詩性思維在科學(xué)探究中的應(yīng)用與培養(yǎng)

徐榮蘭 于紅玲 （山東省諸城市實驗小學(xué)）

詩性思維是一種想象和創(chuàng)造的思維，這種想象和創(chuàng)造力促進了原始人性的發(fā)展和文明的誕生。皮亞杰認為，兒童的思維是詩性的。如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的詩性思維呢？

引入詩詞，在情境中培養(yǎng)詩性思維

中國是詩詞大國，詩性智慧無處不在。朗誦一首詩歌，在韻律中開啟科學(xué)探究，更有情趣。學(xué)習《彩虹的秘密》，上課伊始，出示“泉噴日灼幻晴陰，客豈逢秋感易深。事辨垂虹青到紫，中間倘有少年心。”當學(xué)生猜出描寫的是彩虹時，請他們幫詩人破解“垂虹青到紫”之謎，孩子們興味盎然。

在學(xué)習《水循環(huán)》一單元時，則以“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”等詩句開始學(xué)習。學(xué)生的質(zhì)疑問難本身就蘊含著詩性思維的火花，是科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的一種方法。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、大膽提出問題。

學(xué)習《彩虹的秘密》，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么是雨后一座橋？”“顏色真不少，有哪些顏色呢？”思路就打開了。《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“猜想是科學(xué)探究的重要組成部分。”當學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生猜想這些問題的答案：彩虹因為……而出現(xiàn)在雨后，因為……而呈現(xiàn)出多種顏色，訓(xùn)練詩性思維和理性思維。

實驗探究，在動手中培養(yǎng)詩性思維

教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。”猜想需要驗證，而動手操作就是驗證猜想的良方。

學(xué)生需要通過模擬實驗來驗證自己的猜想對不對。他們利用陽光、三棱鏡、紙屏做模擬實驗，觀察分析彩虹的成因，并進行交流討論和歸納總結(jié)：太陽光中包含不同顏色的光，三棱鏡能把陽光分散成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等不同顏色的光，形成彩色光帶。雨后，空中懸浮著很多小水滴，它們會像三棱鏡一樣將陽光分散成不同顏色的光，形成彩虹。

知道了彩虹的成因后，再自己制作彩虹。孩子們興奮地說：“我們吹泡泡時就可以看到彩虹”“用多個噴霧器齊噴，背對陽光，向角落的上部噴水，能形成彩虹”“將平面鏡放在水盆中，調(diào)整平面鏡，直至在門庭前把光反射到天花板上，也可以見到彩虹”……在此環(huán)節(jié)中，可以引入競賽，比一比，看哪組同學(xué)的實驗更成功、制作的彩虹更美觀。

欣賞詩詞，在融合中培養(yǎng)詩性思維

對詩詞的欣賞貫穿整個學(xué)習進程。探究完彩虹的成因后再思考為什么“人馬未過橋沒了？”學(xué)生分析是太陽出來溫度升高，空中的小水滴受熱逐漸蒸發(fā)的緣故。

最后在描寫彩虹的詩句中結(jié)束本課：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”“兩岸絕壁一線天，瀑布彩虹舞山澗”。

以詩詞開始，并以詩詞結(jié)束，讓學(xué)生了解詩詞可以描寫自然科學(xué)，科學(xué)探究可以解釋詩詞現(xiàn)象，這就是詩性文化與科學(xué)學(xué)習的融合。

學(xué)習了《水循環(huán)》一單元后，演繹課本劇“我是一滴水”，讓學(xué)生把自己想象成一滴水，開始旅行。學(xué)生必須多人合作、結(jié)伴出游，因為單獨的一個小水滴是不可能形成云、霧、雨、雪等的，必須許多的小水滴結(jié)合在一起才行。小水滴在自然界都以什么形態(tài)存在呢？小水滴受熱或遇冷分別會怎么樣呢？學(xué)生邊走邊畫出小水滴的旅游路線。

把自己想象成一滴水，插上想象的翅膀，遨游在自然界中，體驗不同的角色，就能獲得一種身臨其境的感覺，更好地感受水的狀態(tài)變化，掌握地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷循環(huán)，理解知識的本質(zhì)。