混合式教學中學生成績的相關性分析

王曉峰　陳宣東

［摘 要］線上線下混合式教學已經成為重要的教學方式之一，但在這一過程中，課程評價問題依然亟待深入思考和探究。文章圍繞工程經濟學課程的混合式教學展開，對學生線上和線下活動進行科學合理的評價，并重點探討了平時成績及其各項組成得分與考試成績的相關性。研究結果表明，平時成績與考試成績之間具有顯著的正相關性，在構成平時成績的各項要素中，課堂活動得分與考試成績的相關性系數最大。在混合式教學中，教師應精心設計課堂教學，并積極開展課堂互動，以促進課程教學效果的提升。

［關鍵詞］混合式教學；平時成績；考試成績；相關性分析

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0076-04

線上線下混合式教學是將線下課堂與線上活動有機結合的一種教學方式。在教學過程中，學生需要參與多種活動。因此，如何科學、合理地評定學生的學習行為，并據此評定平時成績，成為教師在混合式教學中面臨的主要問題之一[1]。平時成績評定的依據較多，包括課堂考勤、課后作業、討論表現、測試等，都可以作為評定的依據。在當前要求加大平時成績在總評成績中所占比重的趨勢下，平時成績的評定依據必須更加科學和合理，簡單的評定依據往往難以真實反映學生的學習情況。因此，深入分析混合式教學中平時成績的評定依據，并對學生的學習活動進行科學的量化考核顯得尤為重要。同時，考試成績是學生學習效果的重要體現，通過探究學習行為與學習效果之間的相關性，即分析平時成績與考試成績之間的相關性，來評判平時成績評定依據的合理性。以此為依據，改進混合式教學中平時成績的評定依據，進而提升混合式教學的效果。

本文以2022年秋季學期采用線上線下混合式教學的工程經濟學課程為例，分析了該課程平時成績與考試成績的相關性，并重點探討了平時成績各項組成得分與考試成績之間的相關性。根據相關性分析結果，為混合式教學中平時成績的評定依據提供建議。

一、工程經濟學課程混合式教學概述

工程經濟學課程是工程管理、土木工程等工程類專業的重要專業必修課程之一，主要研究工程領域的經濟評價問題。本文講授的工程經濟學課程自2013年起便逐步嘗試實踐混合式教學，并于2020年被評為國家級一流本科課程。該課程共計40學時，其中線上教學有14學時、線下教學有26學時。在整個教學過程中，共開展8次線上線下混合式教學，每次進行混合式教學時，教師都以線上學習任務書的形式明確告知學生學習內容和要求。教師根據教學進程發布線上學習任務，并要求學生在規定時間完成，線上學習任務包括視頻學習、課件學習、知識點測試、討論、問卷等內容，并分別設定不同的權重和分值，根據學生的完成情況評定線上成績。

線下課堂的教學根據線上任務完成情況來開展。課堂教學注重學生的參與，除了課堂考勤，還通過智慧教學工具引導學生參與課堂討論和練習等活動。教師根據教學內容和進程設定3～5道習題，同時在課程教學過程中也會根據教學需要設置討論話題，學生可以通過發布彈幕或投稿的形式參與課堂討論，教師要求學生全程關注課堂，并積極完成課堂任務。教師對學生參與課堂活動的表現進行量化打分，從而較好地解決學生掃碼簽到后就脫離課堂的問題。學生只有提高對課堂內容的關注度，才能獲得較好的課堂成績。

二、工程經濟學課程平時成績評定依據和考核結果

平時成績的評定依據是科學、合理評定學生學習行為的基礎，尤其在混合式教學中，更需要深入分析各項教學活動，并制定評依據和原則。在工程經濟學課程的教學過程中不斷探索科學、合理的平時成績評定依據，以及完善考核依據和考評方式。2022年秋季學期，本文在總結混合式教學經驗的基礎上，對平時成績各項組成得分進行了細化調整，并確定了工程經濟學課程平時成績評定依據和權重分配（見表1），通過7大類共計166個考核點評定學生的平時成績。從考核結果可知，由于平時成績各項組成的完成難易程度存在較大差異，學生在討論、課堂活動、問卷和線上學習方面的平均得分率較高，均在90%以上；而平均得分率較低的是知識點測試和作業，均在80%以下。從整體考核結果來看，參與即可得分的考核點學生能積極參加，完成效果較好，而應用知識解決問題的考核點平均得分略低。

三、工程經濟學課程平時成績與考試成績的相關性分析

相關性分析是一種統計方法，用于分析兩個變量之間的關系，通過計算相關性系數來衡量兩個變量之間的相關程度，一般可以按照以下公式計算兩個變量x，y的相關性系數ρ（皮爾遜相關性系數）。

考試成績是對學生掌握課程知識程度的客觀評價，可以檢驗學生的學習效果，平時成績是對學生學習過程的量化評價，探究平時成績與考試成績之間的相關性對完善平時成績的考核評價方法具有重要意義。在2022年秋季學期工程經濟學課程考試后，本文對75名選課學生的考試成績進行分析。結果顯示，最高分為94分，最低分為36分，平均分為68分，試題難度（0.3）適中、區分度（0.33）較好。為了深入探究平時成績及其各項組成得分與考試成績的關系，本文對其進行相關性分析，并以75名選課學生為研究對象，使用SPSS軟件進行皮爾遜相關性分析（見表2）。

根據表2可知，平時成績各項組成得分與考試成績之間均存在顯著的正相關性，7大類得分與考試成績在置信度為0.01的級別水平（雙尾）下顯著相關，說明平時成績的評定依據較為合理，平時成績各項計分活動的完成情況能夠在考試成績中得到體現。從整體上看，平時用心學習（成績好的）的學生考試成績相對較好。平時成績各項組成得分與考試成績的相關性分析結果如下：學生的課堂活動（考勤和隨堂練習）、彈幕發言、知識點測試等活動完成情況與考試成績的相關性系數較大，分別為0.498、0.453和0.432。其中，課堂活動與考試成績的相關性系數最大，接近0.5，說明課堂仍然是學生學習和掌握知識點重要環節。因此，教師在教學過程中應精心設計課堂教學，以更好地吸引學生積極參與課堂活動，幫助他們更好地掌握課程知識。

值得注意的是，在混合式教學過程中，線上學習與考試成績的相關性系數為0.351，相較于其他六項活動，其相關性系數略低，說明學生的線上學習活動完成過程和學習效果之間具有一定的相關性，但其關聯程度不如其他活動那么強。這提示教師在設計線上學習活動時需要對任務布置和量化打分規則等進行完善和優化。例如，降低視頻觀看、課件學習等區分度較小的內容的分值，增加知識點測試、討論等量化考核內容的權重，以更有效地體現學生的線上學習效果。

根據表2還可以觀察到平時成績各項組成得分之間的相關性。例如，課堂活動與彈幕發言之間密切相關（相關性系數為0.727），這兩種活動都是在課堂中進行的活動，課堂活動（考勤、隨堂練習）完成質量高的學生會更加積極參與彈幕發言。此外，知識點測試與其他六項活動之間的相關性系數較為均衡，且相關性系數均較大。在本次教學過程中，根據教學進程發布了60個知識點測試，發布次數和測試數量均較多，其整體完成情況能夠較好地反映學生的學習態度和學習效果。

最后，將所有活動的得分全部相加得到學生的平時成績，根據表1中給出的權重進行合計計算，并繪制散點圖（見圖1）。根據圖1可知，平時成績與考試成績之間存在一定的相關性。經過計算，二者的相關性系數為0.521，說明平時成績與考試成績具有較強的相關性。雖然平時成績的各項組成得分與考試成績的相關性均在0.5以下，但其組合后得到的整體平時成績與考試成績的相關性大于各項組成得分的相關性。

四、平時成績組合與考試成績的相關性分析

將學生平時成績分為課堂內成績和課堂外成績兩部分。其中，課堂內包括表1中的課堂活動和彈幕發言兩項活動，其余五項活動則屬于學生在課堂外完成的活動。此外，分別分析課堂內、課堂外成績與考試成績的相關性，并利用SPSS軟件進行計算（見表3）。結果表明，課堂內成績與考試成績的相關性系數為0.499，課堂外成績與考試成績的相關性系數為0.488，說明課堂內成績與考試成績之間的相關性相對較強。同時，課堂內成績與課堂外成績呈現強相關性，且相關性系數為0.703。

在平時成績的七項活動中，討論、問卷、彈幕發言、課堂考勤的評分標準是參與即可得分，這部分得分可以統稱為“參與分”，而作業、知識點測試、課堂活動（隨堂練習）、線上學習則需要學生付出更多的努力才可以獲得高分，因此這部分得分可以統稱為“努力分”。對上述平時成績的兩大部分——參與分和努力分，分別與考試成績進行相關性分析，結果顯示，二者與考試成績的相關性系數接近，均在0.49左右，相關性較為顯著（見表4）。

五、結語和建議

本文以工程經濟學課程為例，在線上線下混合式教學過程中設置了7大類共計166個考核點，并根據學生完成情況進行量化打分，得到學生的平時成績。在此基礎上，本文具體分析了平時成績各項組成得分與考試成績之間的相關性。結果表明，平時成績的各項組成得分與考試成績均呈現出較強的正相關性，平時成績的評定依據設置和計分規則較為合理，學生的學習效果與平時成績關聯性較大。值得注意的是，課堂活動如課堂考勤、隨堂練習和彈幕發言等，其參與和完成度與考試成績的相關性最大，強調了教師在混合式教學過程中應精心設計課堂教學，并積極開展課堂互動，以提高課程教學效果。同時，在混合式教學過程中，線上學習與教學效果的相關性系數最小，提示教師在未來的教學中應積極探索和改進線上活動考核內容和要求，以提高線上評分的區分度，從而促進學生更積極地參與線上活動，提高課程的整體教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 曹洪江，徐尚英.混合式教學模式下課程質量評價機制研究[J].教育教學論壇，2022（45）：115-118.

[2] 鄒君，解江. 理論力學混合式教學改革與實踐[J].大學教育，2023（4）：66-68.

[3] 彭玉忠，韓曉偉，鄭雪梅，等.大課堂教學形成性評價因素與成績相關性實證研究[J].教育現代化，2019，6（77）：236-237.

[4] 王珊，曾佳慧，邱香蘭. 大學混合式教學評價指標體系的構建及應用研究[J].科教導刊，2022（31）：155-158.

[5] 李書亭，郭麗娟，孫洪慶.大學理論課程平時成績評價實踐探索與反思：以“城市設計原理”為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（8）：61-63.

［責任編輯：梁金鳳］