OBE理念，助力幼兒保育專業聲樂課程創新發展

呂媚媚 | 溫州市教育教學研究院

2019年，教育部《中等職業學校專業目錄》中新設幼兒保育專業；2021年，該目錄中正式取消中職學前教育專業，中職教育類只有幼兒保育專業。在國家政策的引領下，各校學前教育專業紛紛轉設為幼兒保育專業，著力培養從事托幼園所幼兒保育、幼兒照護的技能人才。專業轉型之際，課程體系重構、教學方式變革是題中之義。聲樂課程是幼兒保育專業的技能課程，其著力培養學生的音樂知識、技能和素養，并與其他學科合力，共同培養幼兒保教人才。

OBE（Outcome-Based Education）也被稱為“成果導向教育”“需求導向教育”。OBE理念下的課程教學必須首先確定學生畢業時應具備的能力與素質，再圍繞學生最終的學習成果方向設計課程、實施教學，從而解決學校教育與市場需求、畢業要求不一致的問題。

本文針對幼兒保育專業聲樂課程存在的主要問題，在OBE教育理念指導下，指導課程設計與教學實施，推進教學變革，提升教育質量。

幼兒保育專業聲樂課程教學存在的問題

2021年8月，根據對浙江省229名藝術教師、579名幼兒教師、1642名學生的調查，可了解到幼兒保育專業聲樂課程的部分現狀與困境——

課程目標不精準。調研顯示，當前聲樂課程目標遠遠脫離崗位需求，普遍存在課堂教學追求高難度的聲樂技巧現象。68.12%的教師認為學生聲樂演唱要達到五級水平以上，強調聲樂技能學習，忽略對學生音樂素養的培育。

課程內容不匹配。目前市場上鮮有本專業的聲樂教材，各校沿用學前教育或高考聲樂教材，且缺乏配套數字資源。從教學內容來看，多以成人歌曲為主，聚焦聲音位置、喉頭穩定、混合共鳴等歌唱技巧的訓練，缺乏與崗位需求相匹配的課程內容，無法滿足新時代專業人才培養需求。

學習方式不融崗。游戲是幼兒教育的主要形式，幼兒音樂活動要綜合化、游戲化。幼兒保育專業聲樂課程學習方式沿襲藝術院校，仍采用教師示范、學生模仿、我教你唱、個別指導等方式，學科之間壁壘較深，這與幼兒園普遍實施的全科式主題教學差距甚大。

學習路徑不多維。調研顯示，聲樂課程大部分采用線下教學方式。在國家智慧職教平臺、省“之江匯”等平臺上，相關在線課程不足10個。89.96%的專業教師和67.96%的中職學生幾乎沒有參與過幼兒園藝術領域的見習、實習工作。

學習評價不全面。傳統的聲樂學習評價往往是教師根據學生演唱現場打分，評價主體單一，主觀隨意。且聲樂評價只關注聲樂技能，不能滿足崗位需求。

基于OBE理念下的聲樂課程的實施策略

基于OBE理念的聲樂課程應以幼兒保育人才培養目標和畢業要求為準則，精準定位課程目標、重構課程內容、改革教學方式、創新教學環境、構建評價體系，培養高素質的幼兒保教人才。

目標策略——制定“OBE”導向的課程目標。基于OBE產出導向，聲樂課程要對標崗位需求和職教高考需求。浙江省幼兒保育專業高考中要求“考生清唱一首歌曲，要求呼吸流暢，音色自然；咬字清晰，音準節奏準確；情感真摯，有一定表現力”。 幼兒保教崗位音樂能力需求是“保教人員能讀譜，會運用歌唱的基本方法，聲音自然，音準節奏正確地演唱兒童歌曲，能正確表達歌曲意境”。可以看出，高考要求和崗位需求一脈相承——用正確自然的聲音，情感真摯地傳達歌曲意境。

基于學科特性，學生首先要建立正確的聲音概念，具備一定的音樂基本素養。基于專業特質，學生要了解幼兒音樂發展能力，能根據大、中、小不同年齡階段選擇合適的幼兒歌曲，并有效地將科學發聲方法應用于幼兒歌曲的演唱中，學會創意地表達歌曲。

另外，保教者的言行舉止、品格意志等會對幼兒產生潛移默化的影響，聲樂課程要踐行課程思政，強化師德培養。通過演唱不同風格的歌曲，感受祖國各民族音樂文化之魅力及世界音樂文化之多元，在技能學習的同時，將文化理解、師德規范融入聲樂課堂，塑造美好心靈，堅定文化自信，樹立職業理想。

資源策略——重構“融媒融崗”的課程內容。聲樂課程要以提升學生音樂素養和滿足就業崗位需求為原則，融入藝術活動內容，提高幼兒歌曲的占比，將新技術、新工藝、新規范融入教學內容，將風格迥異、題材豐富的成人歌曲，充滿童心童趣的幼兒歌曲整合歸類，構建園校相融、螺旋上升的課程體系。

以重構專題模塊為例，其將抒情風格的學堂樂歌《送別》《西風的話》與幼兒歌曲《迷路的小黃鴨》《秋天到》重構組合，并建設配套的微課資源。學生通過多維學習、歌唱實踐，走進學堂樂歌，走進幼兒歌曲，了解學堂樂歌的文化背景和音樂特點，學習正確的歌唱姿勢，學會緩吸緩呼的氣息支持技巧，并將其運用到音樂特點相似的幼兒歌曲中，從而提升學科素養和實踐能力。

方法策略——踐行“適情融崗”的學習方式。幼兒保育專業是集綜合性、實用性、教育性為一體的專業。在教學實踐中，教師從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，通過主題式的學科融合、情境化的游戲教學、數媒化的智能學習，引導學生從保教教師的視角思考，踐行適情創意的學習方式，幫助學生認識崗位特點、提升專業技能、增強信息素養，做到學以致用。

主題式的學科融合。做到與鋼琴、舞蹈、語言、美術等不同學科的融合，提升學生的綜合能力。如“我們的傳統節日”主題活動，聲樂學科引導學生用柔和與跳躍的聲音塑造嫦娥和小白兔的形象，鋼琴學科以a小調的伴奏編配，并用半分解和全分解的伴奏音型表現密集與舒緩的節奏；舞蹈學科讓學生創編動作表現裊娜的嫦娥和活潑的小白兔。“唱”“彈”“演”有效配合，提升學生綜合實踐能力。

情境化的游戲教學。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最喜歡的活動形式。”聲樂教學應以游戲為載體，創設崗位情境，融創音樂游戲，學習知識技能。如，幼兒歌曲《王老先生有塊地》教學中，創設情境，結合八分音符的節奏模仿小雞急促的走路形象，配合恒拍表現王老先生的老態龍鐘，讓學生在游戲中感受音樂、表達音樂。

數媒化的智能學習。聲樂教學首先要充分利用配套的融媒體教材，結合云課堂構建混合式的多彩課堂。其次要巧用APP，依托智能設備及網絡，促進聲樂學習方法的全新顛覆和變革，構建趣味、創新、智能的教育生態。

環境策略——創建“互聯互通”的三維課堂。教學環境是指影響學校教學活動的全部條件。基于OBE理念的聲樂課程可利用學校、崗位、網絡互聯互通的三維課堂，拓展教學廣度，增強學習效度。

學校、崗位互聯互通。通過學生入園、導師入校，建立常規的互聯互通機制，促進校企合作。有條件的學校還可以建設“學校—幼兒園互動智慧實訓室”，把幼兒園的實際場景引入學校，打造雙師互動智慧大課堂，實現學校課堂和幼兒園課堂的互聯互通。

線上、線下互聯互通。利用網絡學習空間，開拓線上線下混合學習路徑，從學情出發，把學生通過自學能掌握的內容移到線上，通過課前線上微課導學、課中線上線下互動教學、課后線上作業拓學，開展個性化的聲樂學習。

評價策略——構建“多元多維”的評價體系。評價主體多元化。在評價主體層面，讓平臺、學生、教師、幼兒園導師參與聲樂課程評價，形成多元評價體系。如，學生上傳作業視頻到教學平臺后，除了教師評價、同伴評價、學生自評，可邀請幼兒園導師結合崗位需求提出建議。

評價內容多維化。課前知識測評、課中技能測評、課后網絡互評，借助平臺智能化的過程數據分析，從學習態度、技能形成、團隊合作、思維創新等方面對學習成果進行形成性、終結性的多維評價。

簡言之，OBE理念下，幼兒保育專業聲樂課程以學生發展為中心，以保教人員的能力需求為導向，破解課程困境，切實提升學生的音樂實踐能力和崗位實踐能力，真正實現專業人才培養目標與社會需求、個體成長需求的協調發展。