聚焦核心素養 設計單元教學

劉 燕 （山東省諸城市實驗小學）

筆者以外研社三年級起點五年級下冊第十模塊第一單元為例，解釋說明如何圍繞核心素養來確立單元的教學目標、設計和實施教學。

本單元的教學內容是大明即將去美國看望奶奶及表弟一家人。在出發之前，奶奶打電話詢問大明是否做好了去美國的旅行準備，并在奶奶的建議下，幫助大明制定了一個出發前準備事項清單。

從核心素養的“語言能力”來看，學生要能夠聽懂大明與奶奶之間的對話，能夠聽懂對話中奶奶提出的問題，如“Where are you? What are you going to take? When are you going to the airport? Who's going to the airport with you?”并積累回應這些問題的基本句式。學生能夠通過語句中不同的語調來判斷句子所要表達的意義，這是語言能力中的感知與積累。同時學生能夠在聽、讀對話過程中，明確對話中奶奶是如何幫助大明列出需要做好哪些準備的清單的，并能夠根據自己的情況列出旅行前的準備清單，比如學生能夠概括出“where is he going? What is he going to take? When is he going to the airport? Who is going to the airport with him？”這幾個問題，借以梳理出大明要做的準備，并遷移運用到其他的情境中，比如從哪些方面去描述自己的旅行準備清單，這屬于語言的習得與建構。

從核心素養的“文化意識”這一方面來理解，本單元是大明要做好去美國旅行的準備，出發前感到緊張，奶奶安慰并鼓勵他。將本單元與下一個單元聯系起來，就可以看出正是因為做好了充分的準備，大明到了美國之后適應得比較好，并且想多多了解美國的一些事情。老師要抓住這個前后聯系，鼓勵學生進行比較，思考大明為什么會有這樣的變化？通過思考這個問題，引導學生像大明一樣，敢于了解并嘗試參與不同國家的文化生活。還要通過奶奶指導大明制定旅行前的準備清單這件事情，教育學生要從小養成做事情有計劃、講秩序的好習慣。我認為文化意識的體現不能突兀地塞進課堂，不能牽強地放到學習內容中，而是需要慢慢滲透，啟發學生聯系生活經驗，自我體會、發現，達到潤物無聲、水到渠成的效果。

從“思維品質”這一方面看，學生能夠在梳理奶奶與大明之間對話的過程中，總結大明是從哪些方面列出的準備清單，并進一步明確對話是圍繞大明旅行準備這一主題進行的，這就是一種歸納能力。老師在指導學生讀“I feel nervous.”這一個句子時，要引導學生通過共情，理解大明為什么會焦慮，并結合自身經驗表達出大明可能會有的其他情緒，如happy、excited等，這屬于學生自己對某個問題的辨析能力和獨立思考問題的能力。

從“學習能力”這一方面來看，本單元屬于對話教學，需要學生之間進行真實的對話操練。學生在學習、了解大明在奶奶的建議下一步步列出清單這一過程后，要在小組里針對新的話題進行討論并完成對話，比如怎樣做好一頓野餐前的準備、如何做好一次外出購物的準備等，這都屬于培養學生合作與探究的學習能力。

以上是圍繞核心素養進行教學目標和教學活動的設計。在核心素養的引導下進行教學設計，會讓整個單元的教學內容連貫、充實、豐滿起來，不會出現一節課一直在機械灌輸某個知識點的情況，也不會出現整堂課學生都呆若木雞、不去思考——而我們一直在抱怨學生不去思考這種情況。如果在核心素養的指導下確立目標、設計和實施教學，我們的課堂應該是有血有肉的，我們的學生在多維度素養的幫助下，應該是愿意思考、可以思考的。

通過研讀2022年版課程標準，我越來越感受到在學科核心素養指導下確立教學目標，設計、實施和評價教學的重要性。通過自己的教學實踐，也發現了在聚焦核心素養的課堂上，學生真的愿意思考、善于思考，從身體到心靈都“活起來了”。