基于大單元的語文作業功能設計研究

王冬娣 （北京市海淀區中關村第三小學）

作業作為教學過程的一個基本環節。加強作業單元設計，針對整個單元布置分層作業、彈性作業和個性化作業，以及科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業，進行研討，制定切實可行的方案，這對習慣于一課一課留作業的老師來說，有難度、更有挑戰。

一、單元視角——體現作業整體性

圍繞單元學習目標和單元學情設計作業內容，綜合考量單課作業內容的類型、難度、時間、分層等，高屋建瓴，幫助學生從整體上架構出語文學習的宏觀框架，能更系統地學習語文知識，從而達到語文素養以及語文能力的提升。

以統編版五年級上冊第五單元為例，這一單元是習作單元，主要學寫說明性文章，單元內部每個版塊之間都是緊密聯系、相輔相成的。

圍繞單元目標，我們設計了舉辦“多彩的世界”博覽會這一單元大任務，每一位同學都會以參展人的身份帶著心儀的參展物參展。在這樣的情境中，引導學生思考“如何將自己的展品介紹清楚、吸引人？”從而引出本單元的學習任務，引導學生感知說明方法的好處，并嘗試收集資料，運用恰當的說明方法介紹一個事物。因此，本單元所有教學內容和作業設計均圍繞著如何將自己的展品清楚地介紹給他人這一核心任務展開。

其中，每一課時的作業都和單元學習目標一一對應，從書寫字詞到查閱資料，到學習課文和習作例文中的說明方法，感悟不同語言風格，再到初試身手運用方法，到最終完成自己的習作進行博覽會展示，各項作業一以貫之，均為在博覽會上把自己的展品介紹得清楚、吸引人這一單元核心目標服務，這樣的作業設計有的放矢，層層推進，一以貫之，緊扣語文要素，避免了重復和無效訓練，學生愛做且有抓手。

二、課時視角——理清作業邏輯性

以六年級上冊第二單元“革命歲月”為例，在單元之初，我們即以“假如你是一個雜志社的編輯，需要以小組為單位編輯出版一份以重溫‘革命歲月’為主題的?？?，你打算怎樣設計呢?”作為驅動性問題引導學生參與到本單元的學習中。

在真實情境之中的學習，學生先要查閱背景資料，借助相關資料理解課文主題，學習毛主席的詩詞，深入理解《狼牙山五壯士》等英雄故事。進而學習文章點面結合寫場面的方法，并用小練筆 的場面，嘗試運用點面結合寫一個片段，借此項任務達到檢測學習效果的目標。同時，為本單元的習作服務。最終班級內要以小組為單位，設計并編輯“革命?？?，同時要將此?？平榻o班組群內的老師和學弟學妹們。每一課時的作業設計都是從單元整體目標出發，在學習課文的基礎上學方法、用方法，為下一階段的作業打好基礎，知識與能力的獲得呈螺旋上升，作業的設計從基礎到綜合，再到實踐、開放，充分調動了學生學習的興趣和熱情，讓學生有方法可依，有目標可抵達，在作業體驗和作業實踐中獲得充分發展，在真實生活體驗中不斷提升自我，鍛煉多方面能力，同時達到緬懷先烈，弘揚愛國主義精神，增強學生家國情懷和民族自信這一目標。

同樣，在六年級上冊第八單元《走進魯迅》中，我們的作業設計也是一個有銜接、有梯度、互為補充的有機整體。這一單元，教師設計了“印象·魯迅”——校園魯迅博物館主題宣傳活動的大任務，學生作為魯迅博物館的講解員，在了解魯迅的基礎上，利用自己習得的介紹人物的方法，寫一篇有理有據、豐富生動的宣傳稿，通過自己的宣傳讓更多的同伴從不同角度來更加全面地認識魯迅先生。

學生在每個不同的階段呈現不同的學習成果，在前期學習課文的階段，學生在查找資料的基礎上需獨立完成一張根據課文內容設計的學習任務單，初步體會魯迅的個人形象，學習描寫人物的一些基本方法，這是對本單元課文的一個學習成果的總結，屬于基礎性作業。在此基礎上，學生分組準備講解詞，運用第一階段的寫法來介紹魯迅，各組根據所閱讀的關于魯迅的書籍，完成一份讀書報告單、讀書筆記或者是讀后感，并在小組之間進行分享，從多個角度來感受魯迅的個人形象、性格特點并體會其精神境界，表達出自己的情感，這是拓展性作業。最后在籌備宣傳活動的過程中，每個小組根據自己匯報方式的不同，呈現出不同的學習成果，這是探究性實踐性作業。每一課時的作業設計都是單元整體設計，因需發生，為教學服務，為學生所用，在環環相扣的有機銜接過程中，幫助學生掌握知識，培養能力，從而落實本單元的核心素養，讓學生愛上學習，愛上研究。

三、單課時視角——明晰作業層次性

第一，基礎層。包含國家課程和國家課程的校本化延展。基礎層作業的設計，在繼續保持和發揮分科課程優勢的基礎上，加大學科內知識的整合，將學生品格、行為、知識、能力的學習與體驗有機融合在學習的全過程中。此外，我們將以往在各個學科“深耕細作”下所產生的國家課程校本化實施方案進行個性設計與開發，如《墨香飄》《助學單》等。通過教師的單元設計、主題拓展、實踐體驗等形式，走向多樣綜合的學習是基礎層創新的鮮明特點。

第二，拓展層。以基于學科內容進行的綜合學習，基于學生的自主選擇，尊重學生的個性，打開學生的視野，發展學生的愛好，培養廣泛的興趣，獲得學與教價值的最大化。拓展層的作業設計以從基礎層出發的彈性作業設計為主，拓展學生語文學習的內容，給予學生自主規劃學習的空間。

第三，開放層。在真實的社會情境中，體驗不同的社會角色，以學生感興趣或有意義的真實問題為核心，內容豐富、問題真實，重視學生的合作實踐、創造性解決問題以及清晰的成果表達是開放層作業設計實施的最顯著特征。

基礎層、拓展層、開放層三者之間層次分明又有機統一，在教與學方式上，都強調要根據學習內容和學生的認知特點，將教學活動與學生的日常積極行為相統一，知識學習與動手實踐相統一，學生經驗形成與社會交往過程相統一，使更深度的學習得以發生。

四、評價視角——豐富作業多元性

突出語文作業評價，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。因此評價是作業設計中必不可少的環節，以學生為中心的教學理念下，作業的評價方式也應該是多元的。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還可以邀請多種關聯方積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。