轉型發展背景下高師專科院校學前教育專業實踐教學改革研究

黃月紅　鄭杰

［摘 要］傳統的高師專科院校學前專業教學模式過度關注理論知識的灌輸，課程內容滯后、與不斷變化的社會需求脫節、評價機制不合理，這些都極大地限制了學生的創新能力與實踐能力的發展。開展學前教育專業實踐教學改革有助于改變傳統教學模式，培養適合市場需要的人才。文章以崇左幼兒師范高等專科學校學前教育專業為例，探討高師專科院校學前教育專業實踐教學改革的具體方法及改革成果。

［關鍵詞］高師專科院校；學前教育；轉型發展；實踐教學；教學改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0049-06

學前教育專業實踐教學是培養學生技能的重要途徑，學前教育專業實踐教學改革是高師專科院校實現教學目標和培養目標的重要手段，是該專業改革的核心和突破口。當前，部分高師專科院校學前教育專業的教學模式相對陳舊，過多關注理論知識的灌輸，導致學生的實踐能力與職業需求不符；一些新的幼兒教育教學方法因采用傳統教學模式而無法得到實現，導致學生的創新能力發展受限；現代學前教育重視團隊協作與“家園共育”，這對幼師的溝通協作能力提出更高要求，傳統教學無法滿足這種需求；社會文化多元發展的大環境下，要求幼師具備更多的實踐經驗和更開闊的視野，傳統教學顯然無法滿足。開展學前教育專業實踐教學改革是解決這些問題的有效途徑。

一、高師專科院校學前教育專業轉型發展的背景

隨著社會的發展，人們越來越重視學前教育對兒童全面發展和未來學習的促進作用，人們對學前教育的需求和標準不斷變化，對學前教育專業的要求也越來越高。作為用人單位的幼兒園不斷優化兒童教學方式，也給學前教育專業提出更高的要求。與此同時，教育改革和教育政策的出臺也對師范院校學前教育專業的轉型發展提出了新的要求，鼓勵師范院校加強學前教育專業的建設和發展，提升學前教育專業師范生的專業素養和實踐能力。

崇左幼兒師范高等專科學校（以下簡稱崇左幼專）目前在校生1.7萬余人，學前教育系在校大中專生4000余人，設有77個大專班和17個中職班。筆者長期在學前教育系從事教研工作，在實踐教學中發現，部分學前教育專業存在以下痛點：一是課程設置不夠合理。目前，一些師范院校的學前教育專業課程設置不夠合理，過于注重理論知識的教學，而忽視實踐能力的培養，導致畢業生在工作中無法很好地運用所學知識，無法滿足社會對幼兒教育的需求。二是實踐教學缺乏有效性。學前教育專業實踐教學是提高學生實操能力和綜合素質的重要手段。然而，一些師范院校的學前教育專業實踐教學缺乏有效性，實踐教學內容和方法單一、陳舊，無法真正提高學生的實踐能力和教學水平。三是評價機制不夠科學。一些師范院校的學前教育專業評價機制不夠科學，過于注重學生的考試成績和理論知識的學習，而忽視對學生實踐能力和綜合素質的評價，導致學生只關注考試成績，忽視實踐能力和綜合素質的提高。

二、高師專科院校學前教育專業實踐教學改革的現實價值

（一）提高學生的職業技能及就業率

高師專科教育的辦學宗旨是以社會需求為導向，實踐教學改革就是要把學生的就業關口前移。通過學前專業實踐，學生能夠在真實的教學環境中掌握所學的理論知識、技能技巧。實踐教學改革有助于提升學生的綜合能力，從而提高畢業生的職業技能和就業率。

（二）創新高師專科院校創新人才培養模式

不斷升級的社會需求和多元化發展的社會環境對高師專科院校學前教育專業畢業生的創新能力和綜合素質提出了新的要求。為應對這些挑戰，實踐教學改革應更重視對學生創新能力的培養。在實踐教學中，課程設計應更加重視實用性與針對性，要完善實踐教學環節，確保能力教學貫穿整個教學過程的始終。通過分析幼兒園的實際需求及實際崗位工作流程來指導課程改革，不斷優化課程設計，模擬真實的幼教環境，創建相應的學習情景，提升學生的實操能力。整個課程設計是動態的，根據社會的需求不斷升級，注重培養學生的創新能力。

（三）凸顯高師專科教育教學的辦學特色

凸顯注重實踐教學的辦學特色。學前教育專業進行了人才培養方案改革，重視對師德養成元素的挖掘，注重構建和優化學前教育專業課程體系和實踐教學體系，強調課程教學的整合優化設計。以培育具有可持續發展潛能的“一德二強多能”的復合型、高素質人才為指引（見圖1），強化學前教育專業說、創、畫、唱、彈、舞、做七項基本技能的培養和訓練，努力形成“師德養成+實踐為重+技能特長+學前專業理論”的特色課程支撐體系。

三、高師專科院校學前教育專業實踐教學改革的實施辦法

針對崇左幼專學前教育專業的痛點，筆者制訂了以下改革措施。

（一）崇左幼專學前教育專業課程改革探索

學前教育專業的實踐課程是教學的核心，也是提高學生綜合能力的主要方式[1]。高師專科院校學前教育專業只有考慮社會需要、不斷調整實踐課程內容，才能真正將畢業生培養成為“即插即用”型人才。為了滿足用人單位對學前教育人才的要求，在培養這一領域的專業人才時，需密切關注用人單位的需求，包括：重視人才的實際工作經驗；傾向于招聘應用型、實用型的職業技能人才；尋求責任心強、能吃苦耐勞和抗壓能力強的人才；樂于招聘擁有高水平的綜合素質和能力的人才。

在確定學前教育專業的實踐教學內容時，應根據高師專科院校的人才培養目標，強化學校與學前教育機構之間的合作。學前教育機構負責人、學前教育專家和高師專科院校的專業教師共同進行職業分析，確定學前教育專業的應用領域和適合畢業生的職業崗位；明確幼師崗位典型工作任務、幼師須掌握的必要專業理論知識和基礎技能，及與工作相關的知識點和基礎技術技能的訓練標準。

1.確定幼師崗位典型工作任務

典型工作任務描述了該職業經常執行的、最具代表性的活動，是理解一個特定職業的關鍵。確定典型工作任務是學前教育專業設置和課程開發的基礎[2]。典型的幼師工作任務源于現實的教育實踐，它們不僅具備實用性，而且揭示了職業活動的標準內容及其表現形式，是職業行為的有力示范。典型工作任務深刻體現了職業的本質屬性，并提供了一個完整的工作流程，讓學生能夠在實踐中有效學習、規劃和組織工作、解決具體問題，掌握工作過程中的技能，并在工作中積累經驗。每一個學前教育機構典型工作任務的梳理，可以由學前教育機構負責人、學前教育專家和高師專科院校專業教師共同確定，可通過現場觀察獲取有用的直接和間接信息（如工作計劃、組織形式及與服務對象的關系、關鍵環節和技能要領等）。在幼兒園中，高師專科院校學前教育專業的畢業生可以擔任兩大類職業崗位：保育員和專業教師。專業教師崗位還可進一步細分為班主任和普通教師。圖2～4是幼兒園班主任、普通教師、保育員三個崗位的典型工作任務概述。

2.確定完成典型工作任務所需的理論知識及技能

確定完成典型工作任務所需的理論知識以及技能（見表1），對幼兒園教師的職業發展至關重要。

掌握上述理論知識和技能，有助于幼兒園教師有效地完成崗位職責，促進幼兒的全面發展，并在工作中持續成長和進步。

3.優化課程和教學方法

對課程的內容、組織以及教學方法進行優化，以滿足典型工作任務的要求。

課程規劃與實施：學習如何設計適合幼兒發展的課程，包括學習活動的選擇、教學資源的準備和課程的執行。

兒童心理與發展：了解兒童的生理和心理發展階段，包括認知、社會情感、語言和精細運動技能的發展情況。

觀察與評估：學會如何觀察兒童的行為和學習進度，及如何進行適當的評估和記錄，以便調整教學方法和課程內容。

健康、安全與營養：掌握幼兒健康和安全知識，以及如何提供營養均衡的飲食。

家庭與社區合作：學習與家長、社區建立合作關系的方法，以促進兒童在家庭、學校之間的連續性發展。

藝術與創造性表達：掌握音樂、美術、戲劇和舞蹈等領域的實踐教學方法，支持和促進兒童的創造性表達。

語言發展和早期識字：學習如何促進兒童語言和溝通技能的發展，包括閱讀和寫作的基礎。

這些實踐課程不僅為學前教育專業的學生提供了必要的知識和技能，而且為幼兒園教師提供了專業發展的機會。通過這些課程的學習，教師能夠更有效地幫助幼兒在關鍵的發展階段取得進步。

（二）學前教育專業實踐教學模式探索

學前教育實踐教學以崗位職業能力培養為依據，實施項目式教學、模塊化教學。在項目式教學模式下，理論內容以“夠用為度”，突出實用性、適用性和針對性。教師以項目實例為教學單元，通過案例教學、小組項目式教學，多講操作技巧，注重學生動手能力的訓練，加強對學生實踐能力的培養。

學前教育專業實踐課程內容針對幼兒園的各個工作區域進行劃分，形成一系列獨立的教學單元，以增強課程的適應性。學前教育專業實踐課程設置如表2所示。結合職業教育的實質，將理論學習與實際操作緊密結合，讓學生通過在工作中進行學習，實現知識與技能的融合。課程設置需考慮學前教育專業的具體需求，包括公共基礎課程、學科專業知識和基礎知識、幼兒教育的基本技能。模塊化教學重視對學生實際技能的培養，通過模擬真實的實踐環境，鼓勵學生在感興趣的領域或模塊中進行更深入的學習和探索，以培養個人的職業特長，提高就業競爭力[3-4]。

高師專科院校學前教育專業離不開與教育機構、幼兒園合作，只有校企合作，“訂單式”培養人才，學生的就業率才會有所提高。同時，通過校企合作，教師可以到企業、幼兒園參與課程改革和實踐活動，掌握教育機構、幼兒園最新的發展需求和趨勢。教師到教育機構、幼兒園熟悉學生就業的真實工作環境后，在教學中融入教育機構、幼兒園的做法和經驗，有助于學生提前了解幼兒教育的一些做法[4]。

校企合作以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來，貫穿學生培養的全過程[5-7]。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求，以職業人的身份參加與所學專業相關聯的實際工作，從而提高學生的綜合素質和就業競爭能力[4]。學校可以讓學生到幼兒園參與實訓教學，進行崗位見習、頂崗實習等，通過零距離接觸幼兒園工作，為就業打下良好的基礎。近年來，崇左幼專陸續與崇左市市直機關保育院、廣西民族師范學院附屬幼兒園、崇左市第六幼兒園、托馬斯國際幼兒園等52家幼兒園建立了校企合作實訓基地。這些合作單位分布在崇左、南寧、柳州、河池等地，已成為學前教育專業教學的有效延伸，不僅為學前教育專業學生提供見習、實習的場所，而且為學校和幼兒園互派教師學習提供機會。

（三）考核與評價模式改革

崇左幼專學前教育專業經過改革，學時結構比例有一定的調整（見表3）。學前教育專業的實踐教學考核項目包括琴法、幼兒舞蹈、手工制作、美術、聲樂、講故事等。這些實踐性強的項目以形成性考核為主，注重過程，要求學生熟練掌握技能操作的每一步、每一個環節，把職業技能和綜合職業能力考核納入課程評定，真正培養出適應社會發展的高技能實用型人才[8]。

在學前教育專業中，教學評價的開展是在設定的教學目標的基礎上，利用科學的準則和方法，對教育活動的進程及成果進行評估和量化，并進行價值判斷。這個過程的核心目標在于確定學生是否獲得了期望的學習結果，并利用反饋信息來識別和解決教學過程中的問題，以便為將來的教育實踐提供指導。

對實踐教學而言，主要采用形成性評價方法。這類評價伴隨教學過程進行，目的是提升活動的成效。它使評價者可以及時了解學習進度和存在的問題，從而調整教學方案。依據實踐教學的具體情況，還可以結合運用相對性評價和總結性評價等多種評價方式。

四、崇左幼專學前教育專業實踐教學改革成果

通過實踐教學改革，使學生掌握了幼兒教育教學、管理和護理等一整套完整方法，積累了幼兒教育教學、管理和護理經驗，開闊了視野，思維更加活躍，創新能力得到了加強，綜合素質得到了提高。崇左幼專將“1+X”證書制度融入人才培育方案，積極組織開展教育部的“1+X”幼兒照護證書試點工作，2021年通過率為97.5%，2022年通過率為100%。

五、結語

本文旨在解決學前教育專業傳統的教育模式與幼兒園實際需求脫節的問題，通過深入分析和實施實踐改革措施，旨在構建一套更加貼合實際、高效適用的學前教育人才培養體系。本文以崇左幼專為例，分析其目前實踐教學存在的瓶頸，從實踐教學的課程設置、教學模式、評價體系入手，調整實踐教學的內容和形式，確保學生能夠系統地掌握與幼兒園工作直接相關的知識和技能。改革后的課程和實踐教學安排使理論教學與實際操作實現了融合，提升了學生的職業適應性和工作效率。同時，相關的幼兒園也表示，參與“訂單式”培養項目的畢業生在入職后展現出更強的專業能力和更好的服務質量。通過對“訂單式”培養模式的探討，以期為我國學前教育專業人才培養提供新的思路和有效的實踐方案，以滿足幼兒園對多樣化的專業人才的需求，為幼兒提供更優質的教育和照顧。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳建林.轉型后高師學前教育專業實踐教學體系構建的研究[J].宿州教育學院學報，2017，20（2）：68-69.

[2] 趙珂倩.重慶市高職院校學前教育專業課程設置研究[D].重慶：重慶師范大學，2022.

[3] 張玲，鄧猛.我國學前融合教育高質量發展的內涵、特征與行動理路[J].學前教育研究，2023（8）：1-9.

[4] 李旭.兒童在園生活體驗敘事研究[D].重慶：西南大學，2015.

[5] 韋建忠，雷芳.新時期高職院校計算機專業“雙證書”制教學改革與實踐[J].教育與職業，2012（8）：105-107.

[6] 張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考[J].教育與職業， 2011（21）：136-137.

[7] 謝璇.校企合作背景下的高職課程改革思考[J].佳木斯職業學院學報，2016（5）：36-37.

[8] 陳國明.五年制學前教育專業考核改革的績效評價制度建構[J].寧波教育學院學報，2020，22（6）：66-68.

［責任編輯：林志恒］