“大概念”視角下落實語文學科要素的教學研究

張善平

[摘 ? ?要]在小學語文教學中，教師可從“大概念”視角出發，明確語文學科要素是什么，并將它們融入教學設計中：“尋”，談落實學科要素的環節，理解什么，形成認知結構，做出什么，完成具體任務，成為什么，影響人格品行；“定”，談落實學科要素的途徑，向下挖掘，明晰價值意義，求中聚攏，建立邏輯關聯，往上提升，超越知識表象；“判”，談落實學科要素的策略，抽象概括，提取共同特征，豐富內涵，拓展思維時空，廣泛遷移，解決復雜問題。

[關鍵詞]“大概念”視角；語文學科要素；小學語文教學

“大概念”指的是高度抽象概括，能將各種經驗、事實、概念等有序整合起來，并具有較強普適性和理解力的一種少而精的活性概念，它能促進學生自我建構和終身發展。語文學科的“大概念”指的是語文學科要素。它們是指向語文學科本質的思想、觀念、方法，體現從具體到抽象到自主建構的過程。利用它們能很好地培養學生的個性化創造能力，幫助他們提升語文素養。在小學語文教學中，教師要基于“大概念”視角，思考有哪些語文要素，如何確定語文要素，如何圍繞它們設計教學活動。這樣能更好地提升學生的語文能力，讓他們展開深度學習。

一、“尋”，談落實學科要素的環節

（一）理解什么，形成認知結構

學生通過學習語文學科要素，不僅能提升語文成績，增強自主學習語文的能力，還可以提升認知水平，發展實踐能力，影響人格品行。故此，教師要重視挖掘語文學科要素，并將其融入教學活動中。在搜尋學科要素時，教師要選擇能幫助學生提升認知結構的經驗、事實、技能、策略。

以教授“形聲字”這個知識點為例，教師可以選擇《小青蛙》等體現該學科要素的文章，讓學生分析“清、晴、睛、情”等漢字，初步了解“形聲字”的概念，然后結合“青”這個字，了解什么是“聲旁”。此后還要引導他們發散思考，完善認知結構。學生需要思考，既然形聲字有“聲旁”，那么是否有“形旁”，“形旁”是否也像“聲旁”一樣，具有聚集性的特點。這樣就能讓他們架設起認知體系，充分認識“形聲字”和“聲旁、形旁”的關系。此后，還可以讓他們進一步拓展認知結構，思考形聲字是否可以涵蓋所有的造字方法，分析不符合形聲字特點的漢字，進而自主總結象形字、會意字等其他的造字方法。這樣就讓他們在理解“形聲字”后，自主尋找相關概念，構筑完整的漢字構字認知結構。

教師在確定學科要素后，要以“知道”為基礎，引導學生自主建構，深入思考隱藏在知識背后的概念、定理等。

（二）做出什么，完成具體任務

在落實學科要素時，教師還要追尋一個問題，那就是學生在學習了語文學科要素后，要用它們做什么。故此，教師要結合語文要素，尋找合適的任務，指導學生學以致用。

《搭船的鳥》《金色的草地》關涉的學科要素是“仔細觀察，將所得記錄下來”。結合“觀察”這個“大概念”，教師引導學生了解了“如何按照順序觀察、怎樣用語言將觀察所得描述下來”等方法。接下來就要安排具體任務，讓他們學以致用。教師可以組織學生參與“記日記”的活動，在上學路上觀察路邊的景物，觀察行人的動作、姿態，猜測他們的職業、性格等。在此基礎上，學生要試著按照一定的順序寫下觀察所得。在完成該任務后，教師還要引導其拓展思考：“觀察到的事物有很多，如何才能有序寫作，把握住中心思想呢？”這樣就順利地引出了下一個概念“如何圍繞一個意思寫”。這樣設計教學環節，體現了概念理解和實踐活動之間的結合，學生掌握知識更為扎實深刻。

在“知道”的基礎上，學生可以將掌握的語文知識靈活運用到實踐活動中。讓他們意識到，以后遇到同類型的問題，也可以采用相同的解決方法。

（三）成為什么，影響人格品行

在尋找語文學科要素時，教師不僅要思考如何讓學生自主建構知識、學以致用，更要幫助他們提升道德水平，升華其價值觀。教師可以組織學生參與自主思考和小組探究活動，讓他們在情感、態度和價值觀上有所提升。

《牛郎織女》一課涉及的最有價值的“大概念”是“連環畫”，學生要在“知道”環節了解什么是連環畫，它的具體表現形式是什么。此外還要結合《牛郎織女》一課，知道其基本情節，有哪些關鍵語句和關鍵事件，在連環畫中，要凸顯哪些內容。在接下來的“實踐”環節，學生要試著改寫課文，制作連環畫。此后，教師要圍繞育人主題，結合讓學生“成為什么”的主題，設計教學環節。學生可以探討從《牛郎織女》的故事中得到什么啟迪，思考在現實生活中，是否也有類似王母娘娘這樣的人。如果遇到這樣的人，應該如何應對。這樣的教學環節體現出了育人的特點，學生從主人公身上得到啟迪，反思自我。

通過“建構知識、靈活運用、提升修養”這三個環節的設計，教師不僅尋找到了學科語文要素，而且還利用他們優化了育人效果，幫助學生全面成長。

二、“定”，談落實學科要素的途徑

（一）向下挖掘，明晰價值意義

在找到了“大概念”后，教師要思考如何在教學中更好地落實這些學科要素，讓核心概念變得更深刻，更具有結構性，讓學生的學習效果更持久。教師可以從不同的方向入手，挖掘確定各個深層概念。向下挖掘是一個重要的思考方向， 它可以讓學生深入事物的本質，不斷探究思考，進而領悟知識的內核，找到深層概念，明確該概念的價值意義。

在尋找到某個語文學科要素后，教師要指導學生用三種方法向下挖掘其意義，分別是辯證思考、整體建構、思考價值。以“動靜結合”這個“大概念”為例子，教師可以讓學生結合《鳥的天堂》等課文，向下挖掘其意義。在“辯證思考”環節，學生要思考作者采用動靜結合的方法創作，兩次寫了“鳥的天堂”，這樣寫，是否累贅，如果不繁復，那么，它又具有什么效果。在“整體建構”環節，引導學生思考這種寫作手法和其他描寫景物的手法之間有什么關系，在一篇文章中，如何與情景交融、虛實結合等其他手法結合在一起。在“思考價值”環節，學生要思考動靜結合的表達作用。他們可以刪除掉“動”或“靜”的某個部分，看看效果有什么不同，從而認識到動靜結合手法在文章中的積極作用。

運用向下挖掘的方式，學生的思考更具有思辨性，能立足整體看待問題，他們可以深入挖掘隱藏在符號表征和邏輯形式背后的價值性知識。

（二）求中聚攏，建立邏輯關聯

求中聚攏也是確定學科素養落實途徑的重要方法。教師要引導學生將某個“大概念”作為中心，在一定范圍內，將與其相關的上位、下位、并列的概念，都整合在一起。這樣能構筑條理清晰、層次分明的立體結構。教師可以給學生提供思維導圖等輔助學習的工具，幫助學生更好地建立各個概念之間的邏輯關系。

學生可以按照“回憶學習經驗、分析當前作品、拓展相關概念”的方法，建立各個“大概念”之間的邏輯關系。如《趙州橋》《紙的發明》《一幅名揚中外的畫》單元的語文學科要素是“了解課文怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”。學習時，學生可以先回顧此前學過的 “看圖講故事”“看圖寫話”，說說圍繞具體的畫面，該使用什么觀察方法，如何清晰有序地創作。此后，他們再分析當前的課文，思考在眼前無畫的時候，如何在腦中構思有條理的結構。教師可以給學生介紹思維導圖法，讓他們寫下課本的結構，標明詳略關系。此后，教師再引導他們拓展填寫思維導圖，補充與之平行的其他關系，并向下挖掘。“課文寫的是如何有條理地寫具體物，那么，如果描寫的是一個人、一件事情，又要如何圍繞一個意思寫清楚呢？”搞清楚這些問題的邏輯關系，學生就徹底解決了“如何按照中心意思寫作”這個語文學科要素。

學生可以先回顧一下此前學到的知識，充分運用先驗知識，引發思考。然后指導他們結合當前課本內容，深入探究與之有關的其他概念。將其整合在一起，學習效果則會更好。

（三）往上提升，超越知識表象

往上提升指的是向上位提升，超越知識的表象，用抽象總結的方法進行概括。教師可以先舉具體的例子，然后讓學生總結歸納的方法。這樣能讓他們逐步脫離狹隘的視角，立足整體，看到事物之間的依存關系。

在引導學生了解“修辭手法”的“大概念”時，可以采用往上提升的方法，先給他們展現課本中的具體例子。如在《富饒的西沙群島》中運用了比喻、排比等句子，學生可以找出這些句子，分析它們的語法結構是什么，思考其在課文中的功能和價值。在這個基礎上，再讓學生總結歸納，運用往上提升的方法，總結歸納修辭手法的特點，具有什么價值。通過這樣的學習，認識到“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子運用了比喻等修辭手法，讓文章更生動形象。

小學生抽象思維能力還有待提升，他們的認知水平處于具體運算階段。在本階段，他們需要運用具體事物作為引導，才能抽象總結出概念。故此，教師要利用他們的特點，讓他們在具體例子的基礎上總結歸納，超越知識表象。

三、“判”，談落實學科要素的策略

（一）抽象概括，提取共同特征

在找到語文要素，并確定其探究方向后，教師還要將其落實到教學實踐中，提升學生的判斷思考能力。要讓他們將總結出的語文“大概念”和課堂學習巧妙地結合在一起，加以整合，提升語文核心素養。教師可以從抽象概括、豐富內涵、廣泛遷移三個方面入手，落實學科要素。在指導學生抽象概括時，要讓學生在感性認識的基礎上，運用分析、比較、綜合等方法，抽象出這些概念中的共同特征，然后揭示其本質特點。

在教授“童話”等文學“大概念”時，教師可以組織學生參與“自主閱讀、對比總結、拓展思考、提取特征”這一系列活動，如同“滾雪球”一般，提取出童話的共同特征。第一步先讓學生閱讀《寶葫蘆的秘密》等童話作品，分別說說這些作品在人物形象、故事情節、主題思想等方面有什么特點。此后再讓他們對比閱讀，總結《寶葫蘆的秘密》和《雪孩子》等中國童話有什么異同點，初步抽象出“童話”的概念。此后再讓他們拓展思考，分析中國童話和西方童話有什么差別，學生可以對比閱讀《海的女兒》《巨人的花園》等作品的異同點。最后，他們提取特征，思考中西方童話的共性是什么。

在抽象概括的過程中，教師要引導學生對比異同點，抽絲剝繭總結出跨時間、跨文化、跨情境的內在共同特征，從而提升他們對概念的理解能力。

（二）豐富內涵，拓展思維時空

在豐富內涵環節，學生可以拓展思維時空，從各個不同的角度入手，分析某個“大概念”。此時他們可以結合具體的例子分析，讓思維更具有發散性。

《人物描寫一組》《刷子李》這個單元的語文要素是學習“描寫人物的基本方法”，這個概念具有很強的濃縮性。教師可以讓學生從不同角度入手思考，分別探究如何在語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫上，展現人物的特征。他們要結合課本中的具體例子，分析這些寫作手法的特點是什么，產生了什么語言效果。如《刷子李》中的“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”，用了動作細節，展現了刷子李嫻熟的動作、放松的心態和極度自信。此后，教師還可以引導學生進一步拓展思考，分析人物與人物之間的關系，人物與環境之間的關系，分析它們是否也能起到烘托人物形象的作用。經過具體問題具體分析后，“描寫人物的基本方法”不再是空洞的概念，它被分解成各種細節描寫和表達手法，這有助于學生拓展思考，在寫作中靈活運用。

“大概念”一般都會將數量龐大的一組概念濃縮起來，形成更具整合性的概念。在學習的時候，則要讓學生拓展開來，還原這些概念的本來面貌。

（三）廣泛遷移，解決復雜問題

教授語文要素的重點在于讓學生掌握遷移運用的能力，學會利用這些“大概念”解決具體問題。教師可以安排學生參與到先閱讀、再總結、再寫作的實踐活動中，讓他們逐步掌握各種語文概念，并在實踐中提升語言建構和應用能力。

結合《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這個單元，教師可以組織學生學習“寓言”這個“大概念”。該活動分三個環節：第一個環節為“對比閱讀，總結特點”，學生要對比閱讀這幾則寓言故事，說說它們分別展現了什么生活哲理，繼而總結寓言的特點是什么。如果有條件，還可以讓學生對比寓言和童話，說說它們的異同點。第二個環節為“圍繞課本，趣味寫作”，學生可以采用擴寫、縮寫、補白、續寫等方式，圍繞寓言中的某個點自主創作，并在實踐中思考如何體現出寓言的特點。第三個環節為“結合生活，創寫寓言”，該活動讓學生充分理解“寓言”是什么，思考如何將自己對生活的理解和感悟，改寫成寓言故事。在寫作中，學生要融入自己對“寓言”的理解，寫出精煉的語言、生動的人物、深邃的思想。

讀寫結合的教學模式有助于學生遷移運用，掌握各種語文學科“大概念”。教師要構筑學以致用的課堂，鼓勵學生解決具體問題。

在小學語文教學中，教師要基于“大概念”視角，深度挖掘各種語文要素，圍繞語文學科的基本方法、基本能力、基本學習內容，設計教學策略，提升學習效率。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）