初中英語教學評一體化探究

孫 怡 （遼寧省大連市普蘭店區(qū)第三十七中學）

教學評一體化是既能夠匹配我國全新的教育格局，又與我國新課程標準相符合的一種創(chuàng)新型的教學模式，該教學模式具體是指教授、學習、評價三大環(huán)節(jié)的鏈接與融合。打造教學評一體化的初中英語課堂，能夠使得初中英語教學充滿新鮮感，提升學生學習英語知識的活力和欲望。

一、教學評一體化

教學評一體化指的是圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一重要目標，進行教學任務和教學評價標準的制定，并且將教學評價滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)與各個維度，打造教學評深度融合的良好教學局面，提升課堂教學的科學性，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

做好教學評的一體化設(shè)計，一方面能夠從根本提升初中英語課堂的教學活力，使得初中英語課堂始終具有新鮮感。另一方面，打造教學評一體化的局面，還有利于幫助教師不斷提升教學的科學性特征，充分尊重學生的差異性，促進學生學習主動性的高速提升。因此，初中英語教師應當在全面地認識到教學評一體化的重要意義的前提背景之下，不斷提高自身對于這一創(chuàng)新型教學模式的重視程度，積極地運用教學評一體化實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。

二、教學評一體化的教

（一）明確具體標準，做到有依有據(jù)

明確的教學評價能夠大幅度提升教學評價的精準程度和客觀程度，而要想保證教學評價的明確性，教師必須要在教學開始之前，根據(jù)教學的內(nèi)容和教學的知識點制定具體的教學目標，并將這一教學目標作為核心進行教學評價的設(shè)定，以這樣的方式實現(xiàn)對課堂教學效果的合理評估，最終保證教學目標的快速、高效實現(xiàn)。

例如，在進行《My classmates》教學時，教師就應當重點去分析這一章節(jié)教學內(nèi)容的重點和難點，并且制定完善的教學目標，可以將教學目標設(shè)定為讓學生了解這一章節(jié)新詞匯的用法等等。接著，教師則需要圍繞這一教學目標進行教學評價標準的制定，如：（1）學生是否能夠全面地掌握這一章節(jié)的詞匯？（2）學生對于新詞匯的拼寫和讀音是否準確？（3）學生是否能夠較好的運用該章節(jié)所學的詞匯和句子，與其他同學展開交流和溝通？（4）學生是否能夠了解形容詞性物主代詞的用法？這樣將教學目標量化成具體的評價標準的方式，能夠從根本改變教學評價的隨意性和盲目性的特征，保證教學評價的客觀性和精準性，最終有效的提升學生的整體英語學習水平。

（二）全程滲透評價，做到融為一體

初中英語教師在展開英語教學時，應當積極地將教學評價滲透于英語課堂教學的各個維度，打造教、評、學的融合體，在客觀且有效的教學評價的引導之下，讓學生更好的學習與掌握相關(guān)的英語知識點，最終有效的提升英語教學的整體教學質(zhì)量。

例如，在展開《Shopping》教學時，教師就應當將教學評價貫穿于課程教學的全過程當中，比如說，在學習相關(guān)的詞匯和詞組market，supermarket，lemon，strawberry等時，教師需要將教學評價的重點放在分析學生是否能夠準確地讀出這些詞匯和詞組，以及是否能夠正確地完成詞匯與詞組的拼寫和拼讀上面，通過客觀的教學評價，讓學生清楚地了解到自己在學習當中的漏洞與不足，幫助學生實現(xiàn)漏洞與不足的完善。又如，當學生完成這一章節(jié)內(nèi)容的學習之后，教師則可以運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一個shopping的情境，邀請不同的學生運用本章節(jié)所學的詞句進行交流。

在這一過程當中，教師則需要將教學評價的重點，放在學生的語氣是否正確、語句是否連貫、在溝通當中所使用的句子是否合適等上面。精準化的評價，能夠幫助學生快速的找到自己在交際過程當中存在著的問題，以便學生更加高效地進行英語學習，有效提升學生的英語學習效能。

（三）注重學生發(fā)展，做到以評促學

初中英語教師需要明確的是，對學生展開教學評價的根本目的，是為了及時發(fā)現(xiàn)學生在學習當中的漏洞與不足，帶領(lǐng)學生走出英語學習的困境，使學生的英語學習能力獲得高速的提升。因此，英語教師需要做到在教學評價的過程當中促進學生的學習，保證學生的全面、多元發(fā)展。

例如，在進行《Hobbies》的學時，教師就應當做高以評促學的工作。當學生走進詞匯或詞組學習困境和誤區(qū)，教師則需要在綜合分析學生的英語學習形態(tài)的基礎(chǔ)上做出精準的指導，讓學生清楚地了解到導致自己進入到英語學習困境的問題是什么，是否因為還沒有把握好音標，是否無法準確理解詞匯的意思，或是存在有拼寫錯誤的問題，等等，在做好精準分析的基礎(chǔ)上幫助學生對癥下藥。

此外，需要注意的是，英語教師指出學生所存在的學習問題是為了幫助學生針對性地進行問題的優(yōu)化，因此教師還需要同學生一起共同制定問題改進的策略。

如學生在學習詞匯時總是出現(xiàn)讀音不準確的問題，教師則應當指導學生充分利用自己的碎片化時間，多去聽英語磁帶，也可以和其他同學一起進行英語詞匯的對讀，互相糾正對方的錯誤讀音。如若學生在詞匯的拼寫時老是出現(xiàn)各種各樣的錯誤，教師則需要指導學生學會理解性地去記憶單詞。這樣精準地指出學生的學習問題，并且為學生提供改進建議的教學評價，能夠真正帶領(lǐng)學生走出英語學習的誤區(qū)，使學生獲得全面的發(fā)展。

（四）尊重個體差異，做到分層評價

不同學生由于其成長環(huán)境和所接受的教育理念的不同，因此學生之間會存在有很大的差異性特征，初中英語教師應當在充分尊重和理解學生不同差異的前提背景之下，做好教學評價的合理調(diào)整。在完成統(tǒng)一的教學評價標準的制定之后，教師需要做好對不同學生動態(tài)化想法和預期的綜合洞悉工作，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計符合學生的學習形態(tài)、認知水平和認知特征的個性化教學評價標準，提升教學評價的針對性，運用高效的教學評價提升所有學生的英語學習能力。

例如，在進行《Home alone》的教學時，教師就可以根據(jù)學生的學習形態(tài)，將學生劃分為兩大不同的層次，分別為基礎(chǔ)層次和提高層次，并且為每一層次的學生設(shè)計與其學習特點相匹配的教學評價標準和教學評價要求，真正做到因材評價。并且正確使用正激勵和負激勵的方式，在關(guān)注學生的教學任務完成結(jié)果的同時，重點了解學生學習任務完成的過程，及時給予學生鼓勵與表揚，使每一位學生都能夠感受到來自教師的關(guān)注和認可，提升學生學習英語這門課程的自信心，最終讓學生逐漸喜歡上英語這門課程的學習，打造教學相長的良好教學局面。