優化教學語言 提高教學效率

許淑云 （福建省莆田市荔城區第二實驗小學）

教師的語言藝術體現在四個不同的方面，教學語言應具備準確性、幽默性、啟發性與激勵性。小學語文教師要不斷錘煉自己的教學語言，這樣才能成為一位“能說會道”且受小學生歡迎的教師，以此來不斷提升語文課堂教學的效率。

一、優化小學語文教學語言的方式

（一）力求簡潔并突出語言的生動形象性

小學生的語言思維發展有著顯著的具象性特征，相比較復雜的詞句和句子，他們更容易識記生動形象的內容。小學語文教師為了提升課堂教學的效率，需要用簡潔的、有趣的詞段來幫助小學生去理解語言的內涵，并體悟其中的美感。同時，因為小學生很難保持長時間的注意力，若是教師的語言較為冗長或有較多修飾語，小學生很難記住。所以小學教師應該利用簡潔的語言來幫助小學生排除這方面的干擾，有利于小學生及時捕捉到關鍵詞語。

小學語文課堂教學的語言不僅要保持精練，同時還應該富有趣味性，以此來烘托輕松、愉悅的教學氛圍。小學語文教師必須要結合小學生的心理與記憶特點，利用形象生動、幽默風趣的語言給小學生一種更為直觀化的課堂語言體驗，并且有效引導學生進行后續思考，有利于幫助小學生克服心理關。

（二）言之有序把握語言的條理與音韻美

語言的魅力在于其表之有聲、言之有序、語之有物。小學語文課堂教學過程中，教師的需要用富有邏輯的教學手段，來引導學生發現語言學習的規律性。常見的有思維導圖的形式，其能讓學生明確聲母、韻母與語言之間的內在關聯，從而幫助小學生進一步認識同音字、多音字等字詞間的規律性，如此便可令小學生直觀地體悟到漢字的邏輯美與秩序美。

由于當前小學語文的素質教育要求比較高，提出了應該讓小學生具備融會貫通地運用所學知識的能力。這便需要小學語文教師在備課階段明確教學的重難點，并且根據循序漸進的教學原則，將教學的重難點知識清晰地梳理出來，進而通過遞進式的提問方法，讓小學生由淺至深地對重難點知識進行了解，從而達到理解、運用、駕馭等教學目標。

漢語的形式美主要體現在字形與音韻當中。漢字字形有著工整之美，漢語音韻有著抑揚頓挫的美感。這與美術、音樂等藝術形式所體現出的藝術美感有著共通之處。因此，在小學語文的日常教學當中，教師則可以充分利用語言中的音韻美來加深小學生對漢語語言音感方面的理解，令學生感受漢語中語言的抑揚頓挫與抒情之美感。

二、優化小學語文教學語言的策略

（一）重視導入語言的藝術性

為了提升課堂教學的效率，教師應該在課堂教學一開始就吸引小學生的注意力，并激發他們的學習興趣。語文教師必須利用科學的方法設置引人入勝且藝術性較強的教學導入語言，它可以將小學生瞬間帶入到學習情境當中。

比如，在學習五年級上冊中《圓明園的毀滅》這一課時，教師的導入語就可以這樣說：“在世界建筑史上，人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而在東方中國有圓明園。然而就是這樣一座兼具神奇、輝煌、宏大特點的建筑，我們卻永遠也看不到了。那是因百年前英法聯軍放的一把火燒掉了圓明園，而我們知道，被燒掉的不僅是圓明園，更是我們國家的尊嚴。今天我們學習這一課，為的就是不忘國恥。”在這樣的課堂導入中，學生憤慨的情緒被點燃了，他們的內心也會變得更為沉重。在奠定了教學的情感基調后，學生對課文內容更加好奇，以此提升了教學的有效性。

（二）重視提問語言的藝術性

為了令提問語言的藝術性得以增強，教師需要結合教學內容與小學生的心理特征進行提問。同時在語言設計方面應該重視提問的趣味性，在提問的時機方面應該在疑難處進行提問，以便于突破教學重難點。

例如，六年級上冊《宇宙生命之謎》這一課的教學，教師就可以提出以下的幾個問題：①我們都知道“嫦娥奔月”的故事，那么大家想一想，“玉皇大帝”住的“天庭”“天宮”到底在什么地方？它們是否真的存在？②生命存在的條件是什么呢？③你認為火星上是否存在生命，試著說一說，認為有或者無的具體原因。教師的提問在兼具了趣味性的基礎上，層層遞進引導學生重點思考宇宙生命的存在條件，與其他星球是否有生命存在等一系列問題。

（三）重視評價語言的藝術性

小學生都非常重視教師對自己的評價，他們都十分渴望得到教師的肯定與表揚。教師為了幫助小學生揚長避短，應在結合小學生心理特點的前提下，注意評價時的口吻與語氣，盡量多給予學生肯定與表揚，且提出批評時需要較為委婉，這樣才能保護學生的自尊與自信。

在學習四年級上冊的《精衛填?！芬徽n時，學生會針對精衛填海這一件事發表自己的看法。有些學生會說，“精衛鳥一點也不聰明，大海那么大，它怎么可能填平呢？”對此，教師應該根據實際情況來進行點評，但教師不能直接否認學生的想法，因此可以告訴學生：“你的想法有一定道理，但是這畢竟是一篇神話故事，更多的是想贊揚精衛鳥百折不撓、勇于抗爭的精神，同時也是在告誡我們，每個人也需要學習這種精神?！痹谶@樣的引導之下，學生的想法得到了肯定，自尊心得到了維護，且也能夠幫助他們理解文言文故事的深層含義。

（四）重視總結語言的藝術性

結束語往往被小學語文教師所忽略，所以很難發揮出總結課堂的作用。對此，教師需要提前預設并控制好教學時間，同時做到突出強調所學內容的主題，更要為學生留下拓展學習的懸念，以此達到承上啟下的教學目的。

例如，在學習了五年級下冊的《景陽岡》一課后，教師便需要為學生總結故事的發展順序，人物以及場面描寫的手法，還要幫助學生分析人物形象。在此基礎上，教師可以設置懸念，引導學生回味課文并做到拓展學習，那么應該這樣說：“武松過了景陽岡，吃了酒、打了虎，如此勇猛的人，學生若想知道他在以后還有什么樣的傳奇經歷，不妨去讀一讀《水滸傳》。在這本名著中，除了武松，學生還會認識更多的梁山好漢，期待你們也能了解到他們的傳奇人生?！边@便在總結了文章的基礎上，通過設置懸念，引發學生課外閱讀的興趣。

綜上所述，語文學科充滿了語言文字的藝術魅力，教師不僅要讓小學生感受到漢字的藝術氣息，還應該在教學過程中以身作則，充分應用好教學語言藝術，以此來啟迪學生、突破學習難點，從而切實提升小學語文課堂教學的實效性。