普通高中科技創新后備人才培養的實踐探索*

朱 焱

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才單獨成篇，三位一體，整體設計，系統謀劃，并放在整個報告謀篇布局的重要位置，充分體現了黨對三大戰略工作的高度重視。科技創新人才是現代化建設人才的重要組成部分，是落實三大戰略的主力軍。新時代新征程之下的中國教育，要堅持為黨育人、為國育才，緊緊圍繞國家戰略目標，全面提高人才自主培養質量，為加快實現高水平科技自立自強提供強大支撐。同時，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，要強化綜合素質培養，指向學生的創新思維和實踐能力，提升人文素養和科學素養[1]。創新精神、創新思維、科學素養等越來越成為新時代的育人關鍵詞。國家戰略的需求、普通高中發展模式轉型的需要、育人方式改革的要求，使得普通高中在新時代開展科技創新后備人才的培養顯得尤為重要且必要。

近年來，南京市第一中學以國家課題“普通高中學生科學素養發展的研究”“新時代普通高中科技創新后備人才培養模式研究”為引領，以品牌課程建設為抓手，創新科技創新后備人才培養的實踐平臺，開展基礎學科拔尖創新人才的專門培養，走出了一條研究與實踐并行的人才培養模式探索的新道路。

一、育人：鉚定人才培養的時代語境

教育擔負著為黨育人、為國育才、為中華民族偉大復興提供強大人才支撐的重要使命。普通高中教育作為國民教育體系的重要組成部分，在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用。國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，要深化育人關鍵環節和重點領域改革，切實提高育人水平[1]；《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》要求“推動人才培養模式的改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。可見，“育人”已成為當下普通高中教育改革發展的時代語境。在此語境之下，培養人才的落腳點在“人”，這里至少有三層含義：第一，立德為育人的根本；第二，培養社會主義建設者和接班人；第三，五育并舉，全面發展。從這個邏輯出發，新時代科技創新后備人才的培養在一些傳統共識的基礎上，要更加重視德育課程實施，更加重視課程思政與思政課程的協同育人，更加關注多學科和跨學科的育人實踐，更加重視學校內外、學段上下的整合貫通。

新時代需要新理念，新理念指導新實踐，從而整體構建起學校層面開展科技創新后備人才培養的新機制和新路徑，為創新人才培養和育人方式改革提供生動的實踐樣態。

二、求真：塑造“真改革”“真研究”的學校文化

南京市第一中學源于1907 年的崇文學堂。1927 年，在崇文學堂舊址新辦“首都中區實驗學校”，蔡元培先生為學校題寫“開校紀念”碑文；1933 年，更名為“南京市立第一中學”；抗戰勝利后的1945 年，學校于原址復校，陳重寅校長在學校推行“真教育”,提出“做人重于求學”的主張；中華人民共和國成立后，定名為“南京市第一中學”，首任校長朱剛提出“為祖國而教，為祖國而學”。115 年的辦學征程中，學校堅持發揚創校源頭的崇文精神，厚植家國情懷，不斷豐富辦“真教育”的理念，并在新時期提煉出“求真”二字作為校訓，以“真改革”和“真研究”聚焦和推進人才培養模式的變革。

（一）真改革，以數理學科教學實驗開啟課堂變革

南京市第一中學（以下簡稱“南京一中”）較早地參與了全國數學、物理等學科的教學改革。1986 年，學校參與了《初中物理試驗教材》的編寫并設計制作了全套實驗器材，組織整班建制學生參與教學實驗，有關實驗成果輯錄成書出版，在全國20 多個省市的實驗學校推廣使用。同時，學校還參加了國家教委組織的數學實驗項目，開展了兩輪共計6 年的持續實驗，實驗班學生的學業表現在全市遙遙領先。1996 年，國家教委和江蘇省教研室對南京一中新數學教材教學實驗研究的成果進行了表彰。此外，學校還參編了《勞動技術課》《微機》等教材，均為當時的領先之舉。

2013 年以來，南京一中與華東師范大學崔允漷教授團隊深度合作，開展了指向深度學習的學歷案研究。在課堂教學改革中，學校先后舉辦了十七次“學歷案”專題研討活動，與人大附中等學校開展了六次校際交流活動，承辦了兩次全國展示活動。2017 年倡議并成立全國高中學歷案聯盟，來自九個省市的9 所名校加盟，引領全國更大范圍的基于學歷案的課堂變革。“指向深度學習的學歷案研究”先后被評為江蘇省基礎教育教學成果特等獎、國家基礎教育教學成果二等獎，入選首批江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

2021 年，“深度學習的高中物理教學探索”再獲江蘇省基礎教育教學成果獎。幫助學生形成正確的物理觀念，掌握科學的思維方法，提高解決實際問題的能力，養成科學態度，培養科學精神，是一個從學科教學走向學科育人的理念體系。同時，總結出在物理教學中培養學生思維的“科學思維六步法”，形成了物理學科的概念課、規律課、實驗課的課堂教學新樣態。此項教學成果不僅在學校及有關幫扶學校的物理教學中深度運用，也積極地影響了包括數學、化學、生物、地理在內的其他學科，是南京一中作為全市普通高中新課程新教材實施示范校的又一重要成果。

近40 年來，南京一中在數理學科的教學實驗和課堂變革上，開展真實驗、真改革，馳而不息、久久為功，取得了一個個豐碩的研究成果，擴大了辦學影響力，更為學校在新時代開展科技創新后備人才培養奠定了堅實的基礎。

（二）真研究，以課題引領人才培養的理念更新和實踐推進

2014 年，南京一中成功立項國家社科基金課題“普通高中學生科學素養發展的研究”，依托地理、生物兩個省級課程基地和數學、化學兩個課程基地培育項目，著力研究學生科學素養的要素構成和培養路徑等。2022 年，學校再次成功立項國家社科基金課題“新時代普通高中科技創新后備人才培養模式研究”，成為較少連續獲批此項高級別課題的高中學校之一。此外，省級課題“融合聚力強化治理結構，培養青少年科技創新后備人才的策略研究”順利結項；“普通高中厚植科學精神的創新人才培養的實踐探索”入選江蘇省前瞻性教改實驗項目，“指向全人的科學教育”入選南京市前瞻性教改實驗項目。2022 年，學校還成為江蘇省前瞻性教學改革研究重大項目“江蘇基礎教育高質量發展體系的內涵、重點與實施路徑研究”的實驗校，具體承擔關于構建創新人才培養課程矩陣的研究。

在眾多的課題研究、內涵項目研究的基礎上，學校逐步凝練出“一個價值追求、兩重文化境界、三全辦學理念、四維育人目標”的教育理念體系來指導人才培養和辦學實踐。1.一個價值追求。“舒展，教育最美的姿態”是學校的教育價值追求。學校把“舒展”作為全體師生共同的生命姿態和成長姿態。舒展既是身心的自由伸展，也是個性的充分彰顯，使校園充滿生機和張力。2.兩重文化境界。在“崇文求真”的時代化表達中，“崇文”指崇尚文明，淬煉人文精神，涵養人文情懷；“求真”指求真知，培育科學精神和實踐創造能力。這是對百年辦學理念的傳承和延續，也是對當代社會中科學與人文有機融合的追求和回應。3.三全辦學理念。“成全人、成全人、全成人”是學校辦學理念的具體表達。即通過面向人人的“全”成人和指向全面發展的成“全人”，最終完成“成全”人的目標。4.四維育人目標。健全人格、科學精神、人文素養、創新創造是圍繞中國學生發展核心素養、結合百年一中的精神文化和辦學積淀，凝練出的具體育人目標，其中：健全人格強調身心協調、五育并舉，科學精神強調理性思考、求真求實，人文素養強調道德關懷、使命擔當、審美情趣，創新創造強調創新思維、科學研究、實踐能力。

新時代以來，南京一中在創新后備人才的培養上不斷聚焦聚力，以真研究塑造新理念，以真探索推進新實踐，取得了一些階段性成果，初步形成了高中科技創新后備人才培養的務實機制和路徑。

三、課程：抓住人才培養模式變革的核心

學校高度重視課程在育人中的核心作用。近年來，更以新課程新教材實施為契機，充分發掘學校的百年辦學歷史和人才培養特色，聚焦科技創新后備人才培養模式的改革創新，構建規范化、結構化、特色化的課程體系，整體優化規劃學校課程，推動學校“健全人格、科學精神、人文素養、創新創造”育人目標的實現。

（一）構建縱橫課程結構

學校構建了縱向三個層次、橫向七個領域的課程結構。縱向三個層次是指基礎課程、拓展課程和實踐課程。基礎課程立足于學科邏輯，以國家課程為主；拓展課程立足于“學科+知識（經驗）”邏輯，致力于學科內部的知識和能力的拓寬拓深以及基于知識之間的橫向聯系或學生經驗的綜合發展的多學科拓展整合；實踐課程立足于“活動（經驗）+學科”邏輯，致力于課程的綜合化和實踐性以及學習方式的變革。橫向七個領域是指七個課程群，主要包括：品格課程、崇文課程、求真課程、健康課程、審美課程、勞動課程、國際課程。其中，求真課程主要由理科類國家課程、科技類校本課程構成，在國家課程之外開設競賽課程、實驗室課程、研學課程等，并充分整合多個校內課程基地、創新實驗研發中心以及科技類特色項目平臺開展創新實踐活動。

（二）建設科學品牌課程

2021 年5 月，南京一中“院士1 課堂”正式開講。“1”是課程的專屬符號，包含著“100”“e”“溢”“易”等多重含義。“100”是指計劃邀請100 名院士科學家為中學生開設100 節科技創新講堂，讓學生們在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神，是學校七大課程群“求真課程”中的一門品牌課程；“e”是指課程空間的延展，線上線下同時開展，校內校外同步參與，擴大高質量課程的受益面；“溢”是指以“院士1 課堂”這個課程為起點，打造更多的指向學生科技創新創造素養和能力的品牌課程，形成科技教育品牌課程群；“易”是一種文化和精神意象，學校注重強化課程思政意識，引導學生學習、領會和踐行科學家精神，并把該課程作為學生生涯規劃課程的重要資源，加強學生發展指導。

“院士1 課堂”不是普通意義上的活動或者講座，它有具體的課程目標、課程實施計劃和評價標準，強調課程實施的規范性。比如：科學家的每一次“課堂”講授都是開放的，學校較早地公布課堂主題，學生帶著興趣、問題和初步的思考進入課堂，相關的學科教師也會提前和學生探討類似的話題；更為重要的是，當學校在課程管理過程中以一種開放的心態面對“院士1 課堂”時，多個學科的教師都能在其中找到學科知識的關聯點，最大限度地讓學生受益。

截至目前，南京一中“院士1 課堂”星光閃耀，天體化學與地球化學家歐陽自遠院士、天體物理學家武向平院士、雷達專家賁德院士、人工智能研究專家周志華院士、“天問一號”總設計師孫澤洲等20 位科學家相繼開講，學生在“院士1 課堂”上靜心聆聽、踴躍提問、積極互動，收獲了成長，也在科學家的心中樹立起新時代高中生的良好形象。

（三）創新育人實踐平臺

“江蘇少年工程院”由江蘇省工程師學會與南京一中共建，致力于培育實踐創新的工程師文化，探索青少年科技特長培養和創新潛質的培育。該平臺以項目制運行為主，一是面向全省中學生開展“崇文少年科學行”活動，由科學家、工程師、研究生等帶領學生參加講座、科技研學、項目研究、國家重大項目或實驗室參訪等，在活動和研究中培養興趣、啟迪創新；二是建立“小院士”成果評價機制，在兩年時間內獲得18 學時的學分（有規定的課程方案）、完成3個科技學習或研究的任務并通過由5 名院士專家組成的評審團答辯后，可獲得江蘇少年工程院“小院士”稱號。2022 年寒暑假，首批來自全省的30 名“小院士”種子參加了“江蘇少年工程院”的“崇文少年科學行”活動，開啟了為期2 年的項目體驗和實踐學習。

“江蘇少年工程院”是南京一中聚力科技創新后備人才發現和培養的重要平臺，也是開展科技創新后備人才培養研究的重要依托，融實踐性、研究性于一體，重點開展學習方式變革、跨學科課程空間打造、中學大學貫通培養、多校多部門多領域協同培育等方面的研究。

（四）實驗貫通培養模式

南京一中開展科技創新后備人才培養重在建立三個機制：一是融合機制，包括多學科跨學科融合、多種學習方式的聚合，例如：學校建立了物理、生物、地理三大課程基地，成立了江蘇省中學物理實驗創新研發中心，聚焦現代技術的高中物理實驗創新研究，為全省高中物理實驗教學的改革提供新的資源庫、新的教學樣態和新的評價模式。二是貫通機制，向上與高等教育銜接，向下對義務教育輻射，開展課程共享、平臺共建、人才發現和選拔以及育人成效評價，例如：學校新開展“數理人才貫通培養實驗項目”，與南京航空航天大學簽署“科學課程群基地”共建協議，開發面向高中生的航空科技類課程。三是協同機制，打開校門、跳出教育，充分開展科教融匯、職普融通，利用更多社會資源、家庭資源，進行多方協同，例如：校內設立武向平院士科普工作站，學生有機會獲得關于中國天眼項目的最新前沿動態，更為學校培養了一批具有跨學科實踐能力的物理、地理等學科教師；“江蘇少年工程院”的參訪研究項目涉及科技園區、高新企業、農創園、高校實驗室、高職院校實訓基地、科技館等。

南京一中在人才培養貫通機制的探索上有著較為豐富的經驗。2010 年，南京一中“崇文項目”正式啟動，這是全市首個參與創新人才培養模式改革試點的項目。“崇文項目”對選拔出來的學生單獨編班，由院士擔任名譽班主任，一批高校的教授專家擔任崇文班學生的成長導師，學生有機會根據自己的興趣、能力以及未來的發展方向在導師的指導下開展研究性學習，為學生在理工科方向的可持續發展奠定基礎。

在“崇文班”辦學取得豐碩成果和社會廣泛認可的基礎上，2022 年，南京一中又獲批“數理人才貫通培養實驗項目”，每年面向全市招收40 名學生，單獨編班，整體培養，這是南京市開展基礎學科拔尖人才培養的一項重要舉措，由清華大學丘成桐教授親自指導，為在數學、物理等基礎學科學習上有濃厚興趣、有高天賦的學生提供“分組”（獨立成班，專門培養）和“充實”（個性化學習、差異化教學，提供廣泛的學習支持）相結合的教育模式，同時，加強雙高合作（高校+高中）的一體化貫通式培養，尤其是在課程設置、課堂教學、學習方式、評價機制、學生指導等方面進行貫通式整體探索。例如：在師資力量上，由高校和高中共同遴選高水平教師團隊執教，同時還為“數理班”配備了一支常態化校外導師團隊。

2022 年是南京一中建校115 周年。百多年，學校以“崇文求真”作為教育征程的精神符號，引領辦學理念和育人實踐；把“朝氣蔥蘢”視為百年辦學的生動表達，引領代代一中人矢志創新、勇于超越。面對新時代對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新要求，面對新時代對全面提高人才自主培養質量、著力造就拔尖創新人才的新要求，南京一中肩負起百年學校的歷史使命和時代責任，找準學校發展的新定位和新方位，聚焦聚力科技創新后備人才培養，豐富呈現“高品質理念、高品質隊伍、高品質課程、高品質生活、高品質文化和高品質管理”的辦學實踐，在黨的二十大精神指引下，努力探求中國式教育現代化的實踐樣本。