“三全育人”的校本實踐探索*

程永清

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）。“三全育人”是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題，是職業學校對“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的有力回應。中等職業教育是國民教育體系的重要組成部分，擔負著培養高素質勞動者的重要任務，在職業教育進入高質量發展的關鍵階段，積極開展“三全育人”既是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是培養高素質技術技能人才的基本路徑。江蘇省淮陰商業學校（以下簡稱“學?！保┮粤暯叫聲r代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，緊扣類型教育特點，遵循適合的教育理念，積極探索“三全育人”路徑，構建“五彩全納”育人機制，培養了一大批積極、自信、陽光的高素質技術技能人才。

一、“五彩全納”的內涵

“五彩”即德智體美勞五育并舉、五育融合，學生人人出彩；“全納”即沒有歧視，容納所有學生，實施有教無類的教育。“五彩全納”從德智體美勞五個方面對學生在校的所有學習、生活、實踐等項目進行數據量化，將學生的成長項目、成長過程全覆蓋。

（一）緊扣類型教育精準發力

任何事物的運行發展都需要遵循其內在的本質規律。《中華人民共和國職業教育法》指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵1]樹立類型教育理念，在把握職業教育與普通教育同屬教育范疇所具備的基本特征基礎上，明確職業教育的本質、屬性、功能定位等，有助于辦學者進一步深化對職業教育的認識，遵循職業教育的規律特點來進行頂層設計，科學建立制度規范。學校緊扣職業教育類型特色，遵循職業教育規律和技術技能人才培養規律，厚植“循本求真”育人理念，立足“多元開放、跨界融合”，探尋中職校“五彩全納”的“三全育人”機制，營造全員育人生態，形成全程育人范式，提升了全方位育人成效。

（二）踐行適合的教育讓人人出彩

《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”,要為每個學生提供適合的教育[2]。由于思想認識、行為習慣參差不齊，中職學生的思想政治工作更具復雜性和艱巨性。只有“適合的教育”，才能激發出每一個獨特個體的能量，然后加以養成和錘煉，實現成長成才。學校踐行“適合的教育是最好的教育”理念，科學把握學生成長與發展的階段特點，遵循職業教育辦學規律、學生成長規律，實施分類教學、因材施教，深耕細作，努力為每位學生提供適合的教育、可選擇的教育，讓學生享有更多的獲得感和幸福感，實現盡展其才、人人出彩的教育功效。

二、“五彩全納”的育人策略

（一）推行“導師制”，關愛人人，全鏈條呵護學生成長

“導師制”是學校學生管理部門、班主任工作有效的補充，是一種新型的德育管理模式，是在“全員育人”教育理念的指導下，“導師”、學生管理部門、班主任一起分工承擔學校德育工作的目標、任務。學校對照導師選聘條件，在未擔任班主任的教師以及校外相關行業、企業、社會團體的工匠、勞動模范、道德模范中選聘人員進入“導師庫”，構建“政、行、企、社、家、校”六位一體的育人共同體。學生和導師雙向選擇，開展結對，動態調整。從新生入校開始，導師有針對性地對學生開展思想教導、生活引導、職業指導、專業輔導、心理疏導，幫助學生制訂個性化成長方案，結合學校分類教學要求，引導學生了解升學途徑，明晰就業方向，培養健康的興趣愛好，以施導記錄卡的形式記錄師生交流過程和學生成長軌跡，及時肯定學生的點滴進步，以點帶面，激發學生成長內驅力。

（二）用活“備案制”，關心事事，全員指導學生發展

秉持“育人無小事，事事皆育人”的工作理念，推行育人工作三級備案制度，即每周教職工向部門負責人工作報備、中層干部向分管負責人工作報備、分管負責人向學校主要負責人工作報備，并由相關負責人評價后報校長辦公室備案。實行“一周一匯總、一月一總結，一季一交流、一年一考核”工作機制，形成“校長—學生處處長—系學工干事—班主任—導師—任課教師—行政人員—工勤人員”的育人網絡，突顯領導干部表率育人、班主任融合育人、導師協同育人、任課教師專業育人、行政人員管理育人、工勤人員服務育人，使德育工作真正成為看得見、摸得著、抓得住的“生命線”，有效地將全員育人落實落細，形成“人人有人管、事事有人管、處處有人管”的良好育人環境，打造了同向同行的全員育人體系，真正實現“人人都是德育工作者，學生個個受到關愛”的全員育人格局。

（三）實施“千分制”，關注時時，全過程促進學生進步

學校遵循激勵性、差異性、過程性、發展性原則，構建以鼓勵個性發展為導向的全面發展型的“千分制”綜合評價體系。所謂“千分制”，即將學生在校的學習、生活、實踐等項目進行數據量化，通過課堂評價、學習評價、體育表現評價、勞動表現評價、美育表現評價等6 大評價模塊，設置24 個一級得分點、63 個二級得分點，將學生的成長項目、成長過程全覆蓋。堅持正向激勵、綜合評價原則，學生每完成一項就有一定的加分，引導學生養成“日拱一卒，功不唐捐”的堅定信念和良好品質。例如，以“課堂表現評價”轉變學習態度，從課堂出勤、課堂表現兩個方面對學生參與課堂情況和表現進行評分，提升學生的學習主動性，增強學生的獲得感。以“勞動表現評價”磨煉吃苦品質，通過勞動基地、實習超市、汽車美容中心、建筑維修隊、教工餐廳現代學徒制頂崗實習崗等勞動教育基地的實踐活動，引導學生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻、擴影響”，構建實踐育人長效機制。對學生參加勞動及勞動表現進行評分，為學生的職業生涯發展和終身發展奠定良好基礎。

（四）實行“月評制”，關懷處處，全方位助力學生提升

學校圍繞立德樹人根本任務，推進“三教”改革，深化產教融合、校企合作，扎實推動“崗課賽證”綜合育人，在構建課程思政育人大格局上推出“月評制”。在評價內容上，學校圍繞升學、就業、特長發展三項任務進行分類教學，按照學生升學、就業和個性發展需要分別開設創新班、創業班和特長班，根據學生需求組織教學；教師每月結合所授內容和階段性目標進行測試，達到學生學什么、教師教什么的分類教學目標。在考評形式上，教師根據課程特點和學生實際，通過線上線下測試、總結匯報交流、課業學習展示、社會調研報告或學生自選方式等多種形式開展月度考評。在考評結果運用上，學校采取柔性化策略。學校建立1+X 證書體系，月評成績不僅記錄學生課業學習、成長發展的軌跡，而且作為獲得相應專項證書的憑證。學生根據導師、班主任和課程教師的建議，對不擅長的某門課程或項目可以申請學分互換，校內學分銀行幫助學生實現學分互通，提優補差、揚長避短，有效推進了分類教學的穩步實施?！霸略u制”變競爭性評價為達標性、成長性評價，化大目標為小目標、遠目標為近目標、難目標為易目標，在一個個目標的達成中實現全方位育人。

三、“五彩全納”的育人成效

學校秉持全納教育理念，德智體美勞五育并舉，尊重學生主體需求和個性差異，全方位多視角審視學生，讓學生能夠正確深入地認識到自己的優勢與不足，引導學生放大特色發揮長處，實現個性化發展，使中職學生體會到人生價值實現的滿足感，享受學習帶來的快樂。學校也充分發揮各育人主體的主觀能動性，由班主任、思政課教師、專業課教師、教輔人員、行政管理人員、家長、行業企業導師等組成的育人隊伍在育人環節上有效溝通、精準對接，在育人資源上互動融通、資源共享，逐步成長為育人意識強、能合作有擔當的育人共同體。學校教師在師德師風建設和專業能力發展方面得到有效提升。學?！拔宀嗜{”育人模式逐漸成為職業學校育人特色品牌，經過推廣形成淮安市“出彩職教人”評比方案，推動了全市職業教育發展。

責任編輯：許潔