師生互動中的話語溝通能力探究

文/李俊娟

師生關系是學校教育領域中最為基本和重要的關系，良好的師生關系是教育質量的有效保障。新時期，對于師生關系的研究不斷加深，比如從教師到學生為主體的轉換等。雖然說師生關系理論上尚存在模糊與不明，但是建立民主平等的師生關系已然成為一種社會共識。而基于師生互動的話語溝通，則是構建和維系民主平等師生關系的必要手段。

一、師生互動中話語溝通的重要性

1.搭建師生互動的橋梁

教學絕不是單純的教師講知識的過程，而是相關教學主體圍繞教學內容有來有往的互動交流。立足教學內容，基于師生、生生間的話語溝通，來增進交流、強化理解。讓學生在交流討論中迸發學習的激情，從激辯爭鳴中活躍思維，打破傳統僵硬師生關系下的內心隔閡，搭建師生互動的橋梁，生成民主、融洽的良好師生關系的同時，加深學生對內容知識的理解與掌握。

2.構建多樣的互動環境

基于師生的互動交流，靈活有效的話語溝通，可構建與生成多種語言情景。同時，借助課堂活動載體，以營造多樣化的互動環境。多樣的互動環境下，更有助于課堂氛圍的活躍，學生思維素養的強化，語言組織能力以及交際表達能力的提升。另外，對學生基礎知識及能力的鞏固與提升、思考探究等良好習慣的培養等都具有非常重要的作用。

3.增強教師的引導能力

新時期，教師不僅要有專業的學識，更要有先進的教育理念和教學能力。其中，在生本理念指導下，積極轉變教師在課堂中的角色，鍛煉與提升與學生的話語溝通能力。以此，可使師生間的話語溝通更具藝術性，便于雙方溝通與接受的同時，發揮語言的引導作用，強化教師的教學引導能力，即引導學生自主學習和探究的能力。

二、師生互動中話語溝通的現狀

1.傳統教學方法的制約

現階段，有些教師仍然秉持傳統的講授式、灌輸式教學法。雖然更便于教學管理，教學秩序較穩定，教學任務易完成等，但是學生思考少，師生缺乏互動等問題也比較突出。學生學習主動性難以發揮，真實想法難以表達，話語溝通不暢，信息就得不到及時反饋。由此，教師只能夠根據自身教學經驗等來實施預設式課堂，而無法實現學生主動性充分發揮的生成式課堂，勢必影響教學成效。

2.對教學本質認知不足

正所謂教書育人，教學不僅要傳授知識，更要培育一個健全完整的人。教學中，學生心智發展不成熟，好奇心十足但注意力不集中，自制力較差等。對于教師而言，應當充分把握學生的個性特征，借助師生互動中的話語溝通來激勵與指導學生學習，以幫助學生學知識的同時，有意識地培養學生的思想意識及道德水平。然而，當前有些教師尚未認識到這些，對教學本質認知不足，只顧埋頭講知識而忽略師生互動與話語溝通。

3.師生互動的手段單一

受傳統應試教育觀念及模式的影響，有些教師更為推崇那些適應應試教育的互動方式。比如課堂上的幾次隨機的提問，圍繞本文內容來考核學生的背誦、默寫等，這樣的互動雖然有利于教學任務的完成，但是手段單一且僵硬。久而久之，大家都對互動沒啥興趣了，話語溝通更是少之又少，只關注教學進度的實施及教學成果的實現情況，甚至是學生間以成績論高低，師生之間以成績論遠近等。

4.缺乏多元的互動評價

以往課堂教學中，鮮有針對師生互動與話語溝通的專項評價，僅有的方式也較為片面單一。比如，有些時候會在學期末由學生填寫對教師教學滿意度的問卷，由教師對學生實施單向考核并進行成績排序等方式。師生間這種間接式、機械式互動交流，勢必難以取得實質性成效。

三、師生互動中話語溝通的有效策略

1.理順師生關系 拉進彼此距離

教師能夠率先垂范，特別是要樹立現代教育理念，著力于平等、和諧、融洽、友愛的新型師生關系的構建。通過理順理清師生關系，給予學生充分的尊重、信賴與認可，以此來拉進彼此之間的距離，為師生互動及話語溝通奠定一個堅實基礎。結合教學觀察來看，基于良好的師生關系，可創設輕松的課堂氛圍，使學生身心處于愉悅放松狀態，更有利于其自由表達。與此同時，師生間的話語溝通會更通暢、更有效，更有利于其創造性思維及主觀能動性的發揮。

具體來講，在語文課堂教學中，要鼓勵學生大膽質疑，為學生創造自我表達的機會，大膽的說出自己的想法。不以對錯來評判優劣，只關注學生學習過程中所表現出的態度與精神等，更好地滿足學生的個性發展及學習需求。要以對等關系為前提，終結話語霸權，提倡平等對話。在此過程中，一方面，要堅持“以生為本”的教學理念，鼓勵學生們在課堂上踴躍發言；另一方面，要減少批評性語言，給予學生足夠的耐心；最后，教師也難免會犯錯誤，或者說存在一些考慮不周的地方，要虛心接受學生給出的意見，及時改正不足。

2.創新教學方法 激發學生參與

創新及優化教學方法，才能夠搭建高效教學的廣闊平臺，為教學創造更多可能性及更廣闊的發展空間。新時期，師生互動中話語溝通的實現，就必須要創新教學方法，激發學生參與。也就是說，讓學生真正愿意參與，能夠參與到自主學習實踐當中來，以師生互動與話語溝通來引領學生學習和進步。

具體來講，比如可以實施翻轉課堂教學模式，以達到先學后教與以學定教。讓各小組學生根據教師所制定的“自主研學單”的內容程序，自主學習新學期文本內容中的重難點知識。組內成員要交流互動、群策群力，同時也可以通過微信或QQ等，隨時隨地與教師聯系請教，實現答疑解惑。另外，還可以設計課件與微課，促進學生有效地自主學習。比如，設計教學課件，以卡通動畫方式形象展示課文主要內容情節；設計微課，逐一突破重難點等。相較于傳統的說教，這樣的教學方法顯然更加新穎有趣，更能夠激發學生參與的同時，使話語溝通依托媒介渠道而更全面、更有效，實現知識與情感的深度交融。

3.創設豐富情景 融入話語互動

學科知識的工具性及人文性的屬性特征，決定其豐富內涵的同時，也使得情景創設蘊藏更多可能性。舉例來講，文本類型有很多，既有寫景類，也有敘事類，但不論哪一種，其中都會寄托作者深厚的情感。引導學生感知并激發情感，同樣是教學中不可缺少的環節，也是主要教學目標之一。通過創設豐富情景，來融入話語互動的同時，推進情感教育。

具體來講，最為常見的辦法就是組織學生進行課本劇的排演，由各小組學生根據文本故事情節來進行角色分配以及故事排演，也可以邀請教師客串其中的某一角色。教師邊觀察、邊參與、邊指導，進行師生互動與話語溝通。這樣既調動學生學習的積極性，也使學生感受到學習的趣味性。加深對文本理解的同時，置于情景下的體驗與感知，更有助于知識與技能、情感態度及價值觀的課程目標的實現。再比如，可以組織開展辯論賽，由學生票選得出題目，設置正方雙方，在私下準備結束后開展正式辯論，按照正規辯論程序進行。其中，正反雙方各持有一張“支援牌”，全程僅有一次使用機會，功能是使用后教師幫助己方隊伍進行一輪辯論。置于角色、故事或辯論情景之中，學生們興趣盎然的同時，也會強化師生互動與話語溝通，經歷嘗試說、敢于說、想要說的過程，學生會更加自信。

4.構建多元評價 推動個性發展

評價同樣是重要的教學環節，也是引領教學發展的“催化劑”。新時期，師生互動中話語溝通的實現，同樣不能忽略評價的作用。基于多元評價的構建，推動學生個性發展，也引領著師生互動與話語溝通邁進更深層次發展。

具體來講，首先要實施學生評價，促進其主動發展。基于自評來認知與展現自己，基于互評來相互幫助與啟發，基于組評來強化團隊精神促進共同發展。其次是要實施教師評價，引領學生有效發展。基于口頭評價來激發學生學習興趣，基于作業評價來樹立起學生的自尊與自信。另外，通過家長評價來形成教育合力，使學生在和諧統一的范圍中全面發展。最后，可以建立學生成長檔案，除納入學生學業成績之外，還要包括諸多方面的內容，比如學生的自我評價、榮譽獎勵、社會實踐活動照片以及父母寄語等。記錄并見證孩子的成長，鼓勵與指導學生全面可持續發展。

綜上所述，新時期教學中要注重師生互動與話語溝通，以此構建良好師生關系的同時，讓學生真正走到課堂的中心，表達內心的需要，戰勝內心的恐懼，建立學習的自信，以形成良好學習狀態。另外，師生互動與話語溝通下教學實踐，更有利于學生獲取知識、品味情感、品讀人生，領悟學習的魅力，實現學習的價值，助力學生學習與成長。