“體教融合”背景下的高職體育教學創新路徑研究

劉翔 馬曉芳

（1.畢節職業技術學院，貴州 畢節 551700 2.畢節醫學高等?？?，貴州 畢節 551700）

隨著北京成為“雙奧之城”，中國體育事業也乘著奧林匹克的東風取得了喜人的成績。競技體育和群眾體育的發展步上新的臺階，從舉國體制的體育人才培養，到逐步實現體育人才社會化。競技體育人才在教育體系貫通培養得到了良好的實踐，在冬季奧林匹克運動會中涌現了一批優秀的學生運動員，為國爭光，爭金奪銀，取得了“體教融合”的豐碩成果。但“體教融合”在職業院校中的應用和發展依舊受到局限，職業院校的“非體育職業方向”人才培養存在瓶頸，高等職業院校中的體育教學也迫切需要變革。“運動技能+健康意識+職業素養”交互促進的教學理念必須貫徹進職業院校體育課堂之中，才能體現“體教融合”的理念優勢，落實“享樂趣，強體魄，健人格，磨意志”的學校體育要求。

1 “體教融合”時代背景

蔡元培提出“健全人格，首在體育?！边@表明，體育是育人的一種重要方式。第十四屆全國學生運動會開幕式孫春蘭副總理在全國體教融合工作座談會上強調[1]，深入貫徹落實習近平總書記重要指示批示精神，落實立德樹人根本任務，深化體教融合，以學生全面發展、增強綜合素質為目標，牢固樹立健康第一的教育理念，推進學校體育教學改革，推動青少年文化學習與體育鍛煉協調發展，實現文明其精神，野蠻其體魄，培養堪當民族復興大任的時代新人。

國外高校在體育教學中都在積極打破常規教學，在“寓教于樂”的理念下，為學生提供感興趣的體育運動項目和運動方式，學生能高效的掌握運動技能，感受運動的快樂，使體育教學逐漸向實用性、人文性和多樣性的趨勢發展。國外體育教育模式靈活、多樣并具有針對性，對學生的運動能力的培養體現出了較好的效能，不僅是對學生運動技能的傳授，也在傳播體育人文精神，激發學生思考能力和展現力。

國內高校體育教學在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下，也在對體育課程的目標、內容、結構進行改革，推進體育教學思想逐漸向著健康體育、自主學習、人文主義教學等方向轉移。但高職院校體育教學普遍存在著教學模式單一、教學資源短缺、師資力量薄弱、項目開設不全等現象，這正是“體教融合”之下急需解決的問題，深化體教融合，推進體育教學改革勢在必行。

2 高職院校體育教學現狀

高等職業院校的非體育專業教育不需要承擔競技體育任務，因此在體育教學的管理及實施過程中，從指導理念、施行方針到具體實踐，對學生體育技能的培養均存在一定程度的發展限制?！绑w教融合”理念自近年來提出以來，在國家政策指導方面被反復強調，在普通教育中得到了一定的發展，但是在職業院校中，尚處于“體教結合”的階段，重視少數人的運動訓練競賽而忽視了全體學生的身體鍛煉，比賽越來越多，獎牌越來越多，相形之下青少年體質健康卻一直下滑。在這樣的理念下，競技人才的培養與職業教育體系的融合就顯得生硬且低效，職業院校的體育教育在學生、教師及教學管理人員方面，均存在一定的問題。

2.1 學生缺乏動力，學習興趣淡薄

高職院校學生整體表現出體育學習興趣淡薄，主動性差；學習動力不足，自主鍛煉頻率低的問題。體育課堂中，學生往往把體育課當作不得不完成的學分應付敷衍，課堂參與率低，如體育課堂中的自主練習時間往往變成學生們刷手機時間；對于體育課堂外的鍛煉活動，也普遍存在動力不足的問題。由于體育課后缺少持續的教學跟進，學生沒有鍛煉目標，體育健康意識不足，缺乏體育健身理念，導致很多學生長期久坐少動，缺少體育鍛煉的動力。即使是面對關乎畢業的學生體質健康測試，學生的重視度依然不足，學生體質健康測試成績合格率也較低，部分學生需要反復補測才能勉強達到及格標準。WHO 的一項數據顯示，在全球范圍內81%的在校青少年的身體活動不足，這帶來的是學生體質普遍較差，身體機能不足，學生能夠達成基本的身體活動和體育運動表現已成問題，更遑論在競技體育方面的水平和表現。

2.2 教師理念保守，教學手段落后

高等職業院校的體育課程屬于面向全體學生的基礎公共課，意味著教學面臨著學生學習背景各異，學習水平參差不齊的問題。高等職業院校的體育教師都有體育專業學習經歷，他們系統的專業基礎，也因多年在固定環境內熟稔的教學而固步自封，導致許多高等職業院校教師教學理念落后，教學缺少針對性和靈活性。體育教學課堂千篇一律，教學方式單一，信息化手段運用不嫻熟，學校體育教學課程內容選定較為隨意，基本由任課教師自主決定。在教學評價方面，也存在教學評價方式單一的問題。學生只要不掛科即給老師好評，老師為了避免補考增加工作量，或是擔心學生評價分數過低影響職稱晉升的考核等原因，對學生降低要求，嚴重影響體育課的質量，讓體育課成了人人能過的“水課”。在這樣的情況下，擁有運動天賦的學生能否獲得展示平臺和成績，取決于教師及時發現并挖掘體育特長和天賦進而進行針對性的培養，而絕大部分沒有先天運動稟賦的學生就只能不痛不癢地修完體育學分之后遠離體育鍛煉。

此外，體育不同于其他理論學科，強調“理實一體”，是具有突出的實踐性的一門學科，體育教育也因此受限于一定的場地、環境以及設備。隨著互聯網技術的發展，越來越多的教學平臺和工具也逐漸涌現，與之相矛盾的，是依然停留在原地的體育教師們——固守落后的教學理念，以教師為中心，不注重學生自主的課堂參與和體驗；自封于傳統的教學手段，受限于面授展示，不與時俱進學習新技術，常常因天氣或器械限制而影響教學效果甚至耽誤教學進度，進而降低學生的學習體驗。而在學生方面來說，部分學生受益于發達的互聯網信息，通過相關互聯網信息的影響逐漸增強了體育鍛煉意識，比如利用APP 跑步的學生不斷增多，學生跟著自媒體等方式鍛煉，出現“劉耕宏現象”等。教師的保守落后與新時代的青少年學生間，是對于體育學習的新理念、新手段的需求，與落后的教學理念和教學手段之間的博弈。

2.3 目標導向不明，教學管理不嚴

培養“德智體美勞”全面發展的新時代職業青年離不開體育教育，體育教育必須與學校教育進行全面深化融合，結合高等職業院校的特色教學目標及條件。當前職業學校發展目標與體育相關性薄弱，需從制度層面到執行層面將“體教融合”落實，實現競技體育與學校教育體系在理念、目標、路徑以及措施等多方面的融合[2]，真正體現“體教融合”對于新時代職業青年的效用。從學教學管理上來看，教學管理松散，重專業技能，輕公共基礎課程導致教學管理不嚴格，呈現在人才培養過程中的教學任務達成和人才培養成效。在教學中做到“教學，勤練，常賽”，深化教學“三教改革”，才能使體育運動目標效能推動職業素養達成，培養學生綜合素質。

3 依托“體教融合”的高職體育教學創新路徑

3.1 優化頂層設計，落實五育并舉

在“體教融合”的背景下，職業院校要深化認識體育在人才培養過程中的作用，夯實學校體育工作基礎，著力提升學生的學習興趣和動力。在對學校體育工作的方向規劃中，明確“體教融合”的理念優勢，著力構建符合職業院校校情的學校體育規劃，著眼于“運動技能+職業素養”相結合。多措并舉制定相關政策，實施“三教改革”，落實教學機制和教學模式動態調整方式，強化體育教學質量的提升，將學校競技體育與體育教學，以及職業素養三維交互，通過體育教學為抓手，落實五育并舉。

體育教學工作必須按照國家相關要求開足、開齊體育課，積極實行“三教改革”在體育課堂中實現“教會”的目標；積極拓展體育社團、運動俱樂部、體育項目訓練隊伍的建設，使學生“勤練”有平臺；利用競賽資源，打造“班+系+?！比壻愂缕放疲_到“常賽”促進體育發展，完善學校運動隊梯隊建設。課堂體育教學之外，在課堂后的培訓和競賽活動也要重視，高標準地組織學?；顒樱ǜ黝愴椖亢透骷壔顒?，規范體育賽事的組織。通過班、系、學校三級聯動，組織相關校內體育競賽活動，形成完善的學校體育人才選拔體系。鼓勵學生參加各類區域性體育賽事，幫助學生在突出領域獲得更大發展，在更高的平臺上表達自己，并利用自身擅長的項目開展終身體育鍛煉。通過“教會、勤練、常賽”的舉措，“體教融合”的理念融合，實現文明其精神、野蠻其體魄。

3.2 完善統籌管理，協同政策保障

加強學校體育工作，充分發揮學校的主導作用。從學校層面著力構建面向全體師生的專業教學保障與體育工作開展的制度體系，將學校教育教學工作與體育工作協同聯動。在常規體育課堂教學中教會學生運動技巧，通過課外社團活動等平臺實踐，利用“班+系+?！比壻愂略鰪妼W生體質健康，同時有效挖掘優秀的體育競技人才，加強學校人才儲備，提升學校體育競技水平。學校統籌部署學校體育競技工作，在政策范圍內傾斜有體育特長學生錄取工作，鼓勵高水平運動就讀，暢通入學途徑。入學后的培養方式靈活，個性化授課，在質量不減，要求不降的前提下培養職業教育人才，處理好學訓矛盾。同時建立獎勵機制，對校內外體育競賽獲獎的師生給與對應的榮譽，從而激發師生提高體育競技水平的積極性。

根據師資規劃，選派體育教師參加各種體育運動項目及教學技能培訓，增強體育教學和課余訓練能力；設立專兼職體育教學崗位，鼓勵優秀退役運動員、教練員到校任教。在晉升機制及實際激勵方面，鼓勵體育教師發展專項能力和注重學生運動員選材與培養?；诋斍案咝ｓw育教學實踐活動，一方面要嚴格體育教師的考核標準，狠抓責任落實；另一方面要引導靈活體育教學內容方式，鼓勵教學創新，制定健全協同育人機制，形成有機統一的體育管理和訓練，滿足學生不同體育特長和興趣需要，實現“體教融合”的全方位深度發展。

3.3 匹配職業需求，制定體教方案

針對不同的專業特點，選擇不同的體育運動項目及教學重點進行教學，讓體育教學和競技培養不僅能夠提升學生的體育運動表現，而且積極促進學生的職業發展。體育教學的目標不僅在于提高學生的運動表現，更重要的是提高學生的學習、工作和生活質量。職業院校開設的各專業具有突出的實踐性和特色性，還有許多專業的學生未來的工作場景與身體活動和使用密切相關，針對他們的專業特色和未來的職業需求，針對性教學，不僅可以提高學生的學習興趣，提升教學質量，還對提升學生就業率以及就業滿意度有積極作用。

在體育教學過程中，結合專業的特色需求，強化相適應的體育專項，同時進行就業宣傳和指導，以“體教融合”為契機，培養學識豐富，技能扎實，身心健康的職業人才。比如對于幼兒教育專業的學生，選擇體育舞蹈、健美操等幼教職業使用率高、使用價值大的體育項目進行教學授課，而對養老保健專業的學生，教授傳統導引、健身氣功等豐富保養技能的傳統體育項目，在達成學生體育素質發展的同時，拓展學生的就業面，提升學生的就業質量。個性化教學方案的實施在培養和帶領學生參與相關體育項目競技活動的過程中，也有利于加深學生對于專業的深層次理解，提升學生對于專業學習的興趣和信心，豐富學生的專業實踐經驗，實現“體教融合”的目標融合。

3.4 培育品牌項目，樹立特色品牌

不同的職業院校由于發展歷史及學校資源的差異，在專業建設和體育運動項目發展方面也應關注相適應的特色優勢。在運動項目的普及與推廣的過程中，除了要結合職業院校不同的專業特色，也要關注不同院校之間的優勢，主動傾斜資源打造具有學校特色的高水平運動隊，采用局部突破性思維打造學校的“體校融合”的名片。

各個學校合理地基于開設專業的職業特點、專業需求、文化特點、硬件設施、學生發展需要等因素，整合資源，形成一到兩項具有其職業特色或有傳統優勢的運動項目培育發展[3]，在“體教融合”的背景下進行梯隊建設，體育文化傳承打造，實現“一系一品”到“一校多品”。比如有的學校不具備完善的體育設備，但卻坐落于高原山區，擁有大量本地適應山區氣候和地形的學生，可以利用學生有氧代謝能力強等特點，嘗試發展中長跑、越野等項目；有傳統醫學領域專業學校，學生具有相對扎實的傳統醫學和傳統文化功底，對于發展健身氣功、傳統導引等要求形神兼備的體育項目就具有顯著的優勢。結合學校的特色條件和資源，著力打造特色運動項目，建設有特色的高水平的運動隊，不僅可以實現“體教融合”的路徑融合，也是提升學校質量發展的有效突破口。

4 小結與展望

盡管“體教融合”在我國已經經歷從“體教配合”到“體教結合”再到“體教融合”的發展歷程，“體教融合”在高等職業院校的運用依然不足，成效依然不顯著。高等職業院校的傳統體育教學面臨著學生興趣不足、教師教學落后、教學管理成效不佳等問題。職業院校應轉變傳統的體育教學理念，遵循“以賽促健康，以賽促發展”的改革目標，不斷改革和完善現有體育教學和培養模式，加快體教融合進度。進一步發揮“體教融合”的優勢，高等職業院校在理念上首先要優化頂層設計，落實五育并舉，在夯實學校體育基本工作的基礎上，著力提升學生的學習興趣和動力；通過“班+系+校”三級賽事體系，分層進行學生選拔和培養，實現體教理念融合。在目標方面，關注專業特點，暢通高水平運動員入學途徑，定制化進行體育教學內容和方式，實現職業教育人才培養與體育競技人才培養的目標融合。同時也要注重校別特色，結合自身優勢，以“一系一品，一校多品”為目標建設具有學校特色的體育名片，實現體教路徑融合；激勵提升教師教學理念及能力，結合學校實際情況創新機制，強化“體教融合”的政策保障與協同化組織，以充分發揮和激發學校資源力量，為“體教融合”的發展提供空間和條件保障，形成體教措施融合。基于職業院校特色的體教融合發展，是體教融合在教育領域的進一步深化發展，對于推動職業院校學生職業發展和體育鍛煉相互促進具有積極意義。