生態文明促“雙減” 五育融合潤“新竹”

吳 頔 （天津市昆明路小學濱海學校）

面對“雙減”的時代考驗，將生態文明教育巧妙滲透于帶班育人之中，使學生在班級建設與實踐活動中形成文明健康的行為習慣和生活方式，在團結互助中建設綠色向上班級、涵育成長共同體，既是小學班主任工作的全新探索，更是學習貫徹習近平生態文明思想的重要體現。

一、基于生態文明教育的帶班育人理念

“生態興則文明興，生態衰則文明衰。”在習近平生態文明思想的指引下，將“新竹”形象引入班級文化，形成“以立德樹人為根本，以生態文明為導向，以五育融合為支點，以新竹精神為依托，以多維活動為抓手，培育向上生長、充滿活力、團結友善的生態文明傳播者和踐行者”的帶班育人理念。針對不同學段特點設置階段目標：低年級——潤澤根系，建有序有愛的環境；中年級——發展莖葉，激發個體生命動能；高年級——繁茂成林，涵育成長共同體。將竹子的生長周期與學生的發展有機融合，使學生在六年的班級建設中遵循“深扎根—求發展—共生長”的生命軌跡，逐步養成好習慣，錘煉好品質，習得好能力。

二、基于生態文明教育的帶班育人策略

（一）環境潤澤根系，共建新竹生態

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是師生情感交流的心靈家園。班主任可帶領學生結合班級文化進行布置：擺放養護綠植，張貼生態標語，綠竹元素上墻，開辟新竹生態角、回收站、解憂箱、挑戰榜、創意秀等環境功能區，并使之與班級形象、育人理念有機融合，在班級環境建設中教育人、培養人和熏陶人。

“雙減”背景下，學生自主性的培養顯得愈發重要。在班級管理中，班主任要讓位于學生，著重發揮“引領”作用，廣泛征求學生意見，與學生共同制定班級公約，設置不同的管理崗位，構建學生自我管理體制。在綠色、民主、和諧的氛圍中，學生不斷強化自我約束意識，班級管理也從“各司其職”走向“和諧發展”。

（二）課程蓬勃莖葉，激發新竹自信

部編版小學語文教材，共有20余個單元主題與生態文明教育密切關聯。教師要找準教育契機，精心創設情境，相機拓展延伸，使生態文明知識在無形中滲透于語文課堂之上，讓學生在活躍的教學氛圍中感受祖國大好河山的壯美、關注四季輪回的變遷、體會人與自然共生的和諧、激發保護環境的共鳴。

“微班會”以其時間短、節奏快、針對性強、方式靈活等特點，深受班主任和學生們的青睞。將生態文明教育與習慣養成教育有機融合，陸續開展《低碳生活我參與》《彎腰進行時》《拒絕“剩”宴》《給班級降降噪》等微班會，師生圍繞一個話題學習知識、暢談感受、體悟道理、對話思辨、分享體驗，問題聚焦，效果出眾。

開展多元化課后服務是落實好“雙減”政策的重要舉措。引導學生積極參與課后服務課程建設，展示自我的同時提升綜合素養。每周一次的“新竹好聲音”課程，學生根據自己的興趣特長，以資源國情、山川地貌、家鄉變遷、多彩生靈、低碳環保、綠色生活等為主題，通過演講、朗誦、影音賞析等多種形式，普及生態文明常識，倡導綠色生活方式。

（三）活動升華碩果，聚力新竹共生

二十四節氣蘊藏著極其豐富的生態文化信息，能喚醒學生內心深處的生命智慧。結合每個節氣的不同主題，孩子們查閱資料、分享見聞、勞動體驗、藝術創作，開展了形式多樣、內容豐富的實踐活動。春分齊豎蛋，清明放紙鳶，夏至繪青蓮，芒種粽飄香……孩子們跟著節氣的腳步，體驗四季輪回，探尋生命的意義。

巧妙利用地域資源，激發學生主人翁意識，將打造向上班級、建設綠色校園、共創美麗家鄉作為集體的共同的追求。

植樹節巡林護綠，勞動節清整小廣告，環境日分發倡議書，禁煙日撿拾煙頭，低碳日廢物巧利用，豐收時節探尋魚米文化，下雪天堆雪動物致敬冬奧……孩子們在特色活動中發展多維生活力，習得生態知識，規范生態行為，擦亮生態文明底色。

統籌學校、家庭、社會優質教育資源，以融促減、以合創增，為學生的學習實踐與個性發展提供助力。“石榴節”是我校的特色活動，更是連接學校、家庭、社會的重要紐帶。活動中，學生們賞石榴、繪石榴、到書中去查石榴，在觀察、探究、創作、交流中加深了對石榴的認識。師生一起摘石榴，體會勞動的喜悅；全家一起嘗石榴，共享親子時光。重陽節之際，將采摘的石榴送給社區的孤寡老人，將孝老愛親落到實處。此外，充分發掘家長、社區志愿服務資源，將水稻種植、鹽業發展、制酒發酵、垃圾分類、綠植插畫、變廢為寶等生態文明內容引入課后服務，努力營造五育融合、全員育人的良好氛圍。

（四）多元評價表彰，煥發新竹生機

以個體發展需求為視角，在班級中建立“新竹銀行”，對學生的行為習慣進行量化考核，激勵大家爭當道德富豪。學生可憑借銀行積分獲得帆布購物袋、護眼作業本等綠色文具，還可兌換“班委體驗”“理想同桌”等“增值服務”，在追求道德儲蓄的過程中踐行綠色生活方式，在潛移默化中提升了道德素養。

巧用“望遠鏡”，以優秀學長、學姐為榜樣，激發朋輩效應；利用“平面鏡”，開展常態監督提醒，做彼此的“助推器”；通過“后視鏡”，關注在各方面存在困難學生，組建攻堅小分隊，發揮輻射帶動作用；借助“放大鏡”，發現身邊同學的閃光點，找出隱藏的不良習慣，讓孩子們努力有方向，評選有標準，心中有榜樣。

三、基于生態文明教育的帶班育人成效

（一）生態文明引路，班級文化有特色

將鮮活的“新竹”形象引入班級文化、扎根于學生內心。在竹文化的熏陶感染、新竹精神的激勵引領下，綠色、健康、向上的班級氛圍日益濃厚，學生的精神面貌煥然一新，充分彰顯了環境育人、文化育人的功能。

（二）堅持兒童立場，集體創建有梯度

從兒童的真正需求出發，遵循學生身心發展規律，將外在教化和內生發展結合起來，致力于涵育個體品格的內生力。從個體到集體，再到成長共同體，有計劃、有梯度開展班級建設，初步形成了完整的育人系統。

（三）創新育人手段，學生培養有質效

緊扣時代潮流，更新育人觀念，創新帶班方法，促進家校社多維聯動，促進全方位合力育人。學生在優質環境、特色課程、主題活動、多元評價的助力下，喚醒了自我認知，激發了自我潛能，展現了自我魅力，確立了自我價值。