小學數學“綜合與實踐”活動有效開展探究

黃 芳 （河南省安陽市自由路小學）

綜合實踐活動是在教師的指導下，確立實踐活動主題，圍繞主題確立學習目標、開展探究活動。根據不同學生年齡特點和興趣點，依托教材和學生學習生活實際，發布任務，促使學生積極主動投入到活動中，學生產生濃厚的學習興趣，通過讓學生感受數學與現實生活密切聯系，培養學生的探索意識，初步學會運用所學的數學知識和方法解決簡單的實際問題。現實中由于綜合與實踐活動開展起來比較麻煩、考試中又不經常出現，很容易被許多教師忽視。因此，如何有效開展“綜合與實踐”活動成為我們迫切需要研究的問題。

一、落實活動目標是“綜合與實踐”活動有效開展的前提

小學數學綜合實踐活動區別于其他數學課，它沒有固定的知識點、形式較為多樣、動手操作的環節比較多，如果教師組織不到位那么課堂就容易失控，不僅完不成基本的教學目標，也起不到提升學生能力、拓展思維的目的。這就需要我們教師在進行教學設計時，在深入了解學情的基礎上要先對教學內容進行深入地分析，制定切實可行的教學目標。如在設計人教版一年級下冊綜合與實踐活動“擺一擺、想一想”，依據教學內容制定教學目標：（1）組織學生通過擺一擺的實踐活動，讓學生學會有順序地思考。（2）理解圓片在不同的數位上表示不同的數。（3）發現圓片數量與所擺的數的個數之間的規律。在具體的教學目標的引領下開展教學活動，整節課學生在老師的引領下多次擺圓片，讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，落實了本次活動的目標。

二、引發深度思考是“綜合與實踐”活動有效開展的靈魂

在課堂上引發學生的深度思考，形成解決問題的能力是我們學習數學的終極目的。我們在開展綜合與實踐活動時，仍需把握這一靈魂。數學綜合實踐活動給學生留有的思維空間更大，學生的自主性更強。如《月歷表中的秘密》。

活動一：找一找。不管是哪個版本的教材，都是直接從框數開始的，讓學生先框數，再發現這些數字之間的規律，而后研究求和的方法。其實不管是3個數、4個數還是5個數，所依據的規律都是相同的，而且數字的排列規律也不能單單以部分數就確定，要整體來看，所以就把找規律安排為第一個活動，接下來的設計都是在規律的支撐下完成的。

活動二：猜一猜。接下來的猜數活動則是對規律的一種應用，“已知一個數來猜其他數”讓學生感受到從不同的角度思考，用不同的方法可以解決相同的問題。總之，教師在進行教學設計時，把“數學思考的位置”給留出來，讓數學活動與數學思考有效地結合起來，在這兩者之間的結合點上進行巧妙設計，引發深度思考是“綜合與實踐”活動有效開展的靈魂。

三、創新作業形式是“綜合與實踐”活動有效開展的手段

數學綜合實踐活動具有開放性、研究性、活動性等特點。因此，我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應該大膽地創新作業形式。這項作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。讓學生在完成作業的過程，接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化熏陶，獲得更多的數學信息，可以讓學生受益終身。作業的形式可以是形式多樣的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。如設計的《走進撲克牌的“前世今生”》包括：“前世篇”：前世故事。“今生篇”：（1）思維對對碰（口算大師、分類專家、最強大腦）。（2）挑戰不可能。（3）手工DIY。（4）我手寫我心等一系列的主題活動。在此項活動巧妙地融合了數學、語文、科學、藝術等學科知識，學生在活動中了解撲克牌的小知識，鞏固了20以內的加減法的口算練習，鍛煉了動手能力，培養了推理能力和探究精神。

四、改變教學評價是“綜合與實踐”活動有效開展的催化劑

評價在小學數學綜合實踐活動中具有導向和監控的作用。評價的目的是掌握學生發展情況。對學生進行評價的時候，要將過程性評價與結果性評價統一起來。綜合實踐活動的評價主體涉及到各種不同參與主體。老師在對學生進行評價的時候，要綜合不同評價主體的意見，進行綜合性評價，并且在這個過程中，要注重強化與不同評價主體的溝通。比如，老師可以與學生家長共同商討幫助學生全面發展的有效方案，以此來促進綜合與實踐活動內容有效開展，構建并不斷完善評價機制，促進學生綜合素養提升。

在綜合實踐活動的開發與實施過程中，我們堅持以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》為指導，立足過程、尊重多元、注重反思、促進發展的評價原則，評價主體由單一轉向多元，評價內容由注重知識學習轉向關注人的全面發展，注重學生在數學綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度。在這樣一個多方參與的過程中，幫助學生發展自我評價、自我反思和自我監控能力，落實學生的主體地位。

五、挖掘數學素材是“綜合與實踐”活動有效開展的延展

縱觀人教版數學教材，每冊書中都安排了1~2節共16次綜合與實踐活動。這些課程設置是對以往單純數學知識教學的有利補充，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

通過課前調查、動手操作等活動的開展，大大提高了學生運用數學知識解決問題的能力。在實際教學中我們發現，僅靠教材中安排的課程還遠遠不能滿足實際教學和學生發展的需求。要想更好地落實新課標理念，讓“三會”目標在我們的教學中落地生根，我們還結合不同年級孩子的身心發展特點，充分挖掘數學教材內容，將數學知識與其他學科知識和孩子們真實鮮活的生活經驗相結合，自主研發了一系列的數學綜合實踐活動課素材。

總之，以上做法只是我們在教育教學改革中的一些初步嘗試。今后還將在教學實踐中不斷思考，大膽實踐，不斷探索小學數學“綜合與實踐”活動有效開展的路徑與策略。