聚焦核心素養 踐行以美育人

宋金寶（山東省諸城市實驗小學）

小學音樂教學必須聚焦“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”等核心素養，創新教學方式，實現“以美育人”。

一是在音樂游戲中體驗美。要科學設計適宜的音樂游戲，讓學生在輕松愉快的游戲體驗中學習知識，更好地感受藝術形象和音樂情感，對新知識產生濃厚的興趣。如利用“擊鼓傳花”的方式，在規定的時間內找出標有音樂記號的卡片；使用“小組合作打擂臺”，比一比哪個組的創意表演更有感染力；將“七個小矮人”對應七個音符，看誰聽得準等等。

二是在律動表演中領悟美。運用律動可以極大地活躍課堂氣氛，營造良好的音樂學習情境。如在傳統音樂的教學中，可以和孩子們一起打鼓、拋彩綢、跳秧歌。學習《擁軍秧歌》《森林狂想曲》三個樂段時可以用自己喜歡的方法進行表現和伴奏，可以使用拍手、跺腳和打響指等方法進行律動。在律動過程中，學生的審美體驗和表達愿望得以滿足，大大提高了對樂曲內容的記憶和理解。

三是在信息技術中感受美。老師要運用多媒體課件創設情境、輔助教學，用形象生動的音頻、視頻，用直觀、新穎、富于變化的畫面與動畫展現教學內容，展示各民族、各地區不同風格的音樂，拓寬學生的音樂視野，激發學生的學習興趣，使他們愉快地走進音樂，獲得音樂審美體驗，實現玩中學、樂中學、動中學、學中樂，豐富情感體驗。

四是在音樂故事中發現美。愛聽故事是每個孩子的天性。越劇《梁山伯與祝英臺》《高山流水》覓知音的動人情感，《歌唱二小放牛郎》《音樂神童莫扎特》的感人故事，可以把學生帶入特定的音樂情境中，讓學生體驗到主人公的情緒變化和內心世界，對作品的曲調、內容、環境、情感產生更深刻的理解。

五是在情景教學中表達美。音樂教師要多使用情景教學法，利用音樂、語言、實物等手段，創設生動有趣、引人入勝的教學情境，營造出身臨其境的氛圍。如教學《森林的歌聲》可以用多媒體展示出遼闊無邊的大森林場景，教學《盧溝謠》可以播放盧溝橋事變的相關影片，幫助學生更好地進入音樂情境、理解音樂作品。

六是在單元設計中展示美。要培養學生的審美能力，就必須聚焦核心素養、緊扣知識本質、根據單元整體設計的原則精心規劃課堂教學。如湘教版五年級下冊“西皮唱腔的風格特點”這一單元的教學設計，可以用學科基本概念“素材”“形式”“文化”來聚集探究方向和范圍，以西皮風格的產生和發展為線索來引導學生的探究活動：西皮風格是通過怎樣的形式表現出來的？為什么會有這樣的表現形式？它是如何形成的？帶領孩子從發生學、以根源的視角認識音樂，運用音樂語言分析、表達思想情感，獲得一種學習音樂的思維方式，擁有一種可遷移的能力，用于學習任何一種音樂風格的學習。

七是在重組內容中演繹美。音樂教學也可以根據特定的教學目標重新組織教學內容。如基于學習目標“理解音樂作品要借助音樂要素和樂器表現情緒、形象”，可以將湘教版三年級上冊第6課的音樂劇《小貓釣魚》和第4課的樂曲聽賞《森林的歌聲》兩個作品重組為一個單元，用2課時學唱歌曲、用1課時聽賞樂曲，分別理解音樂要素、樂器對表現情緒、形象的意義；用1課時創編情景劇，理解“音樂作品要運用多種表現形式”。

八是在科學評價中成就美。為實現音樂教學的“教—學—評”一致，需要制定評價標準。如學習歌曲《在葡萄架下》，既要針對“知識和技能”來評價學生是否認識切分音、會演唱歌曲；還要針對“文化理解”來評價學生是否知道運用切分音可以表現新疆民歌活潑、跳躍的特點，理解文化、歷史、地理、民族性格等會影響音樂要素和音樂風格的形成。