“核心素養”視域下中外體育師資培養教學組織過程比較及啟示

馬忠利 陳曉立

（肇慶學院體育與健康學院，廣東肇慶 526061）

近幾年，我國體育師資培養同樣踏入了教育部“雙萬計劃”的進程。新時代要新發展，提高人才培養質量，加強人才培養過程的治理勢在必行。一流專業一流課程的建設，國家提出覆蓋所有本科高校和專業，要求中央高校引領，但也給地方高校留足空間。人才培養過程面臨著諸多挑戰，如何總結經驗，找出教育教學不足并及時改進是迫切和必要的治理[1]。其涉及面很多，教學過程組織是重要一環。新一輪一流專業建設就嚴肅提出要加強教學組織過程建設，這在我們正夯實學生核心素養的培養過程中也顯得十分重要。

核心素養理念提出以來，我們更多討論的是關于基礎教育階段的該方面問題，而對主要為中小學生培養合格體育教師的專業培養階段的核心素養問題的談論卻相對較少，這與整個成體系的培養過程顯然存在一定的差異。體育師資的核心素養培養，包含運動、人文、社會責任等維度和多個要素[2]，是學生通過體育學科的學習和課內外的有效銜接性練習，逐步掌握并形成的有利于學生終身健康發展所需和必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為[3]。其每一項都需要在教學組織等環節加以滲入。體育教育專業學生最終將以“會講、會教、會做”的面目示人，這才是我們產出部分的優異體現。然而在這些方面，我們現今培養出的畢業生還是存在很多的欠缺，學生在為職業“無縫銜接”方面還是有著一定的差距。不僅幾年前的現狀如此，如今的現狀更是過而不及。這不光體現在我們學生的表達、動作示范、觀察等方面的一般能力，也體現在運動技能、競賽組織能力和裁判工作能力等方面的專業能力上[4]。這些無不都與我們的教學組織過程不夠優化有一定的關系。故而，本文的研究就將出發點放在教學的組織過程方面。

我國體育師資培養過程中，課程設置、教學方式、學習發放、實踐形式、考評辦法等問題一直有諸多困擾：不是方式方法陳舊，就是固化，乃至于很多原因很難有新思想、新做法。這無形中阻礙了體育師資的培養質量，也阻礙了體育教育專業的發展，同時體育師資相關的課程也難發展，齒于與其他學科比較，體育專業培養出來的未來師資質量自然會大打折扣。“雙萬計劃”希望專業建設能夠面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力，希望課程能夠有高階性，突出創新性，提高挑戰度[5]。未來應有更多“金課”同樣出現在體育師資培養中，讓“水課”讓出資源。

筆者通過閱讀、訪談、及實地考察后，引思各國體育師資培養異同，以饗讀者。接受訪談的國外專家主要有莫斯科師范大學體育與健康學院的Зоя ивановна（主管科研副院長）、Сафошин Александ р（教授）、Аварханов Муслим（副教授），俄羅斯體育運動旅游與青年政策大學Ушакова Наталья（經管系教授、副主任），俄羅斯《體育理論與實踐》雜志社Лубышева Людмила（主編）、圣彼得堡國立列斯加夫特體育運動與健康大學的Ашкинази Серей（主管科研工作副校長）、Утишева Елена（人文管理學院教授）。

研究過程中，我們主要選取了西歐以及俄羅斯來進行比較分析。將西歐國家作整體來考察，是因其皆為博洛尼亞進程國家，追求實現歐洲高教和科技一體化，實施A、B、C、D、E、F 五種課程等級評價等[6]。俄雖與西歐國家有不同，但其作為該進程國家，正努力推行學士—碩士兩階段培養，統一學分制等[7]，其教育基礎也非常深厚。

1 課程設置

專業培養方案是總體框架設計。課程設置反映培養方向和著重點。中俄一般開設大量公共基礎課程。我國的公共基礎課程還有思想政治類一塊。現今俄思想政治課不存在，轉化成了西方哲學史、西方經濟學、以及數學、物理等自然科學課程。西歐大學一年級的時候甚至可以不開設公共課。例如，德國的科隆體育學院就不開設外語課程，因為這些國家中學階段對這些基礎公共課程非常重視，且由于地理位置、民族文化交流等原因，不需要大學重新或繼續專門開始此類課程。

德國科隆體育學院體育教育專業學生要求學2個專業，其中體育學院開設的學習課程數量并不多，且與體育師資培養專業直接相關，科隆體育學院開設的體育相關課程僅110周學時，而另外的70 周學時需要到另外學校選擇與其搭配，如選擇生物專業等，而中國體育師資培養沒有2 個專業說法，北京體育大學170 多個周學時的課程中公共基礎課占據了總學時的25.4%[8]。

在饒平等的研究里，通過對幾所院校的對比，就發現我國目前一些院校的體育專業開課還存在著教師教育課程過多，削弱了體育專業課；學科課程缺乏文史哲、健康教育、健康生活等類課程，等等問題。同樣他們也指出選修課程單靠體育學科很是薄弱，不足以撐起學生的核心素養。學生選課要有來自不同學科的血液，形成“合力”才妥[9]。這似乎映射著德國科隆體院的優異性。關于體育教育專業核心素養培養的一些研究，很多都提到“健康教育”等類的課程開設問題，都認為如果缺乏，不足以談健康生活等等素養。那么這個問題，我們看到新的一輪的專業質量標準里，對此已經做了一定的設置，但在不同學校的執行應該還是存在問題。另外，即使理念上按照標準做了設置，但是實際的接地工作還是待需完善，尤其是與基礎教育機構合理對接問題更是有很大的改進空間。

2 教學形式

上述各國教學大綱中都安排有講授、討論、咨詢、自我工作等教學方式，但使用時間、數量等大相徑庭。雖西歐大學公共基礎課不多，但仍存在，主要靠課堂講授等方式完成，學生未來可從中選題。

中、俄課堂方式的講授與練習分配有大量時間，課堂有老師“在場”是多數情況。擔心學生對某個知識不理解，或者對某個技能學不會，我們往往會“滔滔不絕”。當然，這也與現今我們一些院校的對師生的評價方式有關，似乎按時“人頭到位”才是最好的“萬事大吉”。然而，西歐大學會認為這損害了學生自由獨立探索的能力，難以談論對學生“核心素養”的培養。

一般，西歐教師在對某門課程做整體引導后，會經常布置給大學生的復雜問題，簡短說明后，要求學生去尋找材料，完成述評類的作業撰寫。要求學生盡可能廣泛的尋找資料，盡可能多角度的理解和分析所研究的問題。要求學生回到課堂上，能在大家的討論時刻剖出自己的所思所想。這類做法在體育師資培養過程中理論類課程很是適合，對術科課也有指導意義。它會避免學生“只帶雙耳或沒有思考的軀體”進課堂。

西歐國家注重培養學生問題意識，鼓勵走進生產生活課堂。學生3-5 人成組，被安排在企業或中小學校。學生發揮專長，互補短長。工作基本上由大學生獨立組織完成，老師的作用是監督這個過程和提供咨詢。學生不只要發揮理論特長，更要努力運用實踐知識。成績合格與否由學者和企業、學校代表共同評定。教師既要有“為有源頭活水來”新信息、新知識補充，又要與一線專家保持溝通。

3 學習方式

自主學習是西歐大學重要特征。秉承英國教學理念：努力喚醒學生對知識的自我尋找和探索，獨立深思熟慮、精心耕耘。

我們的體育生似乎“愿意”上課：只帶耳朵來，課后不留一點云彩。教科書時常不見，何談其他材料？！“長長的記憶不如爛爛的筆頭”實踐更是難覓。帶到考試前幾天，學生自會“八仙過海”，然后“山花爛漫”。西歐大學，學生一定要主動學習的，否則絕難通過考核。她們的考核不是期中、期末考試成績簡單相加，而是包括周、月或單元的作業，及平時課堂參與和表現，即歷次考查考試成績的總評分。西歐大學認為學生來就是“自愿”體會由不懂、不會到懂、會過程的，教師不能代替。西歐大學排課比我國少，他們認為更能培養學生更深度、更廣泛地去知識的浩瀚探索，從而完善認知和情感。別頓榮指出：我國大學，學生聽完課程之后，了解了知識，但認知方式沒有改變，精神更難有升華[10]。

西歐大學生學習不主要靠大學課堂和討論會，而是靠自己對教師推薦資料的鉆研，以及對摘要、課程總結等的撰寫，當然，常與學習助理進行交流。學習助理對大學生的輔導一周約為8-10 個小時，學生課堂學習與獨立自主學習一般時間比例為1：4 或者1：6，英國的學生每周的課堂學習、接受輔導和實踐等平均16 個周學時，而俄羅斯達到40 個，中國的周學時遠高于西歐國家，一般在30 個左右。西歐國家用于培養本科生的總學時花費在3600 小時左右，俄羅斯達到7000-9000 小時[11]。中、俄花的教學時間遠高于西歐國家。

學生自主學習包括各種書面材料準備，邏輯思維發展訓練，文摘、課程總結、實驗工作、實踐和見習，準備考試考核和考試，本專業領域的實際工作經驗等。他們非常重視學生對方案、短評等的設計和撰寫能力。學生個人或小組接受任務后，為能清晰、準確而又富有邏輯地撰寫書面作業，要充分調動平時所學，研究如何補充資料，然后去實施，經過認真和嚴密的分析，最后呈現給老師或帶到課堂討論。自主的學習安排，縮短了課堂教學數，師生獲更充分自由學習時間，減少了課室負荷。校方可把更多財力放到增多硬件軟件設施上。要求教師科研與教學互促與相長。

畢業設計主要由學生自主完成。西歐公司、學校非常重視學生的畢業設計水平。德國大公司聲明：凡畢業設計低于平均分的請勿擾。理工科學生的畢業設計更是找工作的最好敲門磚，如果遇到好的設計，必然有人上門詳談[12]。好的研究結果會被登在學術期刊上。教授教師團隊會給學生指導支持。

在我們為數不多并公開發表的對體育教育專業核心素養培養問題研究中，幾乎都提到這一問題，他們不約而同指出的是要培養或教會學生“學習能力”[13]，自學能力是其中重要方面。然而，這又是目前我國體育教師核心素養培養過程中存在的一個突出問題，即我們的學生“不會自學”，或者說“不想自學”。培養學位學習素養、國際視野、基本能力和創新創業、科學研究等能力是我們義不容辭的責任，然而卻又是我們每個人心中的“痛”。學生千差萬別，參差不齊姑且是原因，但是共創氛圍和土壤似乎也非常重要，制度方面的配套和改革，敢于吃螃蟹等的嘗試和努力，都應該是我們的腳步——積跬步以致千里。我們首先應培養學生從平時的功課的會自主學習開始。

4 實踐安排

西歐大學理論和實踐學習交替進行，實踐、見習多。要求理論學習期間未來的醫務工作者要到診所實踐，酒店管理者要參與酒店服務、行政和會計等工作，體教工作者要到中小學去任職，以使學生獲得本領域的整體構架和相關知識。學習期參與生產生活實踐，畢業后很易成行家里手。中俄也努力嘗試培養期與任職的無縫對接：俄的烏拉爾體育大學葉卡捷琳堡分部都與公司企業、學校建立了緊密聯系，提供實踐學習，80%的畢業生都能夠從事所學領域工作[14]；我國也開展各種企業實踐和試教實習工作。但，中、俄有相當多時間分配給了廣泛的理論知識學習，學習圍繞教科書及課堂進行，相比西歐國實踐領域時間少很多。英國教育家指出：人的一生所用不可能是在同一時期能夠被教會，要知道工作過程中有很多事情并不是其總是有能力回答的，因此需要不斷的接觸實踐，從而才能發現問題并尋求解決[15]。

西歐及俄羅斯學生實習時間比中國多，擔負重任。俄實習分到每個學年、學期，如俄體旅大， 前5 個學期在基礎系學習，后3 個學期分流到不同的系；從第2 學期就安排實習，為期24 學時，任務是學習專項教學的組織，能夠獨立完成專項教學課的一部分組織，第3 學期實習40 學時，學習組織少年兒童業余訓練方法，掌握專項教學的基本方法、手段，第4 學期實習1.5 個月，掌握培養組織青少年參加體育活動能力，掌握對青少年進行體育培養的方法和手段，第5 學期實習2 個月，安排教學實習、學習，掌握中小學體育課的組織、實施方法手段，學習掌握中小學的生理、心理特點，能獨立完成中小學的體育課組織。第六個學期后分流到教練員系的實習1.5 個月，安排“群眾體育”實習，要求掌握群眾體育的組織方法、手段，第7 個學期實習2 個月，安排“康復體育”實習，掌握體育康復的基本手段和方法，第8 個學期實習1.5 個月，安排“教練員實習”，掌握專線訓練的基本方法、手段[16]。

德國科隆體院總實習時長2 年，通過第一次國考才安排第2 階段，然后再另一次考試，由此判斷能否出任教師工作。學生既要實際運用教育教學等基本理論，也要提高和完善技術水平。其實習期完成運動技術教學、訓練的學習，因大學課程少設計這類內容。他們認為，學生完全有能力借助現代信息技術，看到、學到和模仿到頂尖的運動技術，由此再配合學習時教師的分析和指導，能夠鍛煉成一個合格的體教工作者。

中國學生在校階段安排有較多的運動技術技能學習任務，實習似乎僅是為對其使用和檢驗，相對俄羅斯，我們的實習安排沒那么詳實和具體，當然，我國近年頂崗實習、加長實習時間和指導等的努力也在呈現效果。盡管如此，我們仍存在社會實踐不足的問題，也沒能合理處理好教育實習和論文設計等環節的時間安排問題[17]。

5 考評辦法

俄羅斯和我國一般設有考試期，西歐一般沒有，隨課及時考評。我國一學期安排11-15 門課程，最后2-3 周集中考試曾普遍，盡現考前熬夜“背書”、“啃技術”，考后忘光鏡像。西歐同時安排課不超3-5 門，每門課程2-3 周或2-3月不等。西歐評定方式主要以平時聽課記錄、討論主題、自我感想、延伸閱讀等證明材料的呈現為準。考試范圍很大，學生不知抽到哪個題簽，要認真復習很多材料。抽簽考核方式在俄羅斯也較有傳統。西歐大學施行“自由學習”原則：在推薦的教學計劃中選擇自我計劃，包括必修課程、教學主題和畢業論文工作，甚至考試時間、方式，如一門課有多教師負責，學生有權自主選擇考官。中國大學會認為學生會無所適從，恰相反，西歐學生不但沒降低學習熱情，反倒增強了責任感和自律精神。我國如今正推動“真正”學分制改革，也是要給學生“自我安排”空間。如，創造“習明納”（研討班）方法的德國，大學生可跨級研修。某門功課的驗收，學生呈現證明材料，教師評定合格后參加考試。術科評定時，教師也會結合學生表現和運動成績來決定其是否能參加抽簽。

西歐和俄羅斯有口試和筆試形式。口試便于師生直接，教師可通過提問、啟發等方式較準地了解學生掌握知識的深度和廣度，刺激學生思維活躍，發揮正常水平，提高表達能力，減少作弊[18]。外教在我國也經常這樣考核，我們也嘗試這種方法，但因還缺切實的配套保障，師和生作弊現象常有發生，這要求“正確”的教育教學態度和職業操守。外教說，中國學生口試時總想讓自己的答案沿著“正確”軌道，總要求教師做更多詳盡解釋，不敢自我發揮，總期望沒人回答正確，而自己能得到高分，或大家都一樣，自己沒別具一格。話里字間，能體會外教對我們學生不能或不敢充分自由闡述自我觀點和思想的遺憾。

口試是與西歐和俄羅斯國家對教育基礎、教育教學知識的掌握和運用非常重視相生的。俄羅斯每門技術課有教學教法內容，且必須考查[19]。德國體育師資培養方向設置更多的師范教育教學等學科類課程，而實踐類課多安排在實習期。劉波研究顯示：德國科隆體院理論、實踐課比為61：39 周學時，教育科學、體育教育學和學校體育課程達44 周學時，而北體大學學科和術科比為43：72 周學時，教育理論（教育學和學校體育學）僅為5 周學時。近年有改變，但與德國不可同日而語。西歐大學為何重學科，他們認為：運動技術練習會占大量時間，從而對其它內容造成壓力；大多社會成員視體育為休閑娛樂、健身修心手段而非追求高的運動成績；學生完全可從現代媒體等手段學到一流技術，教師的主要任務是有能力幫他們分析、評價這些技術技能與技巧。

西歐大學也有最終綜合考試，涉及學過的所有理論和實踐內容。平時的考核能在師生都方便時候進行，而最終考試必須以統一的書面成績為準。考試嚴格和客觀，采用閉卷和雙盲評閱方式。考試過程如有抄襲和夾帶紙條行為，5 年內不許從事國家公職（法國）[20]。德國科隆體院就實行2 次重大考試制度，與最終能否獲得教師資格息息相關。

6 結語

專業就讀學生的“核心素養”培養問題，在“雙萬計劃”建設的今天，要探索很多。教學過程組織工作繁雜難改，也恰提供改善空間。中外各國，多有不同，沒必要他國一定就是亮的。關于教學組織過程問題，我們應該秉持思想性、科學性、實用性的觀點。我們有優秀傳統且行之有效的自應繼承、發揚，還要傳播，要有中國經驗、中國自信。借鑒他國，形成適合自己之路，也同樣是正確選擇。建立一套良性運行機制，形成一套有效治理體系，在習總書記“胸懷大局，自信開放，迎難而上，追求卓越，共創未來”的理念下[21]，推動體育教師培養能力現代化是不辭責任。

（1）疏通資源共享理念，探索資源跨院、跨校使用。體育學科與人體科學緊密相關，學生技術技能的理解和掌握，動作技能學習和控制，都離不開解剖、生理等母學科知識，可與開有生物課程的院校共建共享資源。包括教育教學的人文社科知識，與母學科關系也非常緊密，應鼓勵探索跨院校、跨學科的包括講座學習等方面的學分互任。

（2）減少課堂課程安排，引導學生自主學習。在最新的“金課”建設中，是否給學生足夠自由學習空間已成考察方面。我們應制定改革過渡時間表。大學整體推進固然好，條件允許，也可個別學科和專業率先摸索，體育教育可先行之。學生是來求發展的，不該僅把他們培養成存儲、記憶工具。學生在精縮安排的課上會更全神貫注，不再謊稱抱病。

（3）改善教學方式，嘗試合作學習方式。增強教師自我挑戰意識，變枯燥教學為享受教學。教學組織方式方法等改變，會使學生更獨立、有責任感。學生群體、小組等合作學習會讓學生在合作、寬容、區別對待、一視同仁、彼此借鑒等方面進步。

（4）考試期制度再適度調整，減少“為考而考”弊端。推進“學分制”改革，增大學生學習計劃選擇空間，探索課程分段設置。弘揚誠信的社會主義價值觀，制定可行規章制度，嘗試公正、公平、客觀的隨課考評方法方式。

（5）增大實踐訓練，夯實基本技能學習。目前我國教師資格考試制度如火如荼。教育教學、技術技能考核也要求未來體育教師必須重視。實踐與實習需要師生共同重視。加大平時實踐和實習時間和指導力度，探索篤實的考評方式和手段，仍有改善空間。