基于OBE理念的高校課程思政建設的探索與實踐

□ 文/陳 巍 王 丹 羅 琳 李振泉

2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止貼標簽、兩張皮。”[1]對課程思政建設作出了具體部署。通過探索與實踐，我們認為成果導向教育理念（OBE，Outcome Based Education）的“以學生為中心、以成果為導向、逆向設計、正向實施、持續改進”內涵[2]，正契合了《綱要》的實施要求。

逆向設計：宏觀、中觀、微觀，協同規劃設計

課程建設既要發揮學校的引領、督導和保障作用，又要注重充分調動院系、教師的積極性。北京工業大學（以下簡稱學校）課程思政建設的逆向設計分三個層面：學校統籌規劃的宏觀層面、學院組織實施的中觀層面、任課教師細化落實的微觀層面。

1.宏觀：實施方案設計

課程思政實施方案是學校層面的頂層設計，它面向的是全校所有開課單位、所有學科、所有專業、所有課程及全體教師，其邏輯起點是達成育人實效，即構建思想政治課程、專業課程和通識教育課程協同聯動的教學體系，形成各類課程、資源、力量與思想政治理論課同向同行的全課程育人格局。[3]參照OBE理念制定以價值塑造為擎領的專業培養方案，遴選出典型教學案例，推出教學效果好、學生反響佳的課程樣板，引導培育“思政”功能明顯的專業課程和育人成效顯著的通識教育選修課程等，并制定相應的評價標準。基于上述目標及預期成果，學校修訂了《人才培養方案指導意見》，將育人目標納入專業培養方案。制定了《深入推進“課程思政”建設實施方案》《關于落實“高等學校課程思政建設指導綱要”實施意見》，著力建設示范課程，以點帶面逐步推進。

2.中觀：建設規劃制定

課程思政建設規劃是學院層面的頂層設計，它面向本單位的學科、專業、課程及任課教師，其邏輯起點是形成思政教育的協同效應，即引導和激勵本單位教師同向同行，所開課程同頻共振，不同專業形成特色。相應的階段性預期成果有：優秀的課程教學團隊，完備的專業人才培養方案，專業特色突出的課程，長遠的課程思政建設規劃等。為達到上述目標，學院要制定課程思政建設規劃和包含育人導向的人才培養方案，修訂包含育人目標的課程教學大綱，培育課程思政教學團隊，打造特色課程。

3.微觀：課程教學設計

課程教學設計是課程具體實施層面的頂層設計，它面向的是任課教師所授課程及學生，是課程思政教學目標、教學方法和教學過程的進程表和施工圖，其邏輯起點是落實課堂教學，即在課程教學大綱中明確育人目標，依托課程內容深入挖掘思政元素，將之融入課程教案，實現課程思政教學的潛移默化。[4]相應的階段性預期成果有：樹立育人意識，提升育人能力，改革教學設計、融入課程教案，以潤物無聲的方式演繹育人理念，達成育人實效。為達到上述階段目標，教師要轉變育人理念，提高政治素養，擔起育人責任，挖掘思政元素，創新方法載體，完善教學評價，落實課程教學。

正向實施：強化、深挖、創新，注重成果導向

通過學校、學院層面階段目標間的協同聯動，加強教師隊伍建設，修訂培養方案和課程大綱。要深挖思政元素、優化教學設計、建立評價標準、查找存在的問題并及時納入改進措施，最終獲得育人實效。

1.強化教師培訓。要將課程思政納入日常師德師風建設、教學能力提升、專題報告講座、新教師入職等培訓項目，充分利用網絡信息技術，拓寬培訓渠道，加大培訓力度。2019年以來，一方面，學校組織教師參加“學科教學育人與課程思政”“深化課程思政質量建設，提升高校立德樹人成效”等網絡專題培訓，幫助教師樹立“應教”理念、激發“愿教”動力、培養“會教”能力、提升“善教”水平。另一方面，學校針對工科學生多的特點，選派骨干教師組成跨院教學團隊，參加“工程倫理課程建設研修班”，以此為先導，逐步將思政內涵滲透到課堂教學中。

2.深挖思政元素。挖掘課程中的思政元素，是開展課程教學設計，發揮課程育人功能的前提。這就要全面梳理課程內容，在確保課程知識體系的科學性和邏輯性基礎上，從價值、認知、技能、情感、行為等多維度去深入思考。學校以重點建設課程為支撐，以優質課程為引領，以教育教學研究項目為助力，逐步擴大思政元素的覆蓋度，增強思政元素的契合度。例如：在“重點建設課程項目”任務書中，要求提煉出思政元素，精心設計教案；在“專業示范課程培育項目”中，要求探尋思政元素切入點，創新教學設計，豐富教學載體；在“通識教育課程建設項目”中，要求以人的全面發展為出發點，重在啟發思想、培育精神、端正三觀；在“教育教學研究項目”中，要求將思政元素凝練納入課程體系、教學內容和教學方法的研究中，注重對學生批判思維能力和社會責任感的培養。

3.創新方法載體。課程思政的實施效果如何，取決于教師的課前教學設計及課堂能動作用的發揮。這就需要在課程教學設計時，以“在知識傳授中強調價值塑造，在價值傳授中凝聚知識底蘊”為理念，研究精選合適的教學方法及載體。在課程教學過程中，關注學生的情感反應，用教師的人格魅力與淵博學識活躍課堂氣氛，讓學生在行為體驗和情感體驗中產生共鳴，讓課程不僅有深度，更要有溫度。[5]例如：在“課程教案模板”中，要求按照所挖掘的思政元素，精心設計教學環節；在開展“課程教學典型案例征集”的活動中，鼓勵教師把思政元素與專業名人、專家學者、專業歷史及發展現狀等課程內容緊密結合起來，設計專題式、案例式等多樣化的教學方法；在組織“課程思政教學設計大賽”時，要求在說課環節闡明思政元素融入全課程的完整教學設計思路及理論依據，并在授課環節，突出展示如何以“水乳交融，潤物無聲”的方式傳遞價值理念，達成價值塑造。

4.納入評價激勵。要達成育人實效目標，必須注重過程性評價，這就要把建設過程中的各個階段成果納入各類評價激勵體系之中。例如：在“課程教學大綱模板”中，要求將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，把認知、情感、價值觀等要素納入其中，體現評價的人文性、多元性和過程性，全面真實地反映課程的價值塑造能力；在 “學生評教、督導評課、同行聽課等評價表”中，增加“育德效果”觀測點，注重育人過程和育人成效，評價課堂滿意度、學生認可度及獲得感；在評價典型教學案例設計文案、說課、授課時，要求從“課程思政融入”“教學育人導向”和“思政教育”三個方面，對思政元素的挖掘、設計和融入情況進行“評分”；對獲得“課程思政優秀案例、示范課程及教學名師和團隊”等稱號的項目給予經費支持，并納入學院年度教學質量績效指標評價體系及獎勵。

5.發揮成果導向。通過抓典型、樹標桿、推經驗，達到以先進帶后進、以點帶面、以局部帶全體的目標。例如：對內不定期開展校級或院級層面的課程思政“典型教學案例征集”“示范課程培育立項”和“教學設計大賽”等活動，評選出優秀案例、示范課程和優秀教師，制作案例匯編、視頻和展板，擴大典型示范和榜樣塑造的宣傳影響；對外積極鼓勵和支持教師參加各級課程思政“示范課程、教學名師和團隊”和“最美課堂評選”推選活動，并將入選的教學名師和團隊成員組成示范宣講團，通過開展面對面交流，增強教師開展課程思政建設的信心，引導和啟發教師更好地凝練思政元素、改進教學方法、豐富教學手段。

持續改進：優化、修訂、完善，不斷迭代遞進

在正向實施過程中必然會遇到新問題，隨著對各階段成果的評價和分析，會獲得新反饋，找到新辦法，就可以將改進措施納入后續實施步驟中，使建設工作在不斷迭代中升級、深入。

1.優化實施方案。《綱要》發布后，學校在原來的實施方案基礎上，制定了《關于落實“高等學校課程思政建設指導綱要”實施意見》，更加注重課程思政教學團隊建設、優秀教師培育、教學全過程融入和特色教材培育，提出打造一批具有親和力、影響力的優秀教學團隊，每個專業都要推出多個優秀案例，培育特色示范課程、精彩課堂。

2.修訂文案模板。在“課程教學大綱模板”的課程目標中增加育人目標，并要求將之落實到教學內容及教學評價中，深入考量“知識傳授、能力提升和價值塑造”同步提升的實現度；在首批課程思政典型案例征集基礎上，對“課程思政教案模板”給出更詳細的說明。例如：提供有代表性的某一章節融入“課程思政”的完整教學設計。通過相關設計思考、背景介紹、教學方法、教學手段、載體途徑等，盡可能細致地展現出思政元素的融入情況，要求表述清晰流暢，具有較強的可借鑒性；對“課程思政教案模板”中的教學設計條目，要求結合章節知識點，簡要介紹課程思政案例融入的教學設計思路及步驟，明確思政元素融入點，展現課程所承載的育人功能。

3.完善課程評價。完善教學評價體系，將價值引領作為課堂教學效果評價和教師教學能力評價指標，是持續推進和檢驗課程思政有效落實的重要抓手之一。例如：在“課程思政教學專家聽課評價表”中增加“價值引領”“育德功能”分項計分標準；在“課程思政教學案例說明”中，增加設計思路說明。要求通過教學方法、教學手段、載體途徑等描述，介紹如何圍繞課程教學目標及特色，深入挖掘課程中所蘊含的思政元素；在開展第二次“課程思政典型教學案例征集”活動時，增加“說課”和“授課”視頻展示，以提高課程評價的信度和效度。

結語

通過近幾年的探索實踐，北京工業大學重新修訂了培養方案、教學大綱，制定了建設規劃，完善了評價、督導、支持體系，強化了教師培訓，組織了多批課程思政典型教學案例征集活動，并推出“一課一案：北工大最美課程思政案例分享”，開展了課程思政教學設計大賽，設立了課程思政示范課程培育項目。實踐表明：要使“課程思政”落地生根、開花結果，應該做好頂層設計，規劃實施路徑，精心組織，協同聯動；打造教師隊伍“主力軍”，廣泛動員教師積極參與，樹立全過程育人意識、全課程育人理念，提高政治素養，提升育人能力；抓好課程建設“主戰場”，著力培育課程思政教學團隊，加強不同專業教師聯合，構建德育共同體，深入挖掘專業課中蘊含的豐富思想政治元素；創新課程教學設計，改進評價方式，落實課堂教學“主渠道”。