美術學習要從“視覺閱讀”走向“意境表達”

江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學 高 珊

在美術學科教學中，學生欣賞美術作品時，需要調動視覺思維展開閱讀和思考，教師要針對學生美術閱讀現實進行教學設計和調整，讓學生從視覺閱讀走向意境表達，利用美術語言來解讀，借助美術手段來展示，這樣才能促進美術學科核心素養的成長。在具體執行階段，教師要從閱讀情境、閱讀感知、閱讀體驗、閱讀訓練等角度展開優化設計，以順利激活學生美術語言表達思維，借助美術語言展開美術創作，培養學生美術語言表達能力，完成美術認知的內化。

一、優化視覺閱讀情境，傳授美術語言表達技巧

美術閱讀有自身特點，教師要在閱讀任務布設、閱讀方法應用等方面做出積極引導，借助一些美術輔助手段展開設計，勢必對學生多種感官形成沖擊。美術作品展覽、爭議話題設計、美術互動評價、修改方案討論等，都能夠為學生提供閱讀機會，也能夠激發學生表達欲望，教師要做好整合設計，對學生美術閱讀情況有客觀判斷，適時傳授一些美術語言，讓學生在互動交流中學會表達，對美術意境做直觀展示。學生在欣賞美術作品時，需要調動視覺感官展開學習，也需要啟動學科思維，對視覺信息做整合處理，還需要運用語言發聲來表述，美術閱讀和美術表達自然發生。

如教學人教版美術四年級上冊“蔬果的剖面”一課時，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學生認真觀察，“這些圖片都是大家熟悉的果蔬剖面，仔細觀察圖形特點，猜猜這是什么果蔬。”學生對果蔬都比較熟悉，自然有主動猜謎的積極性。教師逐一展示圖片，學生熱情回饋，揭示謎底。為激發學生美術思維，教師還特別邀請學生做詳細介紹，說說這些剖面有什么特點。學生大多能夠從形狀、色彩、紋路等角度展開解讀，對果蔬特點進行驗證和展示。教師拿出一些果蔬，設計了一個美術游戲任務，“這些果蔬都是大家最為熟悉的，現在我們要當場切開，看看其剖面是什么樣的，大家先猜猜哪些果蔬剖面是對稱的、哪些是平均的、哪些是放射的。”學生爭先恐后地競猜，課堂學習氣氛活躍起來。教師組織學生現場做果蔬解剖，對相關猜測展開驗證，當驗證正確后，都能夠獲得學生的一陣掌聲。

教師設計競猜學習活動，成功激發學生學習熱情。學生對果蔬很熟悉，能運用美術語言進行介紹，教師要求學生現場解剖，給學生提供思維歷練的機會。圖片觀察是美術閱讀，圖形競猜是美術表達，現場展示是美術驗證，學習過程很完整，學生學習認知成長更為順暢。教師從學生學習實際出發展開設計，為學生帶來更多學習思考的機會，這對學生美術思維訓練有重要幫助。美術學習有多種方法可以借鑒，教師從美術閱讀和美術表達對接中找到設計點，其實踐價值更為豐富。

二、強化視覺閱讀感知，啟動美術語言表達思維

學生對美術作品展開閱讀和思考，需要知識儲備的支持，教師及時做出指導，讓學生借助美術積累展開評價，組織更多展示交流活動，能夠強化學生學習體驗。學生對直觀信息比較敏感，而美術中的色彩、形狀都帶有直觀性，能夠快速啟動學生美術思維，教師要結合美術情境、美術故事、美術技藝等內容做閱讀引導，鼓勵學生展開個性化思考，對美術作品進行個性化評價，在美術創作中建立創意構思，推出屬于自己的美術成果。美術創作是典型的美術表達，教師利用美術創作任務展開組織和調動，能夠為學生帶來更多學習啟示。

學生進入美術閱讀環節后，要借助美術思維展開學習和行動，教師在具體指導時，也要貼近美術要素進行組織，為學生提供閱讀和表達的啟示。如教學“我是汽車設計師”一課時，教師先引導學生進行教材閱讀學習，了解教材內容，對汽車知識進行集中學習，教師適時解讀一些美術概念，并為學生準備了一些制作材料。為激發學生制作熱情，教師先展示一些汽車模型，以及其他班級同學的制作成品，讓學生對制作材料、制作方法、制作效果等內容做深度思考，找到制作的創意設計起點。學生基于教師指導展開積極行動，觀看這些模型，對其突出特點做分析，然后對現有材料集體討論，設計出制作方案，研究制作方法。教師參與學生互動交流活動，為學生提供一些方法支持。學生開始制作行動，教師適時給出一些提示，讓學生順利完成制作任務。在成果展示環節，教師讓學生展開互動評價活動，從優缺點兩個方面展開梳理。學生積極回應，課堂評價順利啟動，教師與學生進行多重互動，課堂學習氣氛活躍起來。

教師先組織學生做教材閱讀學習，了解一些制作信息，研究美術概念和理論，為后續操作奠定知識基礎。學生進入制作環節后，教師及時跟進觀察指導，讓學生順利進行操作。美術閱讀和美術表達同步展開，學生學習過程是比較順利的，其認知架構也是比較完整的。美術學習需要方法支持，也需要實踐輔助，教師從不同角度展開教學設計，組織學生進行創造性學習，為學生帶來更多學習啟示，讓學生在深度閱讀和廣泛探索中培養美術學科能力。

三、追求視覺閱讀體驗，利用美術語言表達抒情

學生喜歡畫畫，這是其天性決定的。教師要正確看待學生隨手涂鴉的習慣，對學生心情宣泄有理性認識，如果美術教師能夠充分尊重學生學習意愿，推出更多趣味性學習活動，學生會積極響應。生活寫生、形象描摹、動畫卡通人物創作、美術展覽等活動，都是學生比較青睞的，教師要做好活動組織，為學生提供良好學習環境，適時傳授一些美術創作方法和技巧，以成功調動學生學習主動性。學生有一定生活經驗積累，教師在美術活動組織時，可以與學生生活形成對接，以此創設一些學習契機。

生活中有太多美術因素的存在，教師引導學生進行生活化學習，借助生活認知展開學習思考，無疑能夠帶來更多鮮活的感知和體驗，這對提升學生美術閱讀和美術表達有一定幫助。如在教學“生活中的線條”一課時，教師在課堂導學環節，要求學生結合生活認知積累，介紹生活中的線條。學生有豐富的生活積累，自然能夠快速作出回應：桌沿、黑板邊、教室門邊、地板縫、鐵路、公路、橋梁等，都可以看成是線條。教師進一步引導，讓學生對這些線條的特點進行分析，學生從直線、曲線兩個方面進行觀察思考。教師針對學生討論情況，適時設計創作任務：不同的線條可以表達不同的情境，展開生活觀察，找到一個適合的角度，利用線條的變化，創作一幅生活寫生畫，并參與班級展示活動。學生對生活寫生比較熟悉，欣然接受任務，開始了創意設計。教師對寫生活動進行具體組織，對學生遇到的問題進行對應解讀，確保生活寫生活動順利開展。

教師先引導學生做生活觀察和介紹，為學生提供美術閱讀的機會，學生能夠運用美術語言做解讀，這是美術表達的表現。特別是生活寫生創作任務的設計，成功激發學生學習主動性。學生對戶外生活寫生訓練比較感興趣，說明教師對學情分析是到位的，將學生帶入生活情境之中，從美術視角展開觀察和構思，順利啟動美術思維，在觀察、構圖、操作、交互中建立學科認知能力。生活寫生是典型的美術表達，學生借助美術語言展開思考和操作，其訓練效果更為突出。

四、拓展視覺閱讀維度，培養美術語言表達能力

美術訓練設計時，教師需要有拓展創新的意識，科學運用輔助材料展開訓練組織，以滿足不同群體學生學習需要。借助網絡搜集美術信息和素材、進入生活展開美術寫生和創作、推出豐富多彩的美術游戲和競賽等，都能夠獲得學生的積極響應，教師要鼓勵學生主動進入訓練環節，在美術觀察、美術閱讀、美術評價、美術創作中培養美術學科能力。美術訓練生活化設計，其應用價值更為廣泛，教師需要理性對待。

教師對接學生生活認知展開美術訓練設計，學生接受不存在什么障礙，其訓練效果會更為出色。學生借助生活認知展開美術創作，也能夠有效提升其美學審美觀。如在教學“穿編的樂趣”這部分內容時，教師先組織學生觀看一些穿編成品，要求學生從美術角度進行觀察，并用美術語言做介紹，將這些穿編作品的特點展示出來。學生觀察這些穿編成品，并進行具體介紹和評價：這是草繩作品，其形狀是長頸鹿的造型，這些花紋是用顏料進行裝飾的，整個造型很協調，手工穿編很精細，表面也比較圓潤。教師對學生美術欣賞情況展開點評，并給學生準備了一些穿編材料，讓學生自主創作。學生大多沒有穿編經歷，缺少一些基本的操作方法，教師現場進行演示，學生認真模仿。經過一番操作，學生穿編成品紛紛登場，教師要求學生進行自評。

學生對穿編手工操作比較感興趣，教師先利用成品進行展覽，讓學生觀察、介紹這些美術作品，這是美術閱讀學習；之后給學生設計穿編任務，指導學生現場制作，這是美術表達過程。從學生學習表現可以看出，該美術教學設計是比較成功的，較好地調動了學生的學習興趣，促使學生在深度觀察中找到學習起點，在創意操作中形成美術學科素養。美術閱讀和美術表達組成完整的訓練體系，教師借助美術展品進行引導，有效激發學生學習思維，使其在創意探索中建立美術思維基礎。

美術學習方式眾多，美術閱讀和美術表達是美術學習的不同階段，也是學生學科能力成長的基本規律，教師要對學生學習現實有清晰把握，隨時做出教學調度和優化，正確引導學生展開美術閱讀和美術表達，通過多重探索和實踐，實現美術學科教學目標。美術閱讀是感性學習，體現學習輸入；而美術表達是理性學習，體現學習輸出。教師要正視學生學習要求，創造良好學習條件，確保學生學科學習順利展開。