了，而學生實際上卻云里霧里十分混亂，為以后關聯知識的學習埋下了隱患。

研究不到位、準備不充分、缺少精心設計和有序組織以及未及時收集教學反饋是線上教學缺少針對性、效率低下的主要因素。

二、高中生物學線上教學的建議

若要有效開展高中生物學線上教學，就應該從課前準備、教學組織、課后反饋等方面充分思考，把富媒體資源與教學內容及線上教學硬件設施有機整合，做到先學后教、多途徑反饋、多形式互動。

(一)高中生物學線上教學前的準備

線上教學之前，應該充分地了解學情，對教學的重點難點進行準確把握。要精準掌握學生學習的難點和思維上的短板，就需要設計教學內容讓學生課前進行預習。預習所用的富媒體資源可以是教師結合學生實際情況親自設計的，也可以來自教育資源平臺。不管來源于哪一種途徑，教師提供給學生的預習資源一定要符合學生的知識基礎和能力基礎。

教師應該從知識、能力層次設計預習檢測，對學生的預習效果進行全面系統的掌握，對學生在預習中存在的問題進行歸類，清楚問題產生的原因并積極思考突破的方式。有些問題的解決僅僅依靠教材內容創設情境難以實現，還需要利用相關背景知識或科學發現創設新的情境。如“肺炎鏈球菌轉化實驗”教學過程中，可以適當地創設情境補充拓展體外轉化實驗的過程，讓學生在充分地了解科學史的基礎上，加深、加強對實驗過程的理解和對實驗結論的認同。再如，免疫調節部分很多同學對體液免疫和細胞免疫的具體過程無法掌握，為此我們可以新冠病毒為例，帶領同學們全程去了解新冠病毒的產生以及機體相關的免疫過程，利用動畫等新穎的形式呈現感染及免疫過程，并在中途隨時提問及討論，提高學生學習和思考的效率。

此外，教師要對線上教學過程中可能遇到的困難進行判斷。如進行減數分裂的教學過程中，教師可能需要畫細胞圖或者染色體行為變化圖。如果沒有手寫板，利用教學軟件線上畫圖不僅費時而且很難達到效果。如果在課前能預測自己教學過程中需要哪些細胞圖像，通過電腦繪圖或手繪插入，就會顯著提高教學效果。

(二)高中生物學線上教學的組織

線上教學仍未脫離傳統教學的環節，需要從新課導入、新知構建、教學總結和教學鞏固等方面進行組織，與線下教學不同的是具體實施的形式、途徑可能會有所變化。新課導入環節可以結合章節知識創設情境，也可以結合學生的預習反饋直接導入。例如對于“免疫調節”一節，利用生活中過敏反應的例子引入，引導學生相互討論在生活中觀察或者遇到的過敏人群和癥狀，通過閱讀教材和教師準備的素材總結過敏反應發生的機理和原因。通過這樣循循善誘的方式學到的知識，學生可以掌握得更牢固、理解得更透徹，有效提高課堂效率。這樣的課堂反饋會讓教師因教學任務的完成和教學目標的達成而獲得成就感，也會讓學生因為通過思考討論收獲了學科知識、培養了關鍵能力而感到充實。

在新知構建的過程中，教師要想把學生的思維調動起來，讓學生積極主動地參與課堂，就必須設計形式多樣、內容豐富的教學情境。教學情境中要有一定梯度的問題串，這些問題串是驅動學生思考的動力。同時教師可以通過騰訊課堂等線上教學軟件組織學生在討論區進行線上討論。對討論成熟的問題，可以通過連麥的方式讓學生進行表達。學生表達的過程中出現的問題教師要結合情境進行引導。對結論性的內容，盡可能地讓學生通過現象觀察、結果分析進行主動構建。教師要做的就是不斷地給學生提供能夠得出準確結論的情境和引導。準備充分、組織得當的線上教學往往能出呈現出精彩的教學瞬間。例如在遺傳自由組合定律的復習中，通過設置9∶3∶3∶1的比例變式成9∶6∶1、15∶1、9∶7、9∶3∶4等引導學生對不同的性狀分離比成因進行分析，得出基因的相互關系，緊接著再通過6∶2∶3∶1以及4∶2∶2∶1的分析得出不同基因的活性以及致死的情況。為了進一步拓展思考的空間，可以巧設16∶1∶1∶16等連鎖遺傳現象，引發學生對基因位置的探究。

(三)高中生物學線上教學的反饋與鞏固

通過線上教學，學生預習檢測中的問題是否得到解決，學生的生物學學科核心素養是否得到培養，這些都需要依據教學反饋作出回答。線上教學結束后，教師不能放手不管不問，而應該基于學科核心素養設計教學鞏固和教學檢測。針對仍然存在的共性問題，還需通過錄制微課或線上直播的方式進行講解。對于個別學生存在的問題，可以通過個性化教學資源推送的方式給予指導。為進一步高效達成反饋與鞏固的目的，我們可以巧用“騰訊會議”平臺對不同層次的學生進行專門輔導。教師在“騰訊會議”上預定好會議，設置好密碼和會議的時長，并且邀請特定的學生進群。“騰訊會議”可以選擇共享屏幕也可以按需要指定窗口分享。教師在講解過程中，學生可以打開麥克風和教師交流或在聊天面板上提問。

從2020年起始，新冠肺炎疫情來勢洶洶，給各行各業帶來了很大的沖擊，為最大限度地減少其對教育的影響，從教育部到省、市、區教育部門群策群力，積極應對，提倡利用在線教育平臺，指導學生在家自主學習。我們也應清醒地認識到，目前的線上教學還有很多的問題和不足，這需要我們提前做好大量的準備工作，硬件技術也需要達到相當水平，同時也離不開學生的高度自覺配合。

教育不是單純的授業解惑，還是一個生命影響另一個生命的過程。積極探尋優化線上教學的途徑，才能提高線上教學的效果，保障線上教學的質量。當然，線上教育平臺并不會取代傳統的課堂，教師未來如何利用線上教育平臺的優勢，輔助傳統課堂，提高課堂教學效果，也是值得探討的課題。