譯林版英語教材“卡通時(shí)間”板塊教學(xué)優(yōu)化探究

季穎杰（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校）

譯林版《英語》教材中“卡通時(shí)間”（Cartoon Time）板塊較之“故事時(shí)間”（Story time）的核心地位而言，顯得有些“弱小”，其真正的價(jià)值經(jīng)常被忽視。然而Cartoon time板塊因其生動、幽默、圖文并茂等特點(diǎn)深受學(xué)生喜歡。教師要善于利用這些特點(diǎn) “小題大做”，幫助學(xué)生鞏固語言知識，訓(xùn)練語言技能，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于主題，讀前激活思維

讀前活動是閱讀教學(xué)的起始階段，主要目的是引入故事主題，點(diǎn)燃學(xué)生對故事的期待，激活學(xué)生的背景知識，為后面的閱讀教學(xué)活動做好鋪墊，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測和想象能力的好時(shí)機(jī)。

（一）利用插圖，培養(yǎng)預(yù)測能力

生動有趣是Cartoon time插圖的鮮明特點(diǎn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源。在閱讀前，教師應(yīng)該充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如，六下 Unit 4 Cartoon time 講述的是在英語課上，Bobby和Sam不認(rèn)真聽講，惹Miss Fox生氣的故事。在閱讀故事前，教師呈現(xiàn)第一幅圖，從中學(xué)生可以清楚地看出故事的背景。學(xué)生非常熟悉這樣的情境，思維一下子就被激活了。然后再請學(xué)生根據(jù)最后一幅圖猜測中間又發(fā)生了什么有趣的事情。教師利用圖片制造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)測的能力。值得注意的是這里的預(yù)測不是胡亂猜測，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足插圖，立足情境，合理想象，合理預(yù)測。

（二）創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)想象能力

創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的課讀前環(huán)節(jié)非常重要的基礎(chǔ)。教師要基于語篇主題意義，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和語言水平，創(chuàng)設(shè)充分的語境，鋪墊必要的語言，讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可分享，有語言會表達(dá)，有興趣來參與。教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有語言知識開展語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

五下 Unit 7 Chinese New Year的 Cartoon time 板塊講述的是Bobby和Tina談?wù)撃赣H節(jié)給媽媽準(zhǔn)備禮物的事情。教師出示今年母親節(jié)的日歷并提問：Do you know what holiday is coming? What do people usually do on Mother's Day? 利用母親節(jié)這個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，讓學(xué)生在上課伊始就圍繞本課話題展開思考，激活思維，鋪墊語言，為后面故事的理解做好充足的準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、讀中立足文本，推動思維

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、優(yōu)化閱讀策略的重要陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生分析推理和邏輯思維能力的重要場所。

（一）文本擴(kuò)寫，培養(yǎng)分析推測能力

Cartoon time板塊因其篇幅短小的特點(diǎn)，有許多文本的留白。教師要善于抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用文本擴(kuò)寫的方式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文分析判斷、推測整合，使故事內(nèi)容更充實(shí)、更連貫、更合理。幫助學(xué)生在深度理解故事內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到提升思維品質(zhì)的目的。

六下 Unit 7 Cartoon time 板塊講述了 Bobby 想當(dāng)個(gè)旅行家，他神采飛揚(yáng)地向Sam介紹自己的旅行計(jì)劃。但是故事文本簡單，只介紹了要去的國家，沒有陳述理由和詳細(xì)的計(jì)劃，這給師生提供了很大的空間。教師可以借助圖片引導(dǎo)學(xué)生合理推測，并結(jié)合這個(gè)國家著名的城市、景點(diǎn)、運(yùn)動、動物、天氣等特色，幫助Bobby制定更為詳細(xì)的旅行計(jì)劃。這一過程有助于學(xué)生整合已有知識，豐富故事內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。

（二）問題鏈引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維的重要推動因素。教師要通過一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。問題鏈有助于推動學(xué)生的思維由淺入深、由表及里地向前發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

六 上 Unit7 Protect the Earth 的 Cartoon time 板 塊講述了Bobby，Sam和Billy一起制作宣傳海報(bào)的故事。教師設(shè)計(jì)了這樣一組問題鏈：

What are they doing?

Why are they doing this?

What do they each draw on the poster? Why?

What do you think of their poster?

If you want to draw a poster about protecting the Earth， what will you draw? Why?

回答這組問題，學(xué)生不僅需要認(rèn)真閱讀這個(gè)小故事，更需要整合本單元中學(xué)到的如何保護(hù)地球的知識，甚至需要聯(lián)想前面一個(gè)單元Billy摔倒的故事，進(jìn)行深度思考，恰當(dāng)評價(jià)。最后聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己的做法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。問題鏈逐層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維更連貫，更有條理，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、讀后升華內(nèi)涵，深化思維

讀后階段的活動能起到總結(jié)提升，拓展延伸，升華情感，增強(qiáng)文化意識等作用，有效的讀后活動能提升學(xué)生思維的深度和廣度。

（一）創(chuàng)編故事續(xù)集，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Cartoon time板塊通常以四幅圖構(gòu)成，“第五幅圖”是指在原有故事的基礎(chǔ)上，對故事進(jìn)行續(xù)寫續(xù)編，創(chuàng)作出屬于學(xué)生自己的故事續(xù)集。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理想象，發(fā)散思維，這不僅是對課文的延伸，更是對學(xué)生思維的延展。

六下 Unit4 Road safety 的 Cartoon time 板塊講述的是Bobby和Tina坐公交車去Alice阿姨家，途中汽車停下來兩次：一次是因?yàn)榧t燈；另一次是因?yàn)樵S多大象在排隊(duì)過馬路。故事告訴學(xué)生車輛要按照交通規(guī)則行駛，必須禮讓行人。在讀完故事之后教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境“The bus stops again.” 請學(xué)生進(jìn)行第五幅圖的創(chuàng)編。學(xué)生的答案豐富多彩，之后組織學(xué)生開展小組活動，進(jìn)行第五幅圖的創(chuàng)編表演，課后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配圖寫作，完成第五幅圖的創(chuàng)作。這樣一個(gè)讀后創(chuàng)編活動，充分調(diào)動了學(xué)生的思維。學(xué)生圍繞單元主題，整合所學(xué)知識以及自己的生活實(shí)際，想象出很多種合理的情況，思維不斷地開闊和深化。

（二）架構(gòu)故事背景，培養(yǎng)批判性思維

故事背景是學(xué)生正確理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生架構(gòu)合理準(zhǔn)確的故事背景，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，辯證地分析問題，形成自己的觀點(diǎn)。

六上 Unit3 Holiday fun 板塊是 Bobby 講述自己參加一次時(shí)裝表演時(shí)由于下大雨而衣服濕透的糟糕經(jīng)歷。文章又以 Tina 的“Oh， that's too bad!”結(jié)尾。

教師緊扣單元主題意義，用問題Why did Bobby and Sam have the fashion show? 幫助學(xué)生架構(gòu)了“環(huán)保時(shí)裝秀”這樣一個(gè)故事背景，使故事有了生長點(diǎn)，讓批判性思維的形成有了落腳點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解Tina的That's too bad!觀點(diǎn)出自對弟弟的關(guān)愛，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事背景正確地看待這個(gè)時(shí)裝表演以及Bobby的這次經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在不同的角度分析問題，學(xué)會恰當(dāng)評價(jià)，學(xué)會辯證地看待bad 和good，更好地提升了學(xué)生批判性思維。