主題情境：語文學習任務群從這里出發
——以統編版語文教材單篇閱讀教學為例

江蘇省南京市瑯琊路小學 楊艷清

“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念、課程實施板塊分別對學習“情境”加以強調，提醒語文教育工作者注重學習情境的創設。

建構主義學習理論認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，強調學習者的主動性。學習如何在學習者主動建構中真實發生取決于諸多因素，其中，指向大觀念和與學生生活相關聯的主題情境起到重要作用。溫儒敏先生主張通過創設貼近學生生活經驗的活動情境實現興趣激發和氛圍營造，最終實現深度學習的教學變革。語文教學應以主題情境引領學習實踐，避免教師和學生將眼光局限在零散的知識點上，讓學生綜合運用學到的知識完成對信息的整理和新意義的創生，從而學有所向、學有所得。

“主題情境”是指融合了學科主題與運用主題所需要的相關背景、境況等要素，是具有生動性和統整性的支持學習任務與學習實踐完成的背景信息。這個“背景化”的信息營造了真實、濃郁的任務完成氛圍，讓學生能夠直面鮮活的語言運用情境，切實地感受到完成一系列任務的迫切性。主題情境涵蓋學科主題知識，衍生一系列學習任務和實踐活動，激活學生的自我系統和元認知系統。創設主題情境時可以結合具體文本從以下三個角度思考。

一、基于真實生活需要的主題情境

語文教學強調語文與生活的聯系，注重在廣闊的語文生活背景下學語文、用語文，應該突出主題情境在語文學習與語言運用中的橋梁作用。如統編版語文五年級下冊《田忌賽馬》一課，它講述的是孫臏如何通過觀察、分析、思考，運用謀略取得賽馬勝利的故事，啟迪學生在生活和學習中善于點燃思維的火花，引導學生通過了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。常規的教學按照“激趣導入—整體感知，理清文脈—品讀課文，還原思維”的流程進行，學生被動接受知識。

基于語文學習任務群的教學依托主題情境，教師要充分挖掘文本與學生生活的聯系，努力找尋語文學習與學生需要的聯結點，讓知識學習變得有意義。如教學《田忌賽馬》時，教師可以嘗試設計如下主題情境：學校大隊部新一期的《小主人講壇》正在招聘主講嘉賓，我們年級田田同學想去應聘，他準備講述戰國軍事家孫臏的故事。能否獲得全校同學的支持從而成功晉級，就看升旗儀式上他的首次亮相及其表現。這次亮相，他打算選擇發生在田忌身上的一個很有名的故事——田忌賽馬作為引子，以“跟著孫臏學謀略”為主題發表演講。請你幫田田同學想想，我們從《田忌賽馬》的故事中能學到哪些智慧，他的演講稿應該怎么寫？

通過對主題情境的閱讀和分析，學生抽離出學習的主題為“學習孫臏的思維方式”，同時習得了借助了解人物的思維過程深入理解文章內容的學習方法，進而明確自己“將要去哪里”。“應聘《小主人講壇》主講嘉賓”是本校學生人人熱衷的活動，但因為機會有限，每學期只有少數學生可以登上講壇向全校同學講述自己的閱讀收獲。因此，以此為主題情境就抓住了學生生活的真實需求，更容易引起學生關注，激發學生的學習動機。此外，“跟著孫臏學謀略”主題的本身就是出于學生現實生活的需求，它可以幫助學生學會思考，從而發展學生的思維。

二、基于化解沖突需要的主題情境

知識之間的關聯性要求教師在設計教學時注重前后知識的聯系。教師要善于找到知識點之間的相同點和不同點，建立認知沖突，從而創設引發學生迫切化解思維沖突需要的主題情境。《松鼠》是統編版語文五年級上冊的一篇說明文，所在的單元為習作單元，承擔著幫助學生學習用恰當的說明方法把事物說清楚的任務。一般教學從“認識松鼠”到“梳理信息”，再到“了解說明方法、對比兩種不同的說明方法”，最后“嘗試‘初試身手’的練習”幾個板塊設計。這樣的教學看上去結構清晰，但板塊間的關聯度不夠緊密，且教師容易在教學中進行煩瑣的提問，從而導致課堂零碎而低效。創設具有統整性的主題情境有助于避免以上問題的出現。

通過與前一篇課文《太陽》對比后發現，兩篇說明文的語言風格是不同的。編者在《松鼠》課后習題的設計上也期許教師能發現這一教學點，去引導學生通過對比感受說明文不同的語言風格，明白不管是哪種風格，都以把事物說清楚為第一要義。認識說明文不同的語言風格，學習如何把事物說清楚是本課的學習主題。借助學生對兩種不同語言風格所產生的思維沖突，教師可以創設這樣的主題情境：這個單元學習的是說明文，《太陽》一課運用做比較、列數字等多種說明方法把太陽“說明白了”。讀完《松鼠》一文，有同學覺得特別好玩，說它不像說明文。你覺得它是說明文嗎？作者布封是怎樣把松鼠說明白的？

兩篇說明文的語言風格迥異，學生在已有經驗的基礎上必然產生困惑。根據學生可能產生的或者已經產生的認知沖突創設主題情境，有助于激發學生內心的求知欲。在化解沖突的真實需求中，學生急切地想通過文本學習解決疑惑。同時，整個教學設計圍繞“如何說明白”展開，學習目標清晰且聚焦。

三、基于模擬場景需要的主題情境

不同文本的學習需要創設不同的主題情境。有時候需要模擬與文本相關聯的情境，將學生帶入此情境中從而催生其學習的需求。統編版語文五年級下冊《軍神》一課講述了沃克醫生和軍神劉伯承的故事，贊揚劉伯承鋼鐵般的意志。本單元的語文要素指出：“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。”課后習題也著重圍繞“體會人物內心”展開。如果仍按照“手術前”“手術中”“手術后”的順序聚焦人物內心，感受人物形象進行教學顯然是不符合新課程標準理念的。由一系列語文實踐活動組成的學習任務群一定是置于主題情境之下的，發揮主題情境的統領性作用。人物的內心世界通過人物的言行舉止表現出來，但又不只是某一個時刻的表現，而是隨著事情的發展變化而變化。根據這一特點，教師可以模擬超越現實的主題情境，讓學生在與新情境的互動中完成一系列的學習，從而深化對文本的認識：川中名將劉伯承被一位名叫沃克的德國醫生譽為“軍神”。沃克醫生回國后仍忘不掉與軍神劉伯承的那段相遇經歷，他準備將這段經歷寫進自己的從醫回憶錄《醫者仁心——我和他們的故事》中。請你熟讀文本，替沃克醫生說說他與劉伯承的這段故事。

這樣的主題情境成為統整整個學習過程的核心，具有高度統領性，較好地發揮了撬動學生學習動機的工具作用。生活中學生很難遇到文本中提到的事情，可能會產生距離感。教師通過創設一個虛擬的超現實情境，引導學生在模擬情境中完成角色互換、情感體驗、言語實踐，幫助學生綜合運用多種能力感知新情境，在挑戰中提升思維、發展語言。

綜上所述，知識的意義化可以給學生帶來對知識本身的好奇和疑惑，創設基于需要的主題情境可以讓語文學習成為有意義的旅行。語文學習任務群視域下的語文教學首先應具備能生發學生學習需求的主題情境，從這里出發的學習任務群才能將學科核心素養落實到位。