課程思政理念下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“三性一化”中華文化育人模式研究

□ 文/王成霞

中華文化延續(xù)著我們國(guó)家和民族的精神血脈。習(xí)近平總書(shū)記多次論述中華文化的重要性，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，傳承革命文化、發(fā)展先進(jìn)文化，努力創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化。[1]在黨的第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記指出：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力；要增強(qiáng)中華文明傳播力影響力，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象，推動(dòng)中華文化更好走向世界。[2]外語(yǔ)在中外交流、文明互鑒的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一項(xiàng)使命就是要傳承中華文化，同時(shí)擔(dān)當(dāng)中外文化交流的使者，推動(dòng)“中華文化走出去”。因此，加強(qiáng)中華文化教育是時(shí)代賦予高校外語(yǔ)教育的重大任務(wù)。新形勢(shì)下課程思政教學(xué)改革成為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)中華文化教育的強(qiáng)大力量。

課程思政理念下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中華文化教育的必要性

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)中華文化教育可扭轉(zhuǎn)中華文化教育較為缺失的局面。語(yǔ)言是文化的載體。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中很早就意識(shí)到中華文化教育的重要性，正如辜正坤先生所說(shuō)“覺(jué)醒的中國(guó)外語(yǔ)界應(yīng)該當(dāng)仁不讓地把促進(jìn)復(fù)興中國(guó)文化的大旗扛在自己的肩上。”[3]但改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育從主流看，明顯傾向“英美文化本位”，中華文化僅體現(xiàn)為在英美文化主體內(nèi)容邊緣游蕩的若干文化符號(hào)。[4]中華文化教育一直沒(méi)得到足夠重視，其中原因文秋芳教授指出，“外語(yǔ)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的疊加，忽視了立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)西方語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，忽略了中華文化，未能恰當(dāng)處理國(guó)際視野和中國(guó)立場(chǎng)之間的辯證關(guān)系。”[5]這導(dǎo)致外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)中華文化教育較為缺失。高校現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程框架結(jié)構(gòu)下，英美文化類(lèi)課程是其重要組成部分，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)主干課程、方向模塊主干課程、核心課程中沒(méi)有中華文化類(lèi)、中國(guó)文學(xué)類(lèi)英文課程，只在方向選修課里有兩三門(mén)中華文化類(lèi)課程。全國(guó)開(kāi)設(shè)英文類(lèi)中華文化課程的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比例也不大，英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，不利于中華文化傳播能力的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)中華文化教育賦能學(xué)生講好中國(guó)故事。當(dāng)前，隨著中國(guó)“一帶一路”倡議的提出和建設(shè)與人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建等推動(dòng)中華文化走出去，中國(guó)在世界舞臺(tái)上發(fā)揮著日益重要的作用，外國(guó)文化“走進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，更需要讓中華文化“走出去”。乘著課程思政改革的東風(fēng)，是時(shí)候徹底改變中國(guó)英語(yǔ)教育“英美文化本位”的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教育中重視和加強(qiáng)中華文化教育了。培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起文化傳承和文化交流的重任，使大學(xué)生具備講好中國(guó)故事的能力，講好中國(guó)歷史文化之道、中國(guó)改革發(fā)展之路，與各國(guó)攜手打造人類(lèi)命運(yùn)共同體之行。

3.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)中華文化教育可對(duì)沖和減少英美文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，一直是英美文化滲透全球的重要工具。高校大學(xué)生很容易受英美文化影響，造成價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入中華文化教育有利于增強(qiáng)中華文化的吸引力和凝聚力，增強(qiáng)文化自信，對(duì)沖和減少英美文化對(duì)高校大學(xué)生的影響。

4.目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中華文化教育存在明顯不足。課程思政理念下，我國(guó)高校外語(yǔ)界對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行了諸多有益的探索。外語(yǔ)課程思政幾乎所有研究都強(qiáng)調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，但深層次的系列問(wèn)題需要探究和解決。結(jié)構(gòu)上，中華文化包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。但目前，外語(yǔ)課程思政中只注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，而革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育很少，中華文化教育結(jié)構(gòu)性特征被忽視。內(nèi)容上，以中華文化為載體的課程思政實(shí)施窄口徑，將中華文化教育“知識(shí)化”“碎片化”“片面化”，中華文化教育失之于散而無(wú)序，內(nèi)容把握不深而缺乏層次性、文化教育忽略地域特色而削弱了地方文化的育人作用。

課程思政理念下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“三性一化”中華文化育人模式的構(gòu)建

基于以上不足，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中華文化教育要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性地謀劃教育實(shí)施框架；要重構(gòu)教育內(nèi)容，整體性建構(gòu)中華文化教育內(nèi)容體系。因此，構(gòu)建了課程思政理念下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“三性一化”（結(jié)構(gòu)性、層次性、區(qū)域性、體系化）中華文化育人模式。

從結(jié)構(gòu)上講，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使我們涵養(yǎng)根基，革命文化讓我們傳承初心，社會(huì)主義先進(jìn)文化讓我們?cè)鶗r(shí)代。三方面教育都很重要，此指中華文化教育需要注重其結(jié)構(gòu)性。從內(nèi)容上講，中華文化教育既包含語(yǔ)言、文字、歷史、地理、風(fēng)土人情等與人們生活密切相關(guān)且易于理解的知識(shí)，又涵蓋文學(xué)藝術(shù)、理論體系、價(jià)值觀念等需要冥思苦想的深層次教育內(nèi)容。因此，中華文化教育既要掌握知識(shí)，又要深入把握內(nèi)涵，此指中華文化教育需要注重其層次性。從地域上講，不同的地方帶有鮮明的地方文化特色，此指中華文化教育需要注重其區(qū)域性。高校英語(yǔ)教育要注重中華文化的結(jié)構(gòu)性、層次性、區(qū)域性特征，推動(dòng)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程大綱、教材教法、考核評(píng)價(jià)等系列改革，深入、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行中華文化教育，此指中華文化教育需要體系化實(shí)施。

課程思政理念下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“三性一化”中華文化育人模式實(shí)施路徑

從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)教育內(nèi)容，構(gòu)建體現(xiàn)“三性一化”的英文類(lèi)中華文化教育課程群和專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，形成“三性一化”中華文化教育內(nèi)容，全面系統(tǒng)進(jìn)行中華文化教育。

1.在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中構(gòu)建起中華文化教育課程群。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，在專(zhuān)業(yè)課程體系中語(yǔ)言、文化、文學(xué)、翻譯等核心課程模塊中，分別開(kāi)設(shè)“英漢語(yǔ)言對(duì)比”“中華文化通論”“中國(guó)文學(xué)選讀”“中國(guó)翻譯理論與實(shí)踐”等英文課程，構(gòu)建中華文化教育英語(yǔ)課程群。一是改變英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系中的英美文化課程占主導(dǎo)地位、中華文化教育嚴(yán)重缺失的情況；二是通過(guò)語(yǔ)言、文化、文學(xué)、翻譯等核心課程模塊，系統(tǒng)深入地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，注重中華文化教育的層次性和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。此外，根據(jù)地方文化的區(qū)域性特色，開(kāi)設(shè)地方文化選修課，凸顯地方文化育人特色。例如：北京某高校開(kāi)設(shè)“北京文化”選修課，進(jìn)行北京古都文化、京味文化、紅色文化、創(chuàng)新文化教育，服務(wù)北京全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心建設(shè)。

2.在其他所有非中華文化類(lèi)課程中開(kāi)展中華文化專(zhuān)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有課程教學(xué)內(nèi)容方面的深入改革。專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的結(jié)構(gòu)性特征、地方文化的區(qū)域性特色和教育內(nèi)容的層次性特點(diǎn)，形成“家國(guó)情懷、中國(guó)精神、國(guó)際視野、中國(guó)方案”四大中華文化專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，全課程融入中華文化教育。一方面，以彌補(bǔ)中華文化類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容容量有限的不足；另一方面，深入挖掘其他各門(mén)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，把中華文化專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入各門(mén)英語(yǔ)課程中，全面而深層次改變英語(yǔ)課程中缺失中華文化教育的現(xiàn)狀。四大中華文化專(zhuān)題的具體教育內(nèi)容如下。一是家國(guó)情懷專(zhuān)題：把愛(ài)國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化內(nèi)容及民族凝聚力、幸福家庭、社會(huì)建設(shè)、國(guó)家統(tǒng)一等責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代價(jià)值，通過(guò)中西文化對(duì)比方式融入英美文化課程，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，激勵(lì)學(xué)生把遠(yuǎn)大理想與個(gè)人抱負(fù)、家國(guó)情懷寓于復(fù)興使命中。二是中國(guó)精神專(zhuān)題：把偉大建黨精神、紅船精神、井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、航天精神、抗疫精神等以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神融入英美文化和文學(xué)類(lèi)課程，凸顯革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量，堅(jiān)定思想，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。三是國(guó)際視野專(zhuān)題：把“一帶一路”建設(shè)、人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)、國(guó)際時(shí)事和熱點(diǎn)等融入語(yǔ)言、文學(xué)、文化類(lèi)課程，讓學(xué)生了解中國(guó)秉持開(kāi)放包容、創(chuàng)新增長(zhǎng)、互聯(lián)互通、合作共贏等理念，同世界相互交融、相互成就，為維護(hù)國(guó)際公平正義，地區(qū)和世界和平穩(wěn)定、發(fā)展繁榮注入動(dòng)力等方面所付出的努力和作出的貢獻(xiàn)，這會(huì)與英美文學(xué)作品中以及當(dāng)今英美國(guó)家所展現(xiàn)的資本主義意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀、霸權(quán)主義和帝國(guó)主義等形成鮮明對(duì)比，促使學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不懈努力的決心。四是中國(guó)方案專(zhuān)題：把中國(guó)的改革開(kāi)放、“一國(guó)兩制”“一帶一路”、精準(zhǔn)扶貧、振興鄉(xiāng)村發(fā)展方案；面對(duì)新冠肺炎等重大疫情、暴雪洪災(zāi)等突發(fā)情況的快速有效應(yīng)對(duì)方案等融入翻譯課程、英語(yǔ)國(guó)家概況課程或?qū)W生課外自主學(xué)習(xí)，彰顯社會(huì)主義建設(shè)偉大成就，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教育學(xué)生站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)，頌揚(yáng)黨和人民的智慧，講好中國(guó)故事。

專(zhuān)題教學(xué)資源借助于教材資源或優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如可可英語(yǔ)、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課（TED演講）、中國(guó)三分鐘英文欄目、Chinadaily等，精選對(duì)接四大專(zhuān)題的中華文化教育內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的同時(shí)，全面實(shí)施和加強(qiáng)中華文化教育。

課程思政的目的是實(shí)現(xiàn)全課程立德樹(shù)人，也就是說(shuō)，課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人。因此，課程思政理念下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中華文化教育要取得實(shí)效，應(yīng)既學(xué)習(xí)和吸納優(yōu)秀英美文化來(lái)豐富中華文化，又重視中華文化教育來(lái)傳承和弘揚(yáng)中華文化，肩負(fù)起中華文化的國(guó)際傳播使命，這應(yīng)是目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的文化價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)體系化的深入改革和實(shí)踐，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中華文化教育將會(huì)得到落實(shí)，高校英語(yǔ)教師才能“守好一段渠、種好責(zé)任田”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。