文/劉丹

工匠精神作為中國共產黨人在長期奮斗中構建的偉大精神，被第一批納入中國共產黨人精神譜系。工匠精神內涵是“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。工匠精神的內涵是勞模精神、勞動精神、工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。

一、工匠精神是職業教育的靈魂

發揚工匠精神，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障是新時代職業教育的使命和擔當。當前，我國開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程，要構建新發展格局，實現從制造大國到制造強國、從中國制造到中國智造的轉變，迫切需要培養大批掌握精湛技術的高技能人才，迫切需要更多大國工匠的有力支撐。

1.工匠精神的培育是經濟社會持續發展的需要

近年來，我國職業教育發展迅速，緊貼市場需求、培養具有工匠精神的高技能人才，成為職業教育的重要任務。在從“中國制造”向“中國智造”轉型升級的關鍵時期，國家對高素質技術技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，并且，隨著以人工智能為核心的新一輪科技革命的到來，對技術技能人才的要求也越來越高——匠人們要有精湛的技藝、敬業的精神和甘于奉獻的品質，即“工匠精神”。將高職院校的育人理念與工匠精神相結合，是現代企業用人的發展趨勢，也是我國經濟發展的迫切需求。

2.工匠精神是現代職業教育的精神標桿

中國職業技術教育學會副會長李小魯曾說：“工匠精神”是現代職業教育的精神標桿。只有堅持在職業教育中堅持和踐行工匠精神，將工匠精神作為職業教育的重要內容和學校教育的指導思想之一，才會促進職業教育革命性的變革。

3.工匠精神是高職院校的生存發展的支撐

隨著我國經濟的發展，企業對從業者的業務技能和職業精神提出了更高要求，而作為培養新時代高素質復合型技術技能人才的高職院校，也要順應經濟發展的要求，注重專業技能培養的同時，加強對學生職業精神的教育和培養。并且，高職院校以市場為導向，重視學生工匠精神的培育，是增強學生就業競爭力的有力手段，可以實現用人單位和高職院校合作發展的良性循環，促進高職院校的可持續發展。

4.工匠精神是高職院校落實“立德樹人”的根本任務的重要途徑

教育的根本任務是立德樹人，高職院校堅持和落實立德樹人根本任務要突出職業教育的規律和特點，必須要高度重視工匠精神的培育。高職院校作為高素質技能型人才培養的主陣地，必須將工匠精神貫穿于人才培養的全過程，才能提升職業教育真正的人文價值，才能將立德樹人的根本任務落到實處，才能凸顯出高職院校獨特的優勢。

5.工匠精神是高職院校學生自身成長發展的需要

隨著我國經濟社會的不斷發展，目前的高職院校學生大多家庭條件較好，物質生活富足，普遍缺少吃苦耐勞、拼搏進取等精神。然而，現代企業在招聘時往往最看重的是從業者是否具有熱愛本職工作、細心嚴謹、吃苦耐勞、擔當奉獻、積極上進、具備多項專業技能等職業精神。因此，高職院校應將工匠精神培育融入課程教學、實習實訓等全過程，增強高職院校學生就業擇業的競爭力，為后續的職業生涯奠定堅實基礎。

二、高職院校“工匠精神”培育的困境

1.對“工匠精神”認知不足

近些年來，在大力提倡工匠精神的社會背景下，高職學生普遍都能認識到工匠精神的重要性，但是他們對于工匠精神的理解卻缺乏科學性和全面性。部分高職學生對工匠精神理解泛化，混淆勞動精神、勞模精神、工匠精神之間的區別和內在聯系，把工匠精神泛化為一般意義上的勞動精神，未深入理解工匠精神的核心要義。部分高職學生對工匠精神理解狹義化、淺表化，認為工匠精神僅僅是工人、匠人要有熟練、精湛的技藝；認為工匠精神是制造業中低層次的“藍領工人”、手工業者應該具有的精神，而并不是針對從事高層次工作的“白領”和社會精英的必備職業素養。加之高職學生很容易受社會外界環境、網絡輿情和其他思想的影響，社會上追逐利益的風氣、拜金主義和個人主義等不良價值導向的影響，讓一些高職學生對工匠精神的科學認識不足。還有部分高職學生和家長受傳統“學而優則仕”、“普高職低”等思想觀念的影響，認為工匠的社會地位并不高，對工匠精神缺乏社會普遍認可和尊重。

2.高職院校的教學方式與培養目標不匹配

一些高職學院對學生的培養模式、教育教學方式等偏向傳統，仍注重課程中心、教師中心，對學生的主體性激發不夠；還有一些高職院校比較注重教學理論體系的完整性，實訓、實踐教學的占比相對不足，導致理論與實踐相脫離。無論是專業課、實訓課還是公共課程、思政課程，都存在工匠精神內容融入不足的問題，在課程教學中未充分體現和突出職業行為準則，并在此基礎上不斷塑造職業素養和職業態度的教學。這些高職院校的教學方式與目前社會和企業需要的具備突出的實踐能力、創新能力、解決問題能力和理論聯系實際能力等真正工匠的培養目標相差甚遠。

3.工匠精神培育機制不完善，缺乏專業針對性

首先，培育方案缺乏專業針對性。有些高職院校制定的培育方案缺乏系統性，沒有自始至終貫穿工匠精神的培育，不利于學生在理論學習、實訓、頂崗實習等各階段的工匠精神的銜接培育。有些高職院校制定的培育方案中工匠精神的培育比較籠統，未體現出各自不同辦學特色和專業特點，未結合不同的專業實際和從業要求進行有針對性的工匠精神培育方案設計。其次，培育模式較為單一。目前高職院校工匠精神的培育主要依賴于學校，并且多注重理論培養，學生在頂崗實習中，企業工匠精神培育的參與度不夠，未建立起完善的高職院校與企業共同培育工匠精神的聯合培養模式。最后，培育缺乏長效機制支持。一些高職院校不夠重視工匠精神的弘揚和培育，一定程度上影響建立工匠精神培育的長效機制。

4.師資隊伍在工匠精神培育中的作用不突出

隨著近幾年國家對職業教育的大力支持，越來越多的高學歷人才加入了職業教育隊伍，充實了職業教育師資隊伍，但出現了職業教育師資隊伍理論能力深厚，和職業教育突出實踐技能、綜合素質等職業要求不匹配。首先，大部分年輕教師畢業后直接進入高職院校，缺乏企業工作的實踐經歷及實際操作能力，在實際教學中難以適應應用型專業教育教學的要求。其次，目前高職院校的職稱評定標準不利于“雙師型”教師落實。為了職稱晉升，大部分教師熱衷和注重科研、學術，缺少企業掛職、鍛煉的意愿，不能發揮教師在企業中工匠精神培育的引領作用。最后，隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺和實施，一定程度上推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動，但在實踐中制度的轉化和落實還不完善。以上原因導致師資隊伍在工匠精神培育中的作用不夠突出，阻礙了高職院校學生工匠精神的培育。

5.缺乏工匠精神培育的文化環境

文化環境對工匠精神的培育具有重要的影響作用。目前，高職院校學生從課堂、課外活動、社團活動等系統了解工匠精神的并不多，更多的是從移動互聯網和電視節目中了解工匠精神。一些高職院校在培育工匠精神的過程中，未有效利用移動宣傳途徑和宣傳媒介，未將工匠精神培育融入校園文化建設中，學生缺少包含工匠精神的校園文化環境熏陶。

三、完善高職院校工匠精神的培育路徑

1.加強工匠精神培育頂層設計，整合教育資源

就政府層面而言，應呼吁政府將社會各方力量對接整合，加強工匠精神培育的頂層設計，根據各地辦學實際、產業發展和人才需求的實際，制定具有針對性、實效性、可實施性的相關政策，引導社會扭轉對工匠職業的偏見，營造工匠精神培育的良好社會氛圍。就學校層面而言，促進工匠精神培育的全員、全過程、全方位機制的建立，建立長效制度保障，完善人才培養方案和課程設置。高職院校應緊扣高職人才培養的內在規律，積極推進人才培養模式、專業課程建設、教育方式方法的改革創新，建立有利于培育工匠精神的評價機制。一方面，在人才的培養目標中突出以德為先，全面發展，強調工匠精神的教育。并且，根據不同專業的特點和從業要求，細化人才培養方案中工匠精神的培育，提升工匠精神培育的針對性。另一方面，完善課程設置，在課程建設修訂中，加強對工匠精神的融入。將工匠精神適當加入高職院校專業課、公共課和思政課等課程標準的修訂中，結合實際開設好“工匠精神”相關的選修課程。在加強頂層設計的基礎上，要整合教育資源，加強學校、家庭和社會教育的聯動。倡導讓家庭教育成為增強工匠精神培育的始點；發揮好學校工匠精神培育的主場地作用，把工匠精神培育滲透到學校教育的全過程；營造工匠精神培育的社會大課堂環境，讓工匠精神成為全社會共同的心理認知。

2.發揮好課堂教學在工匠精神培育中的主渠道作用

課堂是學生接受工匠精神教育的主渠道，統籌專業課程設置、課程教學、實習實訓、思政教育等，構建內含工匠精神的課程體系。高職院校應以嚴格的職業標準錘煉技能、生動的思政課堂啟發思想。在課程建設中充分融合企業用人標準、職業資格認證標準和專業教學標準，引導師生嚴格遵守專業標準規則，精益求精地完成教學與學習任務。緊抓高職學生認知行為特點，優化課堂教學內容，在課程教學中注意詮釋傳播工匠精神，將工匠精神培育貫穿于教學過程始終。

3.堅持用校企協同錘煉工匠精神

產教融合、校企合作等是高職院校人才培養的重要形式，也是培育工匠精神的重要方式。高職院校應充分挖掘和利用產教融合、校企合作資源優勢，廣泛同當地企業、實習實訓企業等加強合作聯系，開展校企共育制度，以現代學徒制、“二元制”人才培養等為抓手，推進產教深度融合，構建基于踐行工匠精神的校企協同育人機制。高職院校應通過和企業建立多種形式的聯合辦學，促進產教融合，在人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學模式中，在企業實訓和頂崗實習中不僅鍛造學生精湛高超、精益求精的的工匠技能，而且在無形之中加強學生工匠精神的培育。

4.優化技能競賽實施方案，突出工匠精神培育模式

技能競賽是高職院校培育精益求精、追求卓越的工匠精神的重要途徑之一，以崗位技能訓練為抓手，以技能競賽為平臺，以賽促學，以賽促教，大力弘揚工匠精神。高職院校應以技能競賽集訓隊作為工匠精神培育的試點。在技能競賽的集訓過程中培養師徒傳承、反復試驗、嚴謹認真、精益求精等一系列工匠精神。以技能競賽隊為試點，實行師生脫產集訓，引入淘汰機制，大力推行選擇性課程、團隊化教學、班組化管理、積分互認、師生結對培養“導師制”等一系列舉措和嘗試，力爭建立長效機制，實現技能競賽成績突破的同時，探索出培養工匠精神的可行之路。

5.以大師為引領，推進技藝傳承和工匠精神培育

大國工匠本身是對工匠精神最好的詮釋，要充分發揮好大國工匠的引領作用。一方面，高職院校可建立與大國工匠長期聯系的機制，定期舉辦勞模工匠進校園活動，讓大國工匠、技術能手走進校園、走進課堂、走進學生。以形式各樣的活動，引導學生感受大師們的勞動精神、勞模精神和工匠精神，發揮好大師級工匠人才的對學生工匠精神培育的示范引領作用。另一方面，創立學校大師工作室。在高職院校內，評選和建立各專業大師工作室，利用這一平臺，實現技藝傳承、師徒結對、薪火相傳。在大師工作室內，校企聯合開展項目研究與技術人員培訓，全面提升師資隊伍的綜合水平，實現“工匠型教師”的培育。

6.推進“工匠精神”融入校園文化建設

高職院校應著力建設以工匠精神為核心的校園技能文化，構建傳播工匠精神的文化體系。高職院校應在校企合作基礎上，使校園文化與企業文化相互融合，在校園文化中融合企業文化，讓工匠精神與文化育人深度融合，從而達到文化育人的效果。在校園文化建設中，以學校辦學理念、校風校訓為核心，將工匠精神的內涵融入其中，構筑起強有力的精神支撐。在校園環境的布局中深度融入工匠精神元素，精心打造了工匠精神有關的廊道文化、實踐教育基地等工匠文化特色品牌，充分利用學校微信公眾號、展板、數字化宣傳平臺等進行工匠精神專題宣傳，讓校園一景一物都能體現工匠精神，讓學生隨時隨地、潛移默化地接受工匠精神的熏陶。

7.在實施1+X 證書制度中弘揚和培育工匠精神

1+X 證書制度是立足國家戰略需求對新時代職業教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重大制度創新，對全面深化教育教學改革、創新高素質應用型人才培養模式，建設人力資源強國具有重要作用。高職院校作為1+X 證書制度實施的先期試點單位和實施主體，要在推進實施1+X 證書制度中融入工匠精神的培育。高職院校肩負著立德樹人根本任務和培養復合型技術技能人才的時代使命與重要職責，在1+X 證書制度改革中必須堅持以德為先、德技并修的育人理念，將政治素質、思想品質以及職業道德、職業精神、工匠精神等納入1+X試點專業改革和職業技能等級證書的考核內容，作為人才評價指標體系的關鍵維度，以促進1+X 證書制度工具理性和價值理性的統一，確保高職院校正確的辦學方向和育人導向。

要在全社會大力弘揚工匠精神，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。高職院校是職業教育體系的重要組成部分，肩負著為新時代經濟社會發展培養大國工匠的重任。高職院校要深入把握新時代職業教育發展的新形勢和職業教育改革新要求，立足職業教育類型特征和高職學生思想行為特點，傳承好、培育好工匠精神，培養更多的高素質勞動者和技術技能人才。