基于案例教學(xué)法的家長(zhǎng)課堂教學(xué)實(shí)施策略

涂南萍 戴花妹 （廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院）

案例教學(xué)是指教師作為組織者和引導(dǎo)者，將代表性強(qiáng)的典型案例作為運(yùn)用的主體，讓學(xué)員針對(duì)案例進(jìn)行分析和研討，通過學(xué)員之間的團(tuán)隊(duì)交流和經(jīng)驗(yàn)分享，提高學(xué)員理論水平和實(shí)踐能力的方法。案例教學(xué)法以案例典型有效、學(xué)員積極參與、結(jié)論豐富多元為特征，非常值得在家校合作共育中推廣，成為家長(zhǎng)課堂的主要教學(xué)方法。

一、課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)的課堂，是以學(xué)員為主體的。備課首先要做的，是充分了解家長(zhǎng)和家庭教育。諸如親子關(guān)系、家教觀念與方式、教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)等，通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察、家訪、問卷調(diào)查、綜合調(diào)研等形式，充分挖掘家庭教育中的深層次問題，尤其要關(guān)注特殊教育需求或處于困境中的兒童的家庭及其教育狀況，了解家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育過程中存在的困惑和切實(shí)需求，把握學(xué)員的整體狀況和特征，才能真正做到因材施教。

例如，擔(dān)任一年級(jí)新生班主任的李老師發(fā)現(xiàn)，開學(xué)第一周，幾乎每天都有學(xué)生向她反映鉛筆橡皮找不到了，下午放學(xué)講臺(tái)上又常常躺著很多“無(wú)人認(rèn)領(lǐng)”的文具。于是她開始逐一家訪，通過走訪、觀察、個(gè)別訪談等綜合調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有70%以上的學(xué)生自理能力較差，家長(zhǎng)平時(shí)包辦代替太多，家長(zhǎng)也希望孩子改掉丟三落四的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)整理書包收拾文具，卻不知道該怎么辦。

“教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)教學(xué)全過程起著支配作用，教的方向和學(xué)的方向都由教學(xué)目標(biāo)所主導(dǎo)，所以說(shuō)教學(xué)的靈魂就是教學(xué)目標(biāo)。”家長(zhǎng)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須契合家長(zhǎng)需求和兒童身心發(fā)展，確保課堂教學(xué)的有效性與課后實(shí)踐的實(shí)用性。

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選合適的案例。典型而有代表性的案例運(yùn)用于家長(zhǎng)課堂教學(xué)中，能切實(shí)提升家長(zhǎng)家庭教育理論水平和實(shí)踐能力。

例如，開設(shè)“交通安全”主題家長(zhǎng)課時(shí)，有一則案例就非常典型：2020年9月16日，遼寧省鐵嶺市發(fā)生了一起嚴(yán)重的電動(dòng)自行車事故。當(dāng)天，11歲的小妮像往常一樣坐在爺爺?shù)碾妱?dòng)自行車后座上。在路口拐彎時(shí)，小妮因沒有抓穩(wěn)突然被甩下車，與緊隨其后的汽車相撞。爺爺和司機(jī)趕緊將其送到醫(yī)院搶救。經(jīng)診斷，小妮身體右側(cè)受傷嚴(yán)重，左上臂骨折。

教師首先要對(duì)案例及相關(guān)材料進(jìn)行分析，對(duì)案例中現(xiàn)存的關(guān)鍵問題進(jìn)行了解和明確，收集整理與問題相關(guān)的理論知識(shí)，評(píng)估課堂討論可能發(fā)生的情形，提前做好預(yù)案。

二、課堂教學(xué)過程

（一）案例呈現(xiàn)

如前文提到的李老師，她在充分調(diào)研和準(zhǔn)備的情況下，確定了“如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力”這一主題，選用了這個(gè)案例：

上小學(xué)后，樂樂每天晚上寫完作業(yè)都是由媽媽幫他檢查并整理好書包。第二天早晨上學(xué)前，媽媽也會(huì)幫他準(zhǔn)備早餐，提醒他帶好校卡、紅領(lǐng)巾和水杯，然后送他去學(xué)校。可是，這周媽媽出差了，由爸爸來(lái)照顧他，到學(xué)校后樂樂發(fā)現(xiàn)水杯落到車上了，也找不到語(yǔ)文書，他急哭了，找到班主任想給媽媽打電話。

呈現(xiàn)案例的方式有朗讀、口述、漫畫、小視頻、現(xiàn)場(chǎng)角色扮演等。考慮到這樣的情形在班級(jí)較為普遍，李老師選擇在家長(zhǎng)默讀后，邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)講述，并分享讀后感受。然后就針對(duì)主題“父母如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力”進(jìn)行分組討論，講清楚討論的要求有哪些，花費(fèi)多少時(shí)間等等。

（二）案例討論

通常而言，典型的案例討論需要圍繞一定的問題進(jìn)行，這些問題一般主要包括：什么是案例中的關(guān)鍵問題？重要信息有哪些？哪些方法可以促進(jìn)問題的解決？決策依據(jù)的核心是什么？合適的決策是怎樣呈現(xiàn)的？分析當(dāng)下存在的問題知曉具體的實(shí)施計(jì)劃是怎樣的？怎樣促進(jìn)行為計(jì)劃的實(shí)施？怎樣推動(dòng)評(píng)價(jià)與反思的進(jìn)行？

當(dāng)然，許多家長(zhǎng)喜歡在一開始就明確自己的教育原則，講出自己的解決方案。所以，課堂討論并不是每個(gè)問題都充分討論，居于核心地位的是針對(duì)問題提出解決方案，所以案例討論一般有“教師設(shè)疑—探討解決方案—討論如何實(shí)施”三個(gè)環(huán)節(jié)。

教師設(shè)疑重在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與討論，一般采取較為開放的問句，如：“對(duì)于這個(gè)案例，你有什么看法？”“針對(duì)案例中父母的做法，你的觀點(diǎn)是什么？”“在你看來(lái)，案例中的家長(zhǎng)在教育孩子的問題上可以怎樣優(yōu)化？”

確定案例中的關(guān)鍵問題之后，需要給家長(zhǎng)充分的時(shí)間探討解決方案。通常，在對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行討論的過程中，需想出兩種以至更多的解決方案。教師可以采取分組頭腦風(fēng)暴的形式，在較短的時(shí)間內(nèi)碰撞出更多的方法，再由各組逐一展示研討結(jié)論，然后進(jìn)行方案優(yōu)缺點(diǎn)的分析比對(duì)。經(jīng)過一番集體的思想交鋒之后，有些不太切合實(shí)際的方案可能會(huì)被淘汰，但一般不會(huì)影響最終解決方案的形成。

隨著最佳方案的確定，進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)討論如何落實(shí)方案。討論：在方案實(shí)施過程中，存在什么困難？怎樣克服？要注意避免哪些問題？可以尋求哪些人的支持和幫助？有時(shí)可借助角色扮演對(duì)方案實(shí)施的具體過程以及實(shí)施中的主要感受進(jìn)行研究。

（三）概括總結(jié)

在這個(gè)階段，可以先讓家長(zhǎng)做總結(jié)，分享問題解決策略與獨(dú)到見解，說(shuō)明存在的不足，小結(jié)引申結(jié)論。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，往往要解釋案例中包含的理論，強(qiáng)化所討論的內(nèi)容，揭示結(jié)論背后需要遵循的教育學(xué)、心理學(xué)理論和專家觀點(diǎn)等，給參與者以鼓舞。

（四）實(shí)踐作業(yè)

案例教學(xué)不尋求統(tǒng)一答案，也沒有標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，其效果重在指導(dǎo)實(shí)踐。為激勵(lì)家長(zhǎng)將課堂知識(shí)和集體智慧帶到家庭生活中，引起對(duì)家庭教育的反思和糾偏，有學(xué)校和教師必要設(shè)計(jì)一些便于家長(zhǎng)課后實(shí)踐的作業(yè)，以“做一做”“讀一讀”等生動(dòng)且豐富的形式進(jìn)行。案例教學(xué)課堂要注意：

（1）引導(dǎo)家長(zhǎng)討論切中要害的關(guān)鍵性問題。在整體討論時(shí)要確保每個(gè)家長(zhǎng)都能通過思考，說(shuō)出自己的看法，并做出自己的決策。（2）要有概括提煉的能力。多肯定和鼓勵(lì)家長(zhǎng)的方案和觀點(diǎn)，協(xié)助理清思路，把解決問題的想法具體化。（3）允許不同聲音的存在。課堂上，要各抒己見，了解不同想法，相互學(xué)習(xí)，讓思想在交流與碰撞中生發(fā)與沉淀。（4）要有時(shí)間觀念。教師在要求小組進(jìn)行討論和方案展示的過程中要嚴(yán)格控制時(shí)間，確保時(shí)間分配的合理性。（5）要有課程資源開發(fā)的意識(shí)。基于案例教學(xué)法的家長(zhǎng)課堂教學(xué)，其形式和內(nèi)容都要不斷革新。因此，在研發(fā)典型案例、設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師既要立足家長(zhǎng)教育讀本資源，又要開闊視野研發(fā)更多更適合的生活案例，是讓案例教學(xué)課堂常教常新。