新課標背景下勞動教育評價方式的“乳山實踐”

姜運玲 （山東省乳山市中小學綜合實踐學校）

我校統籌推進、全力構建市域內全學段一體實施的勞動教育課程體系，探索建立“知行合一”的勞動教育評價方式，發揮評價在培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質方面的導向作用，滿足學生個性發展需求，提升勞動育人效果。

構建“知行合一”的勞動教育課程評價體系

勞動教育系統中評價是重要組成部分，其能夠對勞動教育開展效果進行檢驗，并支撐勞動教育的完善與改進，針對勞動教育，家庭、學校和基地聯合構建“知行合一”的勞動課程評價體系，充分發揮評價對勞動教育的促進價值。所謂的“知行合一”就是按照學生發展的不同階段，充分考慮到學生認知能力、知識水平和思想認識等差異，把握學生身心發展特點，對評價指標進行細化。如針對小學階段學生，評價是否具備認識五谷、了解勞動工具、使用勞動工具等知識與技能，是否具備掌握基本生活技能、主動完成家務勞動、積極參與勞動實踐等習慣和品質，是否擁有尊重勞動者、尊重勞動成果、認識勞動價值等正確價值觀念。

三方合力推動評價落地

基地勞動教育評價要多元化，從評價內容、評價標準、評價形式、評價主體等方面綜合考慮，多方參與共同研討制定評價標準和考核量表，在廣泛參與的基礎上建構“目標一致、行動同步，成果共享”的評價合作機制。

學校為主體，整合校內外勞動教育資源，搭建起校內外勞動教育評價展示共享平臺，定期通過微信公眾號、抖音號、學習強國平臺等新媒體，及時向家長社會展示學生勞動教育成果。教師為主力，統一制定勞動教育教學設計，由教師將勞動教育多元主體評價寫入教學設計中，將其作為考察勞動課程實施效果的標準，促進多元主體評價落地實施。在教學評價中，教師引導學生小組討論、相互協作，發揮學生的主體作用，發揮評價的導向作用，激發學生學習的動力，促進勞動能力的提高。

另外，家、校與基地應綜合運用多種評價方法，不僅僅對學生的勞動成果進行量化的測定，也要注重非量化的評價。雙重評價方法下，既能夠確保評價信度與效度，也可以保證評價全面、真實。

展評結合樹立正確勞動觀念

我們還創造條件，在各場館和功能教室規劃布局作品展示區，為學生提供展示勞動成果的環境和機會。如紙工工坊、編織工坊、陶藝工坊、印模工坊等教室專門設有作品展示墻、展示柜，用來存放每節課中評選出的優秀學生作品，并標注學生姓名，激發學生興趣和競爭意識。在農業勞動如地瓜種植、花生收獲等課程中，教師設計了插地瓜苗、摘花生果等勞動技能比賽環節，選手們個個精神抖擻，你追我趕，營造一派熱鬧富有生機的勞動場景。在生活勞動課程如膠東大餑餑、七巧果、乳山喜餅等課堂，教師設計了互相鑒賞和品嘗環節，從外到內，感受面粉的魔力和魅力。展評結合增加了勞動成果的評價維度，大大激發學生的勞動創作和參與的積極性，提高學生勞動參與的成就感，讓學生體驗到勞動的艱辛與快樂。

過程性評價提高勞動教育的有效性

關注勞動成果的同時，我們還關注過程性評價。學校自開班運營以來，就對學生參與勞動實踐采取過程評價，其內容也包括學習習慣、學習態度、紀律衛生、文明禮儀等，建構教師、學生、班主任共同參與的勞動實踐全過程評價。并且從學生的勞動態度、過程和效果等維度建立標準，采取個人自評、小組互評、教師綜評的方式，讓學生能夠認真對待每一次勞動實踐的學習與訓練，以充分發揮評價杠桿的導引作用。過程性評價方式讓勞動教育的評價更加客觀、立體，大大提高了學生對勞動教育的重視成都，也確保了學生一周勞動實踐的實效性和有效性。