建構(gòu)“四園·博樂”勞動教育課程體系探究

洪 霞 （陜西省西安高新第九小學(xué)）

習(xí)近平總書記在全國教育大會的重要講話中把“勞”字列入全面發(fā)展教育理念，要求“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”。這一論述歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上促進(jìn)青少年全面發(fā)展的有效途徑提升為重要教育內(nèi)容，也預(yù)示著新時(shí)代勞動教育必將呈現(xiàn)出不同于以往的新內(nèi)涵。

伴隨時(shí)代發(fā)展，教育的內(nèi)涵與方式發(fā)生了很大變化，教育與勞動的關(guān)系開始變得日趨復(fù)雜。唯有系統(tǒng)剖析勞動教育的新內(nèi)涵，才能最終實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本使命，回答“用勞動培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

一、新時(shí)代勞動教育體系建構(gòu)的總體思路

依據(jù)馬克思主義勞動觀，以中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出的“根據(jù)教育目標(biāo)，針對不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育”為核心，將腦力勞動教育與體力勞動實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的勞動項(xiàng)目與新時(shí)代數(shù)字勞動相融合，將家校勞動與社會實(shí)踐相結(jié)合，把勞動教育融入學(xué)校立德樹人、教學(xué)科研等方方面面。

因此，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)校勞動教育的發(fā)展，需要科學(xué)建構(gòu)多元融合與獨(dú)立設(shè)置相結(jié)合的新時(shí)代勞動教育體系。

從這一認(rèn)識出發(fā)，西安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“名校+”嘗試提出新時(shí)代勞動教育體系建構(gòu)的總體思路，設(shè)計(jì)了包括核心層“五大目標(biāo)體系”，外核層“三大任務(wù)體系”，中間層“四園·博樂”實(shí)施體系”，以及外圍層的“三線并行保障體系”的新時(shí)代小學(xué)“四園·博樂”勞動教育體系。

二、“四園·博樂”勞動課程體系建構(gòu)與實(shí)施

西安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“名校+”以“勞動讓夢想起飛”作為勞動教育的課程理念。以培養(yǎng)“完整的人和幸福的人”為課程目標(biāo)。

以“勞動實(shí)踐體驗(yàn)”為載體，從以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新五個(gè)維度，建構(gòu)“四園·博樂”勞動教育課程體系，即“家園美”“田園行”“職園啟”“創(chuàng)園能”四大課程領(lǐng)域。

四大領(lǐng)域的課程通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四種主要活動方式，十個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生人人參與生活實(shí)踐活動，并成為樂于助人、樂于奉獻(xiàn)、樂于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x時(shí)代新人。

（一）家園美課程領(lǐng)域——日常生活勞動

“家園美”課程立足學(xué)生個(gè)人生活事務(wù)處理，涉及衣、食、住、行、用等方面，緊緊圍繞“清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)”四個(gè)任務(wù)群，以“校園”和“家園”兩個(gè)育人場域?yàn)閳A心，同頻共振落地日常生活勞動內(nèi)容，即“三美”課程——美化、美食、美護(hù)。

1.“美化”課程

“美化”顧名思義，指的是經(jīng)過裝飾或點(diǎn)綴，以呈現(xiàn)美觀或美好的一面，這充分體現(xiàn)了人們通過勞動來認(rèn)識美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

因此，“美化”課程要從關(guān)注自我、關(guān)注家庭、關(guān)注學(xué)校三個(gè)層面著眼設(shè)計(jì)進(jìn)階：“洗滌小能手”“扮靚我的家”“最美‘室’界”等課程，逐漸掌握清掃與洗滌、整理與收納等簡單的勞動方法與勞動技能，做自己力所能及之事，用勞動和智慧為自己、家人和學(xué)校創(chuàng)造更為舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.“美食”課程

所謂“美食”，就是好吃的食物。民以食為天，美食也是一種文化。故，美食課程就以“認(rèn)識美食工具、了解膳食搭配、掌握烹飪方法、安全使用炊具、學(xué)習(xí)中國菜系文化和繼承傳統(tǒng)節(jié)日飲食文化”六個(gè)方面安排課程內(nèi)容。

我們推出以“今天我來當(dāng)大廚”“我是小小營養(yǎng)師”“舌尖上的中國”等活動開啟勞動任務(wù)群的學(xué)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和動手操作水平進(jìn)行課程內(nèi)容的序列化設(shè)置。

在整個(gè)課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會了制作菜譜、學(xué)會了挑選辨別食材、使用廚房工具、學(xué)會了做飯，感受到了紙上得來終覺淺，實(shí)踐體驗(yàn)出真知。

3.“美護(hù)”課程

可以解釋為“完美、正確地使用和維護(hù)家用器具”。根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》要求，家用器具的使用與維護(hù)課程群從第二學(xué)段才開始開設(shè)。

在課程實(shí)施的過程中，我們精心組織以“學(xué)起來、講起來、做起來”為主要形式的教育活動，通過“我是小工匠”“我是維修小能手”“我是電器操作小達(dá)人”等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生全面了解家用電器的種類并建立家用電器檔案、會閱讀簡單的家用電器說明書、且能在老師和家長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)正確的使用及安全維護(hù)的方法。

（二）“田園行”課程領(lǐng)域——生產(chǎn)勞動

“田園行”課程以西安高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“名校+”一百畝的“幸福農(nóng)場”勞動實(shí)踐基地為主陣地，以校園“芳馨華苑”“綠丫菜園”為兩翼，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)“三行”課程落地，即觀察行—探究行—動手行。

在開展植物種植課程時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生利用各種感覺器官、工具仔細(xì)地觀察植物或種子的外部特征與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以觀察現(xiàn)象激發(fā)探究興趣，使學(xué)生愿意與各種事物建立聯(lián)接。

而后指導(dǎo)學(xué)生動手種植，讓他們親身體驗(yàn)“播種”“育苗”“秋收”的過程，初感農(nóng)耕的趣味。例如，芒種時(shí)節(jié)，麥子黃了，麥田里揚(yáng)起一陣陣金色的麥浪。五年級的少先隊(duì)員們走進(jìn)田間，變身小農(nóng)夫，體驗(yàn)豐收的甜蜜與辛勞，將課堂變成金黃色，讓知識充滿麥香，呈現(xiàn)出一幅美妙的畫面。

（三）“職園啟”課程領(lǐng)域——服務(wù)性勞動

參與職業(yè)體驗(yàn)和公益勞動，感受“幸福是奮斗出來的”，這是學(xué)校開展“職園啟蒙”課程實(shí)踐教育的根本宗旨。圍繞“為學(xué)校服務(wù)、為家庭服務(wù)、為社會服務(wù)”三個(gè)教育實(shí)踐場域，設(shè)計(jì)“三啟”系列課程，即“學(xué)校職業(yè)啟蒙課程”“家庭職業(yè)啟蒙課程”“社會職業(yè)啟蒙課程”。

“職園啟”課程以“百行百業(yè)職業(yè)體驗(yàn)”為抓手，開展公益服務(wù)勞動，課程按照認(rèn)識職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)和感悟職業(yè)的步驟開展。

（四）“創(chuàng)園能”課程領(lǐng)域——創(chuàng)生性勞動

在當(dāng)前背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新勞動觀念勢在必行。所以，在青少年中塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動觀既是新時(shí)代的選擇，也是基礎(chǔ)教育的應(yīng)有之義。為此，在這個(gè)勞動領(lǐng)域中設(shè)置了“三能”系列課程，即能創(chuàng)藝制作、能組裝加工、能創(chuàng)造發(fā)明。

1.能創(chuàng)藝制作

能創(chuàng)藝制作旨在傳承優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)工藝制作課程，包括剪紙、版畫、延川布堆畫、烙畫等12門課程。在課后服務(wù)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求，讓學(xué)生了解這些課程基本特點(diǎn)，熟悉制作的基本技能與方法。由此感受傳統(tǒng)工藝勞動的智慧，初步形成傳承中華傳統(tǒng)文化的意識。

2.能組裝加工

依據(jù)簡單技術(shù)圖樣制作產(chǎn)品模型或原型，包括木制七巧板、牽線木偶、航模、組裝卡丁車等13門課程。除此之外，還組織學(xué)生參觀比亞迪生產(chǎn)線，了解汽車的生產(chǎn)流程；走進(jìn)法士特工廠，了解汽車變速器、齒輪等汽車零部件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造等生產(chǎn)工序。兩者都從不同視角加深學(xué)生對生產(chǎn)勞動創(chuàng)造價(jià)值的理解以及對職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識。

3.能創(chuàng)造發(fā)明

應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的科創(chuàng)課程，包括3D打印、智能硬件、水火箭、開源硬件等16門課程。它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)課程的形式對學(xué)生參與社會勞動生活有實(shí)踐意義的勞動學(xué)、自然科學(xué)、信息及數(shù)字技術(shù)等內(nèi)容依據(jù)主題進(jìn)行融合，以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科知識與勞動實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”作為主要教學(xué)策略，在教師引導(dǎo)下學(xué)生能夠獨(dú)立或與他人合作完成特定項(xiàng)目，使學(xué)生將理論知識運(yùn)用于勞動實(shí)踐之中。

三、“三線”融合并行，為勞動教育實(shí)施提供保障

（一）抓好“三支隊(duì)伍”建設(shè)，保證結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)過硬

我們立足本校教師、外聘專家學(xué)者、挖掘家長資源，其中，學(xué)校教師是實(shí)施勞動教育的主體；外聘各領(lǐng)域的專家學(xué)者引領(lǐng)傳統(tǒng)工藝勞動、新技術(shù)科創(chuàng)勞動方面發(fā)揮主導(dǎo)作用；家長資源則提供家政服務(wù)類、田園實(shí)踐類和職業(yè)體驗(yàn)類課程的支持與配合。這三點(diǎn)融合成一線，既提升教育合力，又形成勞動育人共同體。

（二）設(shè)置有效時(shí)間和場域，保證課程開足開齊、豐富多彩、實(shí)踐性強(qiáng)

根據(jù)義務(wù)教育課程方案，勞動課程每周不少于1課時(shí)的要求，學(xué)校以月為單元采取長短課“1+1+2”模式來安排課時(shí)，在每月最后一周的90分鐘大課時(shí)段各年級根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展豐富多彩的勞動實(shí)踐活動，以此調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性，激發(fā)學(xué)生熱情勞動的情感，檢驗(yàn)學(xué)生勞動技能的掌握。

（三）樹正確的勞動評價(jià)觀，保證評價(jià)內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元

依據(jù)《意見》提出的“要將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，健全勞動素養(yǎng)評價(jià)制度”要求，結(jié)合勞動教育中對“服務(wù)”“創(chuàng)造”“躬行”等勞動價(jià)值的重點(diǎn)弘揚(yáng)，我們將平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)與階段綜合評價(jià)結(jié)合起來，以表現(xiàn)型評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)為主，采用“兩單一賽一展”（“兩單”指勞動任務(wù)單、家校勞動清單；“一賽”指在一年一度的“博樂勞動節(jié)”中各年級開展的勞動技能大賽；“一展”指發(fā)布展示自己最得意的勞動作品或產(chǎn)品）等工具，作為評價(jià)學(xué)生勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果、勞動素養(yǎng)與目標(biāo)的達(dá)成、勞動習(xí)慣與技能的掌握以及勞動價(jià)值觀與品質(zhì)的形成的重要依據(jù)。

在“三線并行”保障體系的保駕護(hù)航中，我們期待每一次勞動都能讓學(xué)生找到自己的勞動坐標(biāo)，即學(xué)會生存、積極生活、豐富生命、享受生長，這就是新時(shí)代賦予勞動教育的重要價(jià)值。

建構(gòu)“四園·博樂”勞動教育課程體系，是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等緊密相連，是教育不可取代的基本內(nèi)容。 勞動既能創(chuàng)造歷史，也能引領(lǐng)未來。要真正實(shí)現(xiàn)全方位勞動育人，每一個(gè)領(lǐng)域都要以勞動育人共同價(jià)值追求為初心，充分發(fā)揮各領(lǐng)域的優(yōu)勢與特長，在教育資源、師資隊(duì)伍、制度保障、評價(jià)體系等方面實(shí)現(xiàn)互融互通，優(yōu)勢互補(bǔ)，逐步形成全領(lǐng)域、全時(shí)空、全維度的勞動育人機(jī)制，進(jìn)而回應(yīng)勞動教育的本質(zhì)——“以勞促全”，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。