新文科背景下數字商務人才培養探索與實踐

苗森　張艷虹

［摘 要］文章旨在探討新文科背景下數字商務人才培養具有的重要意義、存在的現實瓶頸與突破的實踐路徑：在意義方面，指出跨學科人才質量成為衡量新時代文科專業水平的重要標志，新文科背景下數字商務人才培養探索與實踐是學科縱深化發展的必然選擇；在現實瓶頸方面，指出存在人才培養的要求與標準不滿足現實的社會發展、人才培養的能力不匹配教育領域的新知識、人才培養的中國化不匹配教學場景與素材的沖突；在實踐路徑方面，嘗試性探索八個路徑機制的實踐方案，如三鏈對接、五維協同、微專業建設、教材建設與數字化教學場景應用等。

［關鍵詞］新文科；數字商務；人才培養

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0145-04

高校國際商務專業是為適應我國對外開放和國際貿易新形勢而設置的專業，旨在培養具有開闊的國際視野以及扎實的商務理論、實務和國際商法基礎，能夠較熟練地應用國際法規和外語開展國際商務活動的復合型應用型人才。中國經濟發展得益于建設開放型經濟、全面融入國際市場、高效利用國際資源，新常態下的中國經濟將表現出前所未有的外部性特征，對亞太乃至全球經濟發展影響深遠。尤其是“一帶一路”倡議的實施、《區域全面經濟伙伴關系協定》（RCEP）的推進、亞洲基礎設施投資銀行的創立，將使我國與亞洲各國和地區的商務往來更為密切。中國正深度融入經濟全球化進程。這對“走出去”的中國企業提出了更高的要求，這些企業急需大批通曉國際規則、專業能力較強、具備跨學科能力素養的數字化國際商務人才。然而，實踐中的“分科主義”制約了新文科人才培養改革的推進。盡管我國不少學校提出新文科人才培育項目，但更多的是教學層面的微觀探索，缺乏全面的、整體的、系統的課程體系頂層設計。如何圍繞新文科人才培養目標構建統一化的課程體系，成為跨學科人才培養的關鍵。構建均衡、多元、多層次的跨學科人才培養體系是新文科改革的核心。

一、新文科背景下數字商務人才培養的時代內涵

新文科背景下，數字商務人才培養的時代內涵是伴隨著數字經濟規模的迅速壯大（見圖1），高等教育同步進行數字化轉型的高質量發展[1]。黨的二十大報告提出，要推進教育數字化。教育部實施的國家教育數字化戰略行動說明，商務人才培養亟須進一步轉型為數字商務培養模式。

數字經濟的本質是促成數字化技術和實體經濟的深度融合[2]，數字經濟發展對高等教育人才的培養提出了新的要求，要求商務類專業人才向復合型、創新型、綜合型發展。因此，多學科交叉、知識融合已是大勢所趨，要求人才兼具較高的專業素養和具有全局觀的學科引領意識，要求培養跨學科、跨專業的高技能型、復合型人才迫在眉睫[3-4]，最終圍繞職業素質，培養出商務層面、管理層面、技術層面和產品層面的多維高技能人才[5]。作為高等教育中與社會發展、市場需求結合最緊密的領域，數字商務人才的培養以數據要素為主要生產力，探索人才培養的新路徑，符合高等教育高質量發展、內涵式發展、可持續發展的題中之義[6-7]。

二、新文科背景下數字商務人才培養的重要意義

（一）跨學科人才質量成為衡量新時代文科專業水平的重要標志

新文科建設是順應新時代發展趨勢、推動我國高等教育內涵式發展的重要舉措。在社會轉型背景下，高等教育既要對學術發展負責，又要對畢業生的社會適應、擇業就業負責，單純的學科本位培養模式無法滿足多樣化的人才發展需求。如何構建支撐畢業生綜合素養發展的跨學科培養體系，成為當前新文科人才培養的關鍵。

（二）新文科背景下的數字商務人才培養改革與實踐是學科縱深化發展的必然選擇

國際商務源自經濟學，經過多學科交叉融合，形成了一個獨立的學科。從學科發展來看，它融合了經濟學、管理學、心理學、社會學、政治學、法律、人類學、歷史學、應用語言學等多個學科，具有典型的跨學科性質。與此同時，隨著信息化技術在社會發展中的廣泛應用和行業滲透，以及數字化建設的不斷推進，數字素養和數字化能力已然成為國際商務人才培養的核心與重點。可見，新文科背景下的數字商務人才培養改革與實踐，既是社會轉型的呼喚，更是學科發展的必然。

三、新文科背景下數字商務人才培養存在的現實瓶頸

（一）人才培養的要求與標準不滿足現實社會的發展

以網絡化、數字化、智能化為標志的第四次工業革命正改變著現實社會發展對于人才的需求，兼具高科技含量與強技術性的專業人才越發受到重視，傳統文科人才培養式微的趨勢愈發明顯。尤其是隨著以聊天生成預訓練轉換器（ChatGPT）為代表的人工智能技術逐漸成熟與推廣，低智化的勞動崗位將會逐步被替代。數字商務人才培養面臨著生源逐步緊缺的態勢，迫切需要建構多元化知識結構、智能化分析決策與終身學習模式的人才培養方式。

（二）人才培養的能力不匹配教育領域的新知識

新文科與數字智能技術（如人工智能與大數據）等學科交叉融合碰撞產生出眾多新的交叉領域，亟待推動實質性的學科融合，彌補傳統人才培養中知識模塊的缺失。我國高等教育長期形成的教育專業化與細分化，難免會阻礙知識體系的完整化，師資隊伍建設若固守在單一學科圈層，也難以展開交叉學科互動，進而限制人才培養水平的突破。尤其是基于數字技術與智能工具的跨學科課程體系設置與教學能力不足，限制了新文科教育教學內容模塊的重構與革新。

（三）人才培養的中國化不匹配教學的場景與素材

數字商務人才培養的重要任務之一是構建中國特色的教育教學體系，以中國故事推動理論與實踐的創新，提出具有中國聲音的新概念，總結中國實踐的新經驗。但已有的教學場景與素材較為單一，尤其是體現中國特色的高質量教材較為缺乏，不僅缺少新形態的交叉學科教材建設，還缺少與數字化、智能化教學場景（如智慧教室、虛擬仿真實驗室等）匹配的教材，由此導致人才培養的中國化與數字化不相匹配。

四、新文科背景下數字商務人才培養的實踐路徑

發展數字經濟是國家戰略，隨著數字產業化和產業數字化的深度發展，越來越多的數字商務人才將被各行各業所需要。基于新文科建設理念，對接數字經濟時代的社會需求，本文提出以下探索和創新復合型、應用型數字商務人才培養模式的實踐路徑。

（一）交叉融合，探索數字商務人才培養體系及研究范式

基于數據要素共享，加強學科、專業的交叉融合與創新發展，推動新一代信息技術與商科專業深度融合，構建數字經濟加速發展的時代所需要的新商科知識體系及研究范式，為教學設計打下扎實的理論根基。圍繞知識獲取這個中心目標，突破學科體系界限，以迭代更新的知識結合數字化引領的產業變革與社會發展，培養新文科數字商務人才。

（二）引育并舉，積蓄新文科建設所需的師資力量

加強中青年教師隊伍建設，弱化單一學科歸屬，鼓勵多學科交叉融合，鼓勵教師不斷學習掌握不同學科的專業知識。提升教師數字素養，特別是人工智能、大數據應用分析等數字化教學能力。選聘實踐經驗豐富的高端人才作為校外導師，打造高水平的實踐教學團隊。

（三）三鏈對接，推進基于專業復合的數字商務人才培養

將產業鏈、人才鏈、創新鏈三鏈對接，推進基于專業復合的數字商務人才培養路徑。把不同專業視為產業鏈上的不同結點，對接產業鏈進行人才培養，將相關專業進行復合，從而使學生掌握產業鏈上下游的相關知識和技能。同時，產業發展又不斷創造出新的商業模式，催生出新的崗位。高校培養的人才只有適應產業發展的需求，才能勝任新業態崗位的工作。以跨學科建設為龍頭，對接上下游產業鏈，構建經濟、管理一體化的人才培養鏈，打破學科專業壁壘，強化數字賦能，探索專業復合新路徑。

（四）快速響應，開設數字商務系列微專業

當今時代發展變化迅速，按照既定的四年專業培養方案培養出來的學生未必能適應畢業后的社會需要。圍繞數字經濟發展催生出的新業態、新崗位，開設數字商務系列微專業，提煉核心素養，開發核心課程，使學生通過靈活的培養方式，具備特定領域的專業素養和行業從業能力。

（五）五維協同，建設數字貿易現代產業學院

校、研、政、協、企五維協同，對接中國（杭州、紹興）跨境電商綜合試驗區、全面服務地區經濟社會發展，共同開展多層次多梯度的數字貿易人才培養、創新創業孵化和產業發展的研究。適時開展對接白俄羅斯、斯里蘭卡等國家的跨境電商人才培養，服務國家“一帶一路”建設。

（六）契合需求，構建數字商務教材與課程體系

從滿足社會需求和學生多元化求知需求出發，編寫新商科人才培養規劃教材（數字商務系列），包括《數字貿易》《數字金融》《數字物流》《數字會展》《跨境電子商務》《數字商務創新實踐案例》等。重點建設數字化商務運營、跨境電商、數字貿易、量化投資、商務大數據分析等課程體系，搭建數字應用場景和云端實訓平臺，打造沉浸式教學課堂，運用數字化手段為學生創建更多的學科交叉融合內容，提高其學習興趣。同時，通過數字化技術與專業課程的融合，滿足不同學習者更加多元化的求知需求。

（七）多元遞進，構建數字商務實踐教學體系

圍繞數字化、復合型、應用型人才培養，充分整合校內外資源，打造功能集約、資源共享、開放共享的實踐教學平臺，建設數字商務實踐教學基地群。改進實驗教學方法，積極探索個性化、智能化實驗教學新模式，加強虛擬仿真實驗教學項目建設，加快構建從認知到實戰的多元遞進的數字商務實踐教學體系（見圖2）。

（八）探索創新，打造數字化場景教學模式

配備VR、AR穿戴式虛擬增強仿真平臺，活動場景設計教學平臺等數字化智能教學平臺系統，依托數字化應用場景開展沉浸式教學，利用Matter?port、3DMAX等科技手段，配置相關專業軟件，以數字化、場景化、全息化的形式，將企業真實數據和運營場景轉化為教學內容，開展VR/AR實景、虛擬仿真、數字視頻、電商直播等場景教學。

五、結語

我國經濟已邁入高質量發展階段，數字商務人才培養的需求也同步進入高質量階段。在新文科建設背景下，高校應積極探索數字商務人才培育新模式，大力破解現實中存在的瓶頸，以切實可行的實踐路徑推動數字商務人才培養，堅定推進國家教育數字化戰略行動，貫徹落實黨的二十大報告中提出的“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”理念[8]，以數字化賦能專業培養體系，更好地為實現更加優質的教育提供強大動力，也為高等教育數字化發展提供“無限的可能”[9]。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張海南.數字化轉型賦能教育高質量發展的歷史機遇與關鍵啟示[J].電化教育研究，2023，44（6）：60-65.

[2] 王思霓.數字經濟背景下青年人才培養模式及對策研究[J].中國青年研究，2023（4）：36-42.

[3] 董展眉.數字經濟時代國際貿易人才培養路徑探討[J].湖南工業職業技術學院學報，2022，22（2）：133-135.

[4] 孫暢.新業態視域下國際商務專業應用型人才培養模式研究[J].吉林農業科技學院學報，2021，30（4）：74-77.

[5] 劉斯敖，呂宏芬，王君.數字貿易視閾下對國際商務高技能人才培養的思考[J].商業經濟，2020（11）：102-104.

[6] 張歡歡，余小波.數字經濟時代的高等教育人才培養探析[J].河南工業大學學報（社會科學版），2022，38（6）：106-112.

[7] 肖真，劉雅昫，李婉琦.“新商科”背景下數字化人才培養的路徑研究：以電子商務專業為例[J].黑龍江人力資源和社會保障，2022（10）：103-105.

[8] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[9] 世界慕課與在線教育聯盟秘書處.高等教育數字化的趨勢、階段與變革：《無限的可能：世界高等教育數字化發展報告》節選一[J].中國教育信息化，2023，29（1）：3-8.

［責任編輯：周侯辰］