新高考背景下吉林省高中地理教學策略研究

任 凱 （吉林師范大學）

一、吉林省新高考改革的落實實施

吉林省自2021年秋季入學的高中一年級新生開始實施高考改革。在此之前，吉林省于2020年正式施行新課程、啟用新教材，完成了新舊教材的更迭。在如此緊密的時間內，學校及教師等需要針對新課程、新教材、新高考作出及時有效的應對方案，可謂是面臨一個巨大挑戰。

（一）新高考考試形式及科目變化

合格性考試和選擇性考試是改革后的新考試形式。合格性考試包括課程方案中規定的全部學習科目；選擇性考試是學生依據自身的興趣、優勢、理想以及其他條件，在首選科目中必選一門，在再選科目中自選兩門。取消文理分科是此次高考改革最顯著的一點。新高考實施以來，遴選出兩種“6選3”選科模式。吉林省新高考選考模式采用“3+1+2”模式，即在物理和歷史中選擇一門為首選科目，再從剩下的政治、生物、化學和地理中選擇兩門為再選科目。

（二）新高考考試時間及成績構成變化

吉林省每年安排在上下學期末統一組織兩次合格性考試。學生完成必修課程后方可參加合格性考試，最終成績不顯示具體分數，只以“合格、不合格”給出結果。選擇性考試于2024年開始實施，每年組織一次，和六月份全國統一高考同期進行。

選擇性考試科目每門原始分均是一百分為滿分，其中首選科目以原始分計入考生總成績，再選科目按照等比例轉換辦法，以等級轉換分換算后再計入考生總成績。

二、新高考政策下的高中地理教學策略

（一）學校層面

1.根據學校條件與學生狀況，合理劃定選科時間

確定選科時間影響著后續走班制的開展。高一學年的地理知識是地理學科的基石，有一定難度，需要地理教師花費較長時間去講解。假如學校讓學生在高一下學期便開始選科的話，學生對地理學科還沒有形成確切的認知，面對晦澀難懂的知識有可能會衍生出畏懼感，在高二下學期確定選科的話，又不利于進行地理備考等問題。過早或太遲都會影響到地理教學的效果。因此，在高二上學期入學時完成地理選科最為合適。

經過一暑假時間的凝練，此時學生對地理學科有了較為清晰的認識，也能夠理性地做出選擇。

2.選擇合適的走班制模式，制定高效的管理制度

高中學生正值青春年少，易沖動，自制力較差，走班制的實施必然會滋生出一些問題。這就要求學校必須加強對學生的管理，制定有效的簽到簽退制度。目前常見的走班方式主要有“小走班”“全走班”“不走班”三種模式，這三種走班方式各有優點和劣勢，不同省份地區學校理應結合自身情況合理選擇走班方式。根據吉林省選考模式，各學校進行“小走班”教學是個不錯的選擇。學校先把三門選考科目完全一樣的學生組成固定班級，再把其中兩門選考科目一樣的學生組成一個行政班，另外一門科目實行走班教學。“小走班”模式減輕了學校排課和管理的壓力，能更快更好的組織開展教學工作。

3.校本課程的開發與應用

吉林省初中學生在初二會考結束后就不再繼續學習地理課程了，導致一大部分學生在剛進入高中進行地理學習時感到吃力。學校應開發出適合本校本地區的地理初高中銜接校本教材，以此來幫助新生能夠順利適應入學后的學習生活。在落實實施新高考之前，教師們應群策群力，充分利用校內校外課程資源，編寫出初高中地理校本銜接教材，梳理好初高中地理知識點的異同。

開發地理校本課程是對高中地理課堂知識點的補充、增幅，也是讓學生有更多機會去認識周圍的世界，更加貼近于生活，加強了學生的綜合能力，同時也能提高其成績。

（二）教師層面

1.教育理念的轉變：素質化教育

教師作為此次高考改革的主要參與者，應積極主動研讀新高考方案和新課程標準，厘清新舊課標的異同點，分析新課標在課程目標、內容等方面的變化，從而改進教學。吉林省新高考已經全面展開，地理教師應跟上步伐，轉變傳統的教學理念，倡導以學生為本的課堂教學，從教授知識的角色，變為組織引導學生主動學習的新角色。

2.教學方法的改進：多元化教學

地理教師要改進教學方法，依據學生的知識需求，理解不同學生間的個性差異，以學生為本，把教學重心定在學生的“學”上。地理教師應在教師講授法、演示法基礎上配合問題式教學法和案例教學法等調動提高學生學習的主動性，引導學生自主學習，積極參與小組合作學習，使學生真正感受到學習地理的樂趣、地理的大功用，達到學以致用的目的。

3.教學手段的革新：現代化技術

科技發展如此迅速的今天，在教育教學工作中靈活應用現代化技術手段提升課堂教學效果是必不可少的教學改進方式。在應用現代化技術教學時，教師應綜合考慮地理教學需要和學生學習需求，通過利用信息技術、多媒體技術等眾多相關的現代技術手段，豐富地理課堂內容，激發學生學習興趣，提升地理教學效率。在現代技術幫助下，學生對地理知識會有直觀認識，對地理內涵會有深層理解，會得到更大的收獲。

4.教學主體的變化：以學生為本

在傳統課堂中，教師是教學的主體部分，教師通過講、寫等方式輸送課本里的知識，學生消化吸收。為實現國家對人才培養的訴求，教師應從教學活動的主導者變為引導者，指引學生興趣學習、主動學習，使學生成為教學的主體部分。地理教師可以嘗試應用翻轉課堂，讓學生在課前通過觀看教學視頻的方式自主學習相關知識點，羅列出重難點，在課堂上同學之間或者與老師相互交流，解決問題，最終完成教學要求。

5.開展實踐活動，達成核心素養

地理實踐力是新課程標準指出的四大核心素養之一。地理學是一門實踐性很強的學科，固有的課堂教學只能把部分地理知識灌輸到學生的頭腦中，局限的教學條件無法完成對學生地理實踐力的培養。因此，開展課外實踐活動是非常必要的。教師可以將學生分成若干個小組，分別下發不同的研究課題，利用周末和寒暑假閑余時間，帶領學生去本地區或者周邊城市進行研學旅行活動。

6.線下教學為補充，教學軟件作橋梁

走班制教學下難以保證照顧到每個學生的學習生活，教師可以通過拉微信群的方式來構建學生與教師之間溝通的紐帶。如果條件允許，開發出相關教學軟件或者平臺更是不錯的選擇。地理教師組可以合力設計并制作微課程，微課程包括導學材料、課前作業、課后作業三部分，在導學材料中，教師可以事先錄制各章節的重難點知識供學生自主學 習，課前課后作業也會在學生提交答案后呈現對應的解析。由于走班制的弊端，教師和學生在下課后很難有交流時間，部分學生也不好意思在微信群里發話，微課程就能很好解決這個問題。