“雙減”需要“融”思維

徐相瑞 （河南省濮陽市實驗小學）

落實“雙減”，表面看，是“減”與“增”的博弈；實際上，是要撬動素養本位下育人體系的重新建構，變“苦學”為“樂學”，變“成才”為“成人”，讓學生學得更加生動，更加有趣，讓學生的成長更有價值，更有意義。其前提是要具有“融”的思維，以融促減，提質增效。

一、融學科間重復交叉、相近關聯的內容

構建高質量育人體系，首先要開齊開足課程。但是，現實問題是，國家課程與地方課程，不同版本的學科課程中不乏重復、交叉的內容。例如，語文統編教材五上第四單元主題是“勿忘國恥”，《道德與法治》統編教材五上第二單元也是類似主題“不屈的中國人”；語文統編教材六下第六單元綜合性學習是《難忘的小學生活》，六下道德與法治第四單元是《再見，我的小學生活》；在數學課與綜合實踐課中，也都有相同的“體積的測量”。這些重復交叉的內容，在一定程度上增加了學生和老師的負擔。

鑒于此，我校堅持科學性和人文性、社會化與人性化發展相融合的原則，從落實國家課程和遵循孩子們的心理邏輯出發，每學期初，都要求以年級為單位進行跨學科教材研讀，將學科之間重復交叉、相近關聯內容進行重組、優化、融合，以課堂教學或“主題+模塊”的形式予以實施。

比如，音樂教材中有一首歌曲《小小足球賽》，體育課中有足球技能訓練。有研究證明，在音樂中進行體育運動，能增加聽覺與動覺互動的頻率，使學生的節奏感和運動感同時得到提升。于是，音樂老師王民民和體育老師王偉健就上了一節“音+體”融合課。這節課有這樣兩個融合點：“尋音傳球”游戲環節，體育老師講授傳球和接球技術，音樂老師引導學生感知樂句，并引導學生按音樂的樂句傳球、接球；最后的足球賽環節，體育老師組織學生踢足球，音樂老師帶領啦啦隊唱歌。這樣，音體互融互促，多目標在教學活動互相交織，同行共進，效果良好。

再如，五上習作單元的要求是介紹一種事物，《風向袋的制作》這篇課文是以習作例文的形式出現的，目的非常單一，就是為學生習作提供范式，發揮“例子”作用的。傳統的教學就是引導學生從中學習如何把一種事物介紹清楚，然后把這種方法遷移到自己的寫作中，這樣，教學任務就算完成了。去年，我校五年級組在集體教研的時候，發現這篇例文和科學課中的制作有融合點，再加上當時學校剛剛安排過準備讓學生參加省、市、校三級科技制作大賽。于是，就決定融合科學學科，在兩周后，在濮陽市實驗小學五年級“融創”小制作博覽會上，同學們不僅要演示自己的小制作，還要向別人介紹清楚，效果非常好。

“主題+模塊”即統整相關學科內容確定單元主題，每個主題又細化出不同模塊，模塊與主題之間相互滲透、相互關聯。如二年級美術教材的第16課是《風來了》，語文教材第24課是《風娃娃》，科學課里也有“風力等級兒歌”這一內容。于是，一個以“探索風的奧秘”為主題的“語+美+科”模塊教學就產生了，由這一主題又細化出了“了解風”“感受風”“找風”“畫風”“做風車”等模塊，通過這樣一個“主題+模塊”的形式，讓學生認識風、了解風，引導孩子親近自然，保護環境。

二、融入校園活動與學科教學內容

近年來，越來越多的政府部門、社會團體等紛紛組織開展“專題教育進校園”活動。這些活動內容涉及安全、文化、科技、醫藥、人防、法治……幾乎教育以外的其他部門都開展了針對學生的“進校園”活動。門類過多的活動勢必加重學校的總體負擔，導致學校疲于應付，耗費了大量的教育資源，但成效甚微，育人效果不佳。

其實，國家課程本身就含有這些教育元素，比如“安全教育進校園”，單單《道德與法治》教材中就有《家中的安全與健康》《我們的公共生活》《信息萬花筒》《同伴與交往》《面對成長中的新問題》等章節，而語文、數學、科學、體育等學科教材中也都有滲透。至于優秀傳統文化、科技、黨史學習教育等內容，教材中更是比比皆是。如果各自為政，不相為謀，勢必會造成學生興趣低、資源浪費多、教育效果差、學校文化內涵建設呈現碎片化、重疊化狀態。

基于此，學校以積極的心態、智慧的頭腦去看待、審視、開展各類專題教育進校園活動。從學校層面來講，要站在整體育人的角度，以大課程思維做頂層設計，一方面將“進校園”活動與學科教學融合起來，讓其成為學科教學的拓展延伸，一方面將“進校園”活動與常規活動融合起來，成為學校工作常態。無論哪種方式，都要組織相關人員按照課程建構理念，形成基于融合、操作性較強的具體方案，納入學校課程體系組織實施，以課程形態呈現。這樣，不僅能避免活動的碎片化、無序化，減輕老師、學生工作學習的負擔，也讓學科教學、常規工作、進校園活動相互促進，確保減負增效。

我們學校做了大膽的嘗試。學生發展研究中心把各類“進校園”活動融入學校大德育體系構建中，利用升國旗儀式、誠信評價課、入隊課程、離校課程等平臺和載體，把“進校園”活動中蘊含的各種育人元素，有計劃地予以分布推進。另外，還把文明校園創建中的“我們的節日”活動與學科拓展活動有機融合，設置節日課程，由不同年級予以落實。再如，學校形象策劃研究中心將本部門負責的安全管理、安全雙重預防體系建設、校園周邊綜合治理、安全隱患排查與治理、預防未成年人性侵害“護苗行動”、疫情防控、近視防控、“無煙學校”創建、健康教育等工作，以“學生安全與健康”的關聯點有機融合在一起，在策劃活動時既考慮學生發展需求，又兼顧上級各職能部門的具體要求，做到了站位高、立意遠、不忙亂、求實效。

再以戲曲進校園活動為例。戲曲在基礎教育階段屬于非學科類音樂，但是，在每冊音樂教材中，都有戲曲教學的內容，如《紅燈記》《智取威虎山》《看大戲》……從欣賞到唱歌課型，從戲曲種類到名家名段的選擇，其編排設計非常符合各個年齡段學生的身心特點。而且，這些戲曲教材生動有趣，學生易學好唱，深受師生們的喜愛。深挖這些戲曲教材內容，讓戲曲教學的普及和興趣的培養有“本”可依。我校從家鄉戲豫劇入手，采取邀請市豫劇團專業教師親自為學生示范、授課，音樂教師輔助教學相結合的方式，對學生進行發音吐字、行腔、身段等演唱技巧的訓練。教學中，我們指導學生用河南方言讀歌詞，用科學的聲樂演唱方法來發聲，再由專業老師進行戲曲唱腔和字頭、字根的訓練，保證了戲曲韻味的純正。通過老師們的悉心指導，學生們刻苦練習，將豫劇曲目《花木蘭》《抬花轎》《朝陽溝》等家鄉戲曲演繹得淋漓盡致。

我們堅持“學了知識和技能之后能做什么，能解決什么問題”的素養導向，強化“學習內容與真實情境緊密聯系”的學科實踐，推進“學科內知識整合、學科間有機融合”的綜合學習，落實“適合每個人”的因材施教。尤其是在綜合學習方面，國家要求每一門課程都要花10%的時間來開發跨學科主題，在教材層面都必須保證設計10%的跨學科內容。由此可見，“融”也是教學改革的趨勢和要求。

基于此，在“雙減”大背景下，我們必須具有融的思維和胸襟，這是落實“雙減”的重要途徑，也是打破學科界限、加強學生綜合能力培養的有效舉措和途徑。只有這樣，才能真正實現立體的、可持續發展的、螺旋上升的、循環挺進的教育生態場域。